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随着多媒体教学课件的应用和推广，制作多媒体教学课件成为广大教师所应掌握的基本功之一。但是，有些教师在多媒体教学课件的制作过程中存在着很多误区。
一、存在的误区
1、形式主义、华而不实。不可否认，多媒体教学课件需要借助一定的艺术手法进行修饰、点缀，但是决不能为了吸引学生的眼球片面追求华丽的外形，过分强调“包装”，而忽视教学课件的科学性、教育性、实用性。如有的教师为了展示其制作水平，吸引学生，把教学课件制作得纷繁复杂、眼花缭乱，诱使学生把注意力放在了一些没有应用价值的“装饰品”上，影响了对教学内容的理解和把握。因此，制作多媒體教学课件时，应尽量避免在装饰上大做文章，否则，会喧宾夺主，达不到理想的教学效果。只有把丰富充实的教学内容与精美的外在形式有机结合起来的教学课件，才能以其特有的感染力和表现力震撼学生的心灵，全方位、多角度刺激学生的感官，激发学生的兴趣和求知欲，最大限度地挖掘学生的潜能，真正达到提高教学效果的目的。
2、呆板单调、质量低下。教师花费时间和精力制作多媒体教学课件的目的是为了提高课堂教学效果。这就要求制作的教学课件必须有质量保证。用一个呆板单调、质量欠佳的多媒体教学课件进行教学，不但不会提高教学效果，反而会适得其反。如有的教师制作的教学课件仅仅是几段材料和几道练习题，还有的教师制作的教学课件画面不清，声音效果欠佳等等，都不能取得良好的教学效果。
3、缺乏科学理论指导、粗制滥造。一个优秀的、高质量的教学课件的设计与制作，离不开科学的教育教学理论的指导。有些教师制作教学课件随意性很大，不遵循教育教学的规律和学生的认知规律，而是按照自己的主观好恶制作，效果不好。如有的教师在制作教学课件时，加进了一些不必要的动画、图片或声音效果，结果很容易分散和转移学生的注意力和兴奋点。尽管在课堂上“有声有色”，却降低了学生接受信息的效果。
4、留白不足，限制学生思维。常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
二、对策
1、充分准备，精心制作。制作多媒体教学课件是一个艰苦的创作过程。一般来说，要制作一个高质量的教学课件，花费几天，甚至几个星期的时间是很正常的。这就要求教师及早准备，提前行动，精心制作，才能保证教学课件的质量。
2、在教学课件制作过程中，要加强合作。要制作一个优秀的、高水平的多媒体教学课件，对教师的要求是很高的。所以，在一般情况下，仅靠教师个人的力量是难以独立完成的。这就需要教师之间加强合作，群策群力，共同开发制作。
3、加强学习，苦练“内功”。要制作多媒体教学课件，必须能够熟练地运用一些制作课件的软件。这就要求教师在日常工作中挤出时间加强学习和训练，既要自己学习和摸索，又要主动向其他教师学习，坚持不懈，持之以恒，才能提高自己制作课件的水平。
4、学校要为教师创造良好的环境。众所周知，教师的计算机理论水平在高，不动手操作，不亲身实践，制作教学课件永远只是一句空话，更谈不上提高水平。所以，学校必须为教师创造条件，要舍得在硬件和软件方面加大投入，对教师制作、使用多媒体教学课件要给予鼓励、支持，还要加强对教师的集中培训。
5、课件制作应向积件、学件方向发展。课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，或多或少都根据自己特定的教学设想、特定的对象而设，无法适应千变万化的教学情况。由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同，因而同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学情境中，这正是课件的通用性不强，积件、学件应运而生的原因。现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。学件则是以学生为对象，它模拟教师的教学过程，以某种教学过程将教学信息传递给学生。教师在教学过程中不起直接作用。它除了可以具备课件、积件的一些特点外，学生可以自主学习，自己支配学习的节奏、内容。给学生思维留下一定的时间、空间。学生可以对某事件重复学习，强化学习效果。
