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中图分类号：G623.4
川版教材《一国两制与祖国的统一》一课共写了三个子目：一是一国两制的构想；二是香港、澳门回归祖国；三是祖国大陆与台湾的经济文化交流。本课重点是一国两制与港澳回歸、难点是台湾问题及其解决台湾的复杂性与艰巨性，本课内容比较枯燥，学生理解有较大的难度。反思以前我对本课的教学处理，显得比较简单化，仅是以重视基本知识教学和思想教育为完成教学任务而已，忽略了过程与方法的思考与设计来理解教材，因此本课的教学有些囫囵吞枣，学生难以理解，检测本课的内容时，有的学生难以作答，有的学生一知半解。我认真反思以前教学，发现我在怎样将本课知识内容简单化做的不好，怎样让学生深刻理解如“一国两制”的含义及其应用等问题教得不够深刻，对一国两制的方针的整体性把握不够好，台湾问题的难点突破方法上不合适导致学生难以理解。怎样改变这种局面？因而，本期我再次教授这一课时，我认真思考在突出知识重点，突破知识难点的过程方法上很下功夫，强化教学三维目标中的过程与方法，为此，对本课教学作了如下处理：
首先，选用多媒体技术：循环播放香港和澳门回归情景图片、区旗区徽，特别行政区第一任行政长官人物图片为背景，播放《七子之歌》而导入新课。
其次，教学过程中依据初中学生身心特点和已有知识水平，依据本课三个子目依次设计三张导学问题目标的幻灯片 ，如幻灯片1：“自主学习篇：什么是一国两制？是谁在什么背景下提出的？提出这一构想的依据是什么？目的何在？它的适用范围有哪些？一国两制下取得了哪些成就？”幻灯片2：“自主学习篇：香港、澳门问题是怎样产生的？中国政府怎样解决澳港问题？港澳分别于何时回归？第一行政长官分别是谁？中国政府为什么能收回港澳？”幻灯片3：“自主学习篇：你能说说台湾问题的由来吗？解决台湾问题的方针是什么？发展海峡两岸关系和和平统一的基础是什么？中国政府对台湾采取了哪些措施？目前台湾问题尚未解决，有哪些影响因素制约着我国解决台湾问题？但台湾回到祖国怀抱是历史与人民的必然选择，我国解决台湾问题有哪些有利因素？你作为一名中学生应当用怎样的态度来对待台湾问题呢？”
运用这些问题目标让学生学史激疑，点燃学生历史思维火花，使学生带上疑惑自主阅读教材，实现与教材对话，逐一理解所学知识。若有不能理解的，生生讨论或师生互助解决，通过这种肢解与层层递进的问题导学目标，让学生有更深刻全面的理解历史概念与掌握历史事件。
第三，将枯燥的历史知识情景化，生动化。为了让学生能直观理解香港、澳门的回归，剪辑播放了邓小平与撒切尔夫人谈话图片与音像，中英香港，中葡澳门签订《联合声明》情景图片、香港、澳门回归仪式视频，实施有序播放，让学生直观掌握其“谈判——签约——回归”的过程。
第四，收集“郑成功及其率军与荷军海上激战图” 、《马关条约》签订（绘画）、台湾高山族抗日义士图、1949年渡江战士冲上长江南岸图片、《人民日报》“告台湾同胞书”“停止炮击大小金门等岛屿”的报到图、海峡两岸关系协会会长与台湾海峡交流董事会董事长握手图片，编辑有序播放，让学生感知由古代到近代到现代再到当代台湾的历史发展历程，理解台湾问题的产生、解决方针，祖国大陆举措等系列基本知识。
最后，师生共同整合提升本课所学内容并板书。
板书设计为：
反思本课这样的教学，我认为是成功的，课堂互动较好的，并且课堂学习有实效，三维目标落实较好，特别是在过程与方法上，运用问题目标导学，运用多媒体情景技术，运用肢解与整合技巧，激活了学生的思维，使学生能全面深刻的理解所学历史知识。这样的教学，我认为是既突出了重点内容又突破了难点的教学。这是以前我未能做到的，特别是台湾问题的教学上以前未能加以这样系统化，教得干瘪无味，现在能引导学生系统地将它专题化，学生能够深刻全面地理解并掌握这样的知识内容。
