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摘要：随着我国与世界各国交往的日益增加，学习和掌握一门外语已成为21世纪公民的基本要求；而中职学校学生对英语学习毫无兴趣又是不争的事实。因此，怎么样激发学生英语对学习的兴趣也就成了中职英语教师需要探讨的问题。文中，笔者根据在英语教学中的体会，就“兴趣教学法”从教学原则、课堂教学模式等方面展开了阐述，并介绍了教学游戏、设疑法等活跃英语课堂的教学方法。
关键词：“兴趣教学法” 教学原则 教学模式 教学游戏
众所周知，长期以来，由于受种种因素的影响，中职英语教育还存在很多问题：一是学校以及学生的不重视，学习没有动力；二是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。我曾在开学时，对所教授班级学生的英语水平进行了测试，结果让人跌破眼镜！班上竟有学生记不全26个英语字母，更甚者根本不知道英语字母有多少个！这就是我们中职英语教师要面对的学生！这一情况让我不断反思，要怎样才能让这些基础如此薄弱的学生愿意学英语，并学好英语呢？经过不断的摸索和实践，我发现在教学中最重要一点就是激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，让他们觉得学英语是一件有趣的事。现在，就这个问题谈谈我的想法。
一、“兴趣教学法”的教学原则
1、主体参于原则
传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
2、激发兴趣原则。
学生学习的内在动力是学习兴趣，缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
3、激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it well next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
二、构建“兴趣性课堂”教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
（一）、英语课堂教学中游戏活动的设置兴趣是学好语言的关键。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。
首先，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：我在给学生复习人体器官名词时，创设了如下活动：（1）在黑板上铺上一张纸，同时叫学生拿出纸和笔，让学生跟着自己画：head ,hair, eye, eye-brow, nose, mouth, ear, neck , body, shoulder, arm, hand, leg and foot. (注：边画边用英语说出所画器官的单词，学生也跟着说，如 H-E-A-D， HEAD，etc.) (2) 在学生对这些单词较熟悉的情况下，把刚才画的画“藏”起来，并重新拿张纸出来，听写画图（可以邀请几个学生到黑板上画）。在读之前，告诉学生不要提前把人画好，因为老师不一定会读所有的人体器官单词，也许最后这个“人”会少一些零件（激发学生的参与性）。（3）画完之后，让同桌的交换“欣赏”，指出彼此存在的错误。
其次，游戏的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计游戏时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如Unit Two Introducing People to Each Others时,可设计如下任务：（1）让学生设计一个中文版本的介绍；思考在日常生活中，自己是怎么样介绍朋友的？(2)熟悉关于介绍他人的句型（3）给出一两个情景，让学生根据所学的句型，编写一个对话，并比较一下中文版本和英文版本有无不同；（4）角色扮演：邀请几组学生到讲台前表演。
3、游戏的设计要有多样性。多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
（1）名片/地图式----例如在教学听力Follow Direction之后，可以让学生自己画一幅地图（如：从学校到渝西广场），用英文标志地名；或者在学习了怎样制作Name Card之后，可以让学生制作一张自己的Name Card，并比较谁的Name Card做的最好，给予奖励。
（2）辯论式----例如在学完Smoking is Harm to Our Health之后，可设计一个话题让学生进行辩论:Is smoking harmful?
