论文部分内容阅读
摘要：有效课堂的主导是教师，主体是学生，要想达到课堂的有效教学，笔者认为教师要掌握相关策略有效的促进学生的学习效率，尤其是高中物理课堂更要倍加关注，所以笔者就此提出三点使高中物理课堂快速走向有效的教学策略，即有效创设问题情景策略、针对不同知识设计有效问题策略、提高问题有效性策略。希望领导和同仁提出宝贵意见。
关键词：高中物理 有效课堂 教学策略 研究
随着新一轮课程改革的推广，教师的教学方式与学生的学习方式都发生着很大的转变，课堂不再是教师主讲，学生则是课堂学习的主人，教师起到引导、辅助的作用，决定着课堂教学的效率和学生学习的效果。有效的课堂中教师的提问很是关键，国家物理课程标准研制组核心成员赵占良研究员，在接受人教网物理栏目记者的提问时指出：“探究发端于问题，在课堂上教师能否提出有效的问题，能否引导学生发现问题，提出问题是一节课成败的关键，在一定程度上关系到课程改革的成败。”思维总是从解决问题开始的。“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。在物理教学中，教师要通过提出问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，达到物理课堂学习的有效、实效、高效。那么高中物理教师如何设计问题才能使课堂有效进行呢？笔者结合教学经验进行有效课堂教学策略的研究：
一.有效创设问题情景策略
围绕核心概念和核心知识设计有效的问题是教学设计中的核心部分。这些概念和知识对理解掌握教学内容起关键的作用，往往也是高考的重点内容，必须重视。设计问题时，通常需要利用学生熟悉和感兴趣的材料来创设情景。按照《高中物理课程标准》的课程理念，并依据探究式学习，概念学习和建构主义学习的原理，我在高中物理课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式。即采用探究式和启发式教学方法，侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法的指导。其设计思路为:在情境中质疑——在问题中探究——在体验中自结自悟。教师收集早期有关物理科学的探索史的图片素材，制作成flash短片呈现给学生，以便学生了解人们对物理定律的的推测是如何。并提出问题:同学们对此观点有何疑义?学生可根据自己所拥有的一致的物理相关定律内容，各抒己见，提出观点:地球万有引力定律。那么有无证据来证明，最有力的就是通过实验来证明。有效创设问题情境策略引起学生知觉注意，激发探究欲望的同时又利于提升物理科学素养。展示格牛顿的苹果落下地球引力的过程，伽利略的自由落体运动等等，边展示边设问。建立物理情景是建立物理模型的基础,是建立物理模型的一个重要步骤,是不可或缺的。在建立物理情景的过程中,要引导学生从物理问题中获取建立物理情景的重要信息,再对这些信息进行必要的加工整理、去伪存真的同时,引导学生积极思考问题,让学生在积极的思考中体验自己的思维经历,并在自己的脑海中留下这种思维经历的烙印。建立物理情景实际上就是将物理问题恢复还原为一个物理过程,一个物理过程可以是一个单一的物理过程,也可以是一个物理过程中包含有几个小的物理过程。在把握一个物理过程所提供的各种信息的同时,也要把握各个小的物理过程之间的相互联系和相互制约,大多数情况下这种相互联系和相互制约的连接点,就是解决物理问题的切入点。在一个物理过程中,把握住了物理问题中提供的各种信息,以及这些信息之间的相互联系和相互制约的关系,就等于把握住了建立物理模型的要点,就等于为建立物理模型铺平了道路。在建立物理情景的基础上,过渡到物理模型的建立,是培养学生形成物理思维的一种有效的方法,也是培养学生用物理方法解决实际问题能力的一种现实的、有效的、可行的途径。在设计教学时必须安排足够的时间，引导学生围绕核心知识进行思考、探究、讨论，教师最后进行点评总结，而对于一些只需要记忆的零散的、事实性的知识则可以适当加快教学速度。
二.针对不同知识设计有效问题策略
按照高中物理课程标准，高中物理学知识分为基本事实、概念、原理和规律等，不同的知识有不同的要求，设计问题的方法也有规律可循。
首先对于“基本事实”类，是要求学生理解记忆的，可以设计问题引导学生关注熟悉的事物和现象，帮助记忆。例如，对于微物理的知识，学生普遍感觉非常抽象，因此应该尽量把知识与有关的实践经验联系起来。