总之，教师在制作多媒体教学课件的过程中存在问题误区，是很正常的，也是不可避免的。只有肯下功夫，不断学习，才能走出误区，逐步提高制作水平。
一、存在的误区
1、形式主义、华而不实。不可否认，多媒体教学课件需要借助一定的艺术手法进行修饰、点缀，但是决不能为了吸引学生的眼球片面追求华丽的外形，过分强调“包装”，而忽视教学课件的科学性、教育性、实用性。如有的教师为了展示其制作水平，吸引学生，把教学课件制作得纷繁复杂、眼花缭乱，诱使学生把注意力放在了一些没有应用价值的“装饰品”上，影响了对教学内容的理解和把握。因此，制作多媒體教学课件时，应尽量避免在装饰上大做文章，否则，会喧宾夺主，达不到理想的教学效果。只有把丰富充实的教学内容与精美的外在形式有机结合起来的教学课件，才能以其特有的感染力和表现力震撼学生的心灵，全方位、多角度刺激学生的感官，激发学生的兴趣和求知欲，最大限度地挖掘学生的潜能，真正达到提高教学效果的目的。
2、呆板单调、质量低下。教师花费时间和精力制作多媒体教学课件的目的是为了提高课堂教学效果。这就要求制作的教学课件必须有质量保证。用一个呆板单调、质量欠佳的多媒体教学课件进行教学，不但不会提高教学效果，反而会适得其反。如有的教师制作的教学课件仅仅是几段材料和几道练习题，还有的教师制作的教学课件画面不清，声音效果欠佳等等，都不能取得良好的教学效果。
3、缺乏科学理论指导、粗制滥造。一个优秀的、高质量的教学课件的设计与制作，离不开科学的教育教学理论的指导。有些教师制作教学课件随意性很大，不遵循教育教学的规律和学生的认知规律，而是按照自己的主观好恶制作，效果不好。如有的教师在制作教学课件时，加进了一些不必要的动画、图片或声音效果，结果很容易分散和转移学生的注意力和兴奋点。尽管在课堂上“有声有色”，却降低了学生接受信息的效果。
4、留白不足，限制学生思维。常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
二、对策
1、充分准备，精心制作。制作多媒体教学课件是一个艰苦的创作过程。一般来说，要制作一个高质量的教学课件，花费几天，甚至几个星期的时间是很正常的。这就要求教师及早准备，提前行动，精心制作，才能保证教学课件的质量。
2、在教学课件制作过程中，要加强合作。要制作一个优秀的、高水平的多媒体教学课件，对教师的要求是很高的。所以，在一般情况下，仅靠教师个人的力量是难以独立完成的。这就需要教师之间加强合作，群策群力，共同开发制作。
3、加强学习，苦练“内功”。要制作多媒体教学课件，必须能够熟练地运用一些制作课件的软件。这就要求教师在日常工作中挤出时间加强学习和训练，既要自己学习和摸索，又要主动向其他教师学习，坚持不懈，持之以恒，才能提高自己制作课件的水平。
4、学校要为教师创造良好的环境。众所周知，教师的计算机理论水平在高，不动手操作，不亲身实践，制作教学课件永远只是一句空话，更谈不上提高水平。所以，学校必须为教师创造条件，要舍得在硬件和软件方面加大投入，对教师制作、使用多媒体教学课件要给予鼓励、支持，还要加强对教师的集中培训。
5、课件制作应向积件、学件方向发展。课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，或多或少都根据自己特定的教学设想、特定的对象而设，无法适应千变万化的教学情况。由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同，因而同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学情境中，这正是课件的通用性不强，积件、学件应运而生的原因。现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。学件则是以学生为对象，它模拟教师的教学过程，以某种教学过程将教学信息传递给学生。教师在教学过程中不起直接作用。它除了可以具备课件、积件的一些特点外，学生可以自主学习，自己支配学习的节奏、内容。给学生思维留下一定的时间、空间。学生可以对某事件重复学习，强化学习效果。
总之，教师在制作多媒体教学课件的过程中存在问题误区，是很正常的，也是不可避免的。只有肯下功夫，不断学习，才能走出误区，逐步提高制作水平。