(二)、设疑法。我国古代思想家老子说过："曲则全， 枉则直，窘则盈，蔽则新。"就是说奇异能给人以美的享受。 因此，教师平淡无奇的讲述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当地设疑问难，可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意和有意注意，强化大脑中的暂时神经联系，使记忆式学习与发现式学习珠联璧合，相得益彰。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在讲练中，我有时故意设置陷阱，让学生进入"死胡同"，然后又巧妙地从困境中解救出来，使学生先是屏息静思，然后突然顿悟，使学生对所讲的问题有一个鲜活的印象。例如，在学习pick up这个短语时，我首先要学生翻译：" 我昨天拾到一个钱包。"有的学生会将这句话译成：I picked a wallet yesterday。这时我严肃地指出pick有"扒窃"的 意思，相当于“steal”，而pick up才是"拾起"。仅一词之差，就把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑，译错的学生更是大吃一惊。就这样学生对这个短语有了深刻的印象。又如讲分词时， 我又选了两道练习题，要求学生用boil的分词形式填空，有的学生的答案是：1. The doctor asked us to drink boiling water.2. I filled my thermos with boiled water. 于是，我把这两句话写在黑板上，让学生思考一下这两句话应该怎样翻译，并请英语较好的学生翻译一下。然后我再强调它们的汉语意思：1、医生要我们喝沸腾的开水。2、我把暖瓶灌满了煮开过的水（可能是昨天烧的，现在已凉了）。学生听了后会议论纷纷，"滚烫 的开水怎么喝得下？""凉的开水倒进暖瓶有啥用？" 经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：1.The doctor asked us to drink boiled water. 2. I filled my thermos with boiling water. 我肯定了他们的答案， 然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去分词在句子中的不同功能。
（三）、竞赛式。形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。学生好胜心强，利用竞赛可激发学生学习的兴趣，调动学生学习英语的积极性，同时增强学生的集体主义精神。竞赛可分为单次竞赛、词组竞赛、句型竞赛、书面竞赛等。同时可利用一节课时间进行专题竞赛。竞赛的内容设计要丰富多样，体现趣味性。如：单词接龙、英语故事续编、英语歌曲卡拉OK大奖赛等等，这样不但学生能通过竞赛强化学到的知识，而且老师也能检查学生学习英语的能力水平，增强学生学习英语的信心。学生觉得竞赛很有趣，在紧张的竞赛中锻炼了思维能力和想象能力，以及综合运用知识的能力。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。
四、“兴趣性英语教学”应注意的问题
1、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
2、“兴趣性教学”要具有可操作性，易难合理。“兴趣性教学”目的是激发学生对英语课的兴趣，让学生产生主动学习英语的意愿。太难的话，会让学生失去兴趣；太易的话，会让学生缺乏学习的动力。
主要参考书目：
1、《走向世界英语能力丛书----教学新概念》，张锦帆著，重庆出版社
2、《基础教育现代化教学基本功》，张连仲主编，北京：首都师范大学出版社。
3、《基础教育改革、新课程、国际教育新理念》，袁益平著
4、《外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）》，韦德尔、刘润清，北京：高等教育出版社
5、 《能力本位教育思潮》，蒋莉，职教论坛
关键词：“兴趣教学法” 教学原则 教学模式 教学游戏
众所周知，长期以来，由于受种种因素的影响，中职英语教育还存在很多问题：一是学校以及学生的不重视，学习没有动力；二是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。我曾在开学时，对所教授班级学生的英语水平进行了测试，结果让人跌破眼镜！班上竟有学生记不全26个英语字母，更甚者根本不知道英语字母有多少个！这就是我们中职英语教师要面对的学生！这一情况让我不断反思，要怎样才能让这些基础如此薄弱的学生愿意学英语，并学好英语呢？经过不断的摸索和实践，我发现在教学中最重要一点就是激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，让他们觉得学英语是一件有趣的事。现在，就这个问题谈谈我的想法。
一、“兴趣教学法”的教学原则
1、主体参于原则
传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
2、激发兴趣原则。
学生学习的内在动力是学习兴趣，缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
3、激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it well next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
二、构建“兴趣性课堂”教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
（一）、英语课堂教学中游戏活动的设置兴趣是学好语言的关键。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。
首先，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：我在给学生复习人体器官名词时，创设了如下活动：（1）在黑板上铺上一张纸，同时叫学生拿出纸和笔，让学生跟着自己画：head ,hair, eye, eye-brow, nose, mouth, ear, neck , body, shoulder, arm, hand, leg and foot. (注：边画边用英语说出所画器官的单词，学生也跟着说，如 H-E-A-D， HEAD，etc.) (2) 在学生对这些单词较熟悉的情况下，把刚才画的画“藏”起来，并重新拿张纸出来，听写画图（可以邀请几个学生到黑板上画）。在读之前，告诉学生不要提前把人画好，因为老师不一定会读所有的人体器官单词，也许最后这个“人”会少一些零件（激发学生的参与性）。（3）画完之后，让同桌的交换“欣赏”，指出彼此存在的错误。
其次，游戏的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计游戏时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如Unit Two Introducing People to Each Others时,可设计如下任务：（1）让学生设计一个中文版本的介绍；思考在日常生活中，自己是怎么样介绍朋友的？(2)熟悉关于介绍他人的句型（3）给出一两个情景，让学生根据所学的句型，编写一个对话，并比较一下中文版本和英文版本有无不同；（4）角色扮演：邀请几组学生到讲台前表演。
3、游戏的设计要有多样性。多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
（1）名片/地图式----例如在教学听力Follow Direction之后，可以让学生自己画一幅地图（如：从学校到渝西广场），用英文标志地名；或者在学习了怎样制作Name Card之后，可以让学生制作一张自己的Name Card，并比较谁的Name Card做的最好，给予奖励。
（2）辯论式----例如在学完Smoking is Harm to Our Health之后，可设计一个话题让学生进行辩论:Is smoking harmful?