反思本课教学，为我今后历史教学中提供了值得吸取的教学技巧：
第一，对理论性强，概念多而且枯燥的课文教学时，适宜采取问题目标导学。首先教师课前研究学生情况，针对性设计符合初中学生认知水平和身心特点的问题目标，问题设计原则是用由浅入深，层层递进的原则，其次在课堂用问题引导学生一步一步深入理解所学知识内容。这种技巧可以较大限度激活学生思维，全面深刻地理解历史。
第二，运用多媒体技术，整合各种课程资源，将影视剪辑技术制作好历史课件，生动再现当时历史过程，让学生能直观感受当时的历史情景，例如港澳回归的图片播放再现其回归过程，学生就能从媒体情景中感知。这样的教学手段既能活跃历史课堂，调动学生学习积极性，又能增强课堂教学的有效性，提高教学质量，媒体技术营造情景配之老师的设问，让学生感悟历史，从而又能点燃学生思维火花，养成勤学善思的良好习惯，深刻理解历史。
第三，运用“肢解与整合”的学习技巧理解并掌握专题历史知识。八年级学生的历史思维能力不高，他们多数关注的是如何记住历史。针对这种现象，本节课对“台湾问题”这一复杂的历史，我从历史角度，国策角度、现实角度、解决所面临的复杂性和艰巨性以及可能性等角度进行不同层面肢解，激活学生思维，从不同层面进行理解，最后将其整合建构，形成对台湾问题的专题化理解与掌握，学生收效性好，当教学任务结束在完成课外拓展有关台湾问题的材料训练题时，学生比较轻松解答。这也给我很大的启示，今后对历史概念的学习，对学生不感兴趣的经济史教学，可否采用此种方法，我将继续尝试总结。
另外，我在想如何将老师的历史肢解思维移植给学生，让学生独立掌握运用，达到授之以渔的目的，今后还将不断思考与求索。
川版教材《一国两制与祖国的统一》一课共写了三个子目：一是一国两制的构想；二是香港、澳门回归祖国；三是祖国大陆与台湾的经济文化交流。本课重点是一国两制与港澳回歸、难点是台湾问题及其解决台湾的复杂性与艰巨性，本课内容比较枯燥，学生理解有较大的难度。反思以前我对本课的教学处理，显得比较简单化，仅是以重视基本知识教学和思想教育为完成教学任务而已，忽略了过程与方法的思考与设计来理解教材，因此本课的教学有些囫囵吞枣，学生难以理解，检测本课的内容时，有的学生难以作答，有的学生一知半解。我认真反思以前教学，发现我在怎样将本课知识内容简单化做的不好，怎样让学生深刻理解如“一国两制”的含义及其应用等问题教得不够深刻，对一国两制的方针的整体性把握不够好，台湾问题的难点突破方法上不合适导致学生难以理解。怎样改变这种局面？因而，本期我再次教授这一课时，我认真思考在突出知识重点，突破知识难点的过程方法上很下功夫，强化教学三维目标中的过程与方法，为此，对本课教学作了如下处理：
首先，选用多媒体技术：循环播放香港和澳门回归情景图片、区旗区徽，特别行政区第一任行政长官人物图片为背景，播放《七子之歌》而导入新课。
其次，教学过程中依据初中学生身心特点和已有知识水平，依据本课三个子目依次设计三张导学问题目标的幻灯片 ，如幻灯片1：“自主学习篇：什么是一国两制？是谁在什么背景下提出的？提出这一构想的依据是什么？目的何在？它的适用范围有哪些？一国两制下取得了哪些成就？”幻灯片2：“自主学习篇：香港、澳门问题是怎样产生的？中国政府怎样解决澳港问题？港澳分别于何时回归？第一行政长官分别是谁？中国政府为什么能收回港澳？”幻灯片3：“自主学习篇：你能说说台湾问题的由来吗？解决台湾问题的方针是什么？发展海峡两岸关系和和平统一的基础是什么？中国政府对台湾采取了哪些措施？目前台湾问题尚未解决，有哪些影响因素制约着我国解决台湾问题？但台湾回到祖国怀抱是历史与人民的必然选择，我国解决台湾问题有哪些有利因素？你作为一名中学生应当用怎样的态度来对待台湾问题呢？”