其次对于“概念”类的，可以设计关于概念的内涵、外延、变式、举例、应用等方面的问题。再次对于“原理”类，可以重点提问对原理的理解、应用、相关现象和实例等问题。最后对于“规律”类，可以设计相关实验、推理过程、规律的内涵、适用范围、应用等问题。只有针对不同内容设计的、简明有效的问题，才会使学生积极的投入物理课堂中，主动热情的有效学习。
三.提高问题有效性策略
1.注意用语的科学严谨
教师设计问题要立意明确，严谨规范。如果教师提问的目的在于引导学生理解和掌握激素的作用，就需要将问题的范围缩小些，加上一些限制，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学严谨，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深入钻研教材，精心设计。
2.注意问题的启发性
启发性是教学的一个基本原则，要求教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主
体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，
提高能力的目的。教师要能提出有启发性的问题，必须对教材内容有深刻的理解，还必须掌握学生的认识规律。
3.设计的问题的难度应该有梯度
“学习的任务必须适应学生的需要，切合他们的知识与能力准备，既不能过深而够不着，又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫”，使不同层次的学生基于所学内容经过努力能够回答，真正体现出“面向全体学生的”的课程理念。
4.设计的问题要围绕核心概念和核心知识
课堂的时间是有限的，要保证在课堂有充分的时间让学生围绕核心的知识进行研究、讨论，并保证教师有时间进行点评和总结。
当然，高中物理有效课堂的教学还有许多需要商讨和研究的内容，需要高中物理教师不断探究、不断实践、不断积累，就会使高中物理课堂快速走向有效性发展、使学生的物理学习成绩和能力有效进步和提高。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社.2004：33．
[2]依兰.高考物理学命题技术拾零[J].物理学通报.2005.（1）:45．
[3]王斌華.关于有效教学与低效教学的研究[EB/OL].现代语文教学网，2005-4-12．
[4][美]鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2002：132.
关键词：高中物理 有效课堂 教学策略 研究
随着新一轮课程改革的推广，教师的教学方式与学生的学习方式都发生着很大的转变，课堂不再是教师主讲，学生则是课堂学习的主人，教师起到引导、辅助的作用，决定着课堂教学的效率和学生学习的效果。有效的课堂中教师的提问很是关键，国家物理课程标准研制组核心成员赵占良研究员，在接受人教网物理栏目记者的提问时指出：“探究发端于问题，在课堂上教师能否提出有效的问题，能否引导学生发现问题，提出问题是一节课成败的关键，在一定程度上关系到课程改革的成败。”思维总是从解决问题开始的。“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。在物理教学中，教师要通过提出问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，达到物理课堂学习的有效、实效、高效。那么高中物理教师如何设计问题才能使课堂有效进行呢？笔者结合教学经验进行有效课堂教学策略的研究：
一.有效创设问题情景策略
围绕核心概念和核心知识设计有效的问题是教学设计中的核心部分。这些概念和知识对理解掌握教学内容起关键的作用，往往也是高考的重点内容，必须重视。设计问题时，通常需要利用学生熟悉和感兴趣的材料来创设情景。按照《高中物理课程标准》的课程理念，并依据探究式学习，概念学习和建构主义学习的原理，我在高中物理课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式。即采用探究式和启发式教学方法，侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法的指导。其设计思路为:在情境中质疑——在问题中探究——在体验中自结自悟。教师收集早期有关物理科学的探索史的图片素材，制作成flash短片呈现给学生，以便学生了解人们对物理定律的的推测是如何。并提出问题:同学们对此观点有何疑义?学生可根据自己所拥有的一致的物理相关定律内容，各抒己见，提出观点:地球万有引力定律。