(二)、设疑法。我国古代思想家老子说过："曲则全， 枉则直，窘则盈，蔽则新。"就是说奇异能给人以美的享受。 因此，教师平淡无奇的讲述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当地设疑问难，可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意和有意注意，强化大脑中的暂时神经联系，使记忆式学习与发现式学习珠联璧合，相得益彰。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在讲练中，我有时故意设置陷阱，让学生进入"死胡同"，然后又巧妙地从困境中解救出来，使学生先是屏息静思，然后突然顿悟，使学生对所讲的问题有一个鲜活的印象。例如，在学习pick up这个短语时，我首先要学生翻译：" 我昨天拾到一个钱包。"有的学生会将这句话译成：I picked a wallet yesterday。这时我严肃地指出pick有"扒窃"的 意思，相当于“steal”，而pick up才是"拾起"。仅一词之差，就把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑，译错的学生更是大吃一惊。就这样学生对这个短语有了深刻的印象。又如讲分词时， 我又选了两道练习题，要求学生用boil的分词形式填空，有的学生的答案是：1. The doctor asked us to drink boiling water.2. I filled my thermos with boiled water. 于是，我把这两句话写在黑板上，让学生思考一下这两句话应该怎样翻译，并请英语较好的学生翻译一下。然后我再强调它们的汉语意思：1、医生要我们喝沸腾的开水。2、我把暖瓶灌满了煮开过的水（可能是昨天烧的，现在已凉了）。学生听了后会议论纷纷，"滚烫 的开水怎么喝得下？""凉的开水倒进暖瓶有啥用？" 经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：1.The doctor asked us to drink boiled water. 2. I filled my thermos with boiling water. 我肯定了他们的答案， 然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去分词在句子中的不同功能。
（三）、竞赛式。形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。学生好胜心强，利用竞赛可激发学生学习的兴趣，调动学生学习英语的积极性，同时增强学生的集体主义精神。竞赛可分为单次竞赛、词组竞赛、句型竞赛、书面竞赛等。同时可利用一节课时间进行专题竞赛。竞赛的内容设计要丰富多样，体现趣味性。如：单词接龙、英语故事续编、英语歌曲卡拉OK大奖赛等等，这样不但学生能通过竞赛强化学到的知识，而且老师也能检查学生学习英语的能力水平，增强学生学习英语的信心。学生觉得竞赛很有趣，在紧张的竞赛中锻炼了思维能力和想象能力，以及综合运用知识的能力。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。
四、“兴趣性英语教学”应注意的问题
1、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
2、“兴趣性教学”要具有可操作性，易难合理。“兴趣性教学”目的是激发学生对英语课的兴趣，让学生产生主动学习英语的意愿。太难的话，会让学生失去兴趣；太易的话，会让学生缺乏学习的动力。
主要参考书目：
1、《走向世界英语能力丛书----教学新概念》，张锦帆著，重庆出版社
2、《基础教育现代化教学基本功》，张连仲主编，北京：首都师范大学出版社。
3、《基础教育改革、新课程、国际教育新理念》，袁益平著
4、《外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）》，韦德尔、刘润清，北京：高等教育出版社
5、 《能力本位教育思潮》，蒋莉，职教论坛