运用这些问题目标让学生学史激疑，点燃学生历史思维火花，使学生带上疑惑自主阅读教材，实现与教材对话，逐一理解所学知识。若有不能理解的，生生讨论或师生互助解决，通过这种肢解与层层递进的问题导学目标，让学生有更深刻全面的理解历史概念与掌握历史事件。
第三，将枯燥的历史知识情景化，生动化。为了让学生能直观理解香港、澳门的回归，剪辑播放了邓小平与撒切尔夫人谈话图片与音像，中英香港，中葡澳门签订《联合声明》情景图片、香港、澳门回归仪式视频，实施有序播放，让学生直观掌握其“谈判——签约——回归”的过程。
第四，收集“郑成功及其率军与荷军海上激战图” 、《马关条约》签订（绘画）、台湾高山族抗日义士图、1949年渡江战士冲上长江南岸图片、《人民日报》“告台湾同胞书”“停止炮击大小金门等岛屿”的报到图、海峡两岸关系协会会长与台湾海峡交流董事会董事长握手图片，编辑有序播放，让学生感知由古代到近代到现代再到当代台湾的历史发展历程，理解台湾问题的产生、解决方针，祖国大陆举措等系列基本知识。
最后，师生共同整合提升本课所学内容并板书。
板书设计为：
反思本课这样的教学，我认为是成功的，课堂互动较好的，并且课堂学习有实效，三维目标落实较好，特别是在过程与方法上，运用问题目标导学，运用多媒体情景技术，运用肢解与整合技巧，激活了学生的思维，使学生能全面深刻的理解所学历史知识。这样的教学，我认为是既突出了重点内容又突破了难点的教学。这是以前我未能做到的，特别是台湾问题的教学上以前未能加以这样系统化，教得干瘪无味，现在能引导学生系统地将它专题化，学生能够深刻全面地理解并掌握这样的知识内容。
反思本课教学，为我今后历史教学中提供了值得吸取的教学技巧：
第一，对理论性强，概念多而且枯燥的课文教学时，适宜采取问题目标导学。首先教师课前研究学生情况，针对性设计符合初中学生认知水平和身心特点的问题目标，问题设计原则是用由浅入深，层层递进的原则，其次在课堂用问题引导学生一步一步深入理解所学知识内容。这种技巧可以较大限度激活学生思维，全面深刻地理解历史。
第二，运用多媒体技术，整合各种课程资源，将影视剪辑技术制作好历史课件，生动再现当时历史过程，让学生能直观感受当时的历史情景，例如港澳回归的图片播放再现其回归过程，学生就能从媒体情景中感知。这样的教学手段既能活跃历史课堂，调动学生学习积极性，又能增强课堂教学的有效性，提高教学质量，媒体技术营造情景配之老师的设问，让学生感悟历史，从而又能点燃学生思维火花，养成勤学善思的良好习惯，深刻理解历史。
第三，运用“肢解与整合”的学习技巧理解并掌握专题历史知识。八年级学生的历史思维能力不高，他们多数关注的是如何记住历史。针对这种现象，本节课对“台湾问题”这一复杂的历史，我从历史角度，国策角度、现实角度、解决所面临的复杂性和艰巨性以及可能性等角度进行不同层面肢解，激活学生思维，从不同层面进行理解，最后将其整合建构，形成对台湾问题的专题化理解与掌握，学生收效性好，当教学任务结束在完成课外拓展有关台湾问题的材料训练题时，学生比较轻松解答。这也给我很大的启示，今后对历史概念的学习，对学生不感兴趣的经济史教学，可否采用此种方法，我将继续尝试总结。
另外，我在想如何将老师的历史肢解思维移植给学生，让学生独立掌握运用，达到授之以渔的目的，今后还将不断思考与求索。