那么有无证据来证明，最有力的就是通过实验来证明。有效创设问题情境策略引起学生知觉注意，激发探究欲望的同时又利于提升物理科学素养。展示格牛顿的苹果落下地球引力的过程，伽利略的自由落体运动等等，边展示边设问。建立物理情景是建立物理模型的基础,是建立物理模型的一个重要步骤,是不可或缺的。在建立物理情景的过程中,要引导学生从物理问题中获取建立物理情景的重要信息,再对这些信息进行必要的加工整理、去伪存真的同时,引导学生积极思考问题,让学生在积极的思考中体验自己的思维经历,并在自己的脑海中留下这种思维经历的烙印。建立物理情景实际上就是将物理问题恢复还原为一个物理过程,一个物理过程可以是一个单一的物理过程,也可以是一个物理过程中包含有几个小的物理过程。在把握一个物理过程所提供的各种信息的同时,也要把握各个小的物理过程之间的相互联系和相互制约,大多数情况下这种相互联系和相互制约的连接点,就是解决物理问题的切入点。在一个物理过程中,把握住了物理问题中提供的各种信息,以及这些信息之间的相互联系和相互制约的关系,就等于把握住了建立物理模型的要点,就等于为建立物理模型铺平了道路。在建立物理情景的基础上,过渡到物理模型的建立,是培养学生形成物理思维的一种有效的方法,也是培养学生用物理方法解决实际问题能力的一种现实的、有效的、可行的途径。在设计教学时必须安排足够的时间，引导学生围绕核心知识进行思考、探究、讨论，教师最后进行点评总结，而对于一些只需要记忆的零散的、事实性的知识则可以适当加快教学速度。
二.针对不同知识设计有效问题策略
按照高中物理课程标准，高中物理学知识分为基本事实、概念、原理和规律等，不同的知识有不同的要求，设计问题的方法也有规律可循。
首先对于“基本事实”类，是要求学生理解记忆的，可以设计问题引导学生关注熟悉的事物和现象，帮助记忆。例如，对于微物理的知识，学生普遍感觉非常抽象，因此应该尽量把知识与有关的实践经验联系起来。
其次对于“概念”类的，可以设计关于概念的内涵、外延、变式、举例、应用等方面的问题。再次对于“原理”类，可以重点提问对原理的理解、应用、相关现象和实例等问题。最后对于“规律”类，可以设计相关实验、推理过程、规律的内涵、适用范围、应用等问题。只有针对不同内容设计的、简明有效的问题，才会使学生积极的投入物理课堂中，主动热情的有效学习。
三.提高问题有效性策略
1.注意用语的科学严谨
教师设计问题要立意明确，严谨规范。如果教师提问的目的在于引导学生理解和掌握激素的作用，就需要将问题的范围缩小些，加上一些限制，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学严谨，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深入钻研教材，精心设计。
2.注意问题的启发性
启发性是教学的一个基本原则，要求教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主
体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，
提高能力的目的。教师要能提出有启发性的问题，必须对教材内容有深刻的理解，还必须掌握学生的认识规律。
3.设计的问题的难度应该有梯度
“学习的任务必须适应学生的需要，切合他们的知识与能力准备，既不能过深而够不着，又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫”，使不同层次的学生基于所学内容经过努力能够回答，真正体现出“面向全体学生的”的课程理念。
4.设计的问题要围绕核心概念和核心知识
课堂的时间是有限的，要保证在课堂有充分的时间让学生围绕核心的知识进行研究、讨论，并保证教师有时间进行点评和总结。
当然，高中物理有效课堂的教学还有许多需要商讨和研究的内容，需要高中物理教师不断探究、不断实践、不断积累，就会使高中物理课堂快速走向有效性发展、使学生的物理学习成绩和能力有效进步和提高。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社.2004：33．
[2]依兰.高考物理学命题技术拾零[J].物理学通报.2005.（1）:45．
[3]王斌華.关于有效教学与低效教学的研究[EB/OL].现代语文教学网，2005-4-12．
[4][美]鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2002：132.