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【摘要】面向现代服务业的高职院校通识教育课程体系设置应与现代服务业发展结合。在实践操作中，四川国际标榜职业学院探索出基于人本取向和市场需求，构建通识教育目标，根据现代服务业特征，聚焦课程内容遴选标准和关注领域。从“理论实践”和“实际实践”两个维度推动通识教育的实施，使这种教育方式更好的为学生服务。
【关键词】现代服务业 高职院校 通识教育
【课题项目】本文系2017年四川省教育厅人文社科一般项目：高职院校通识教育课程实施及其效果研究（课题编号：17SB0311）；四川国际标榜职业学院校级青年一般课题：《高职院校通识教育课程实施及效果研究——以四川国际标榜职业学院为例》（BK2016B11）的研究成果之一。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0248-02
一、前言
当前我国经济正在向着服务型经济转型，在这一条件的促使下高职院校也需要顺应现在社会的发展而进行相应的课程体系建设。作为职业教育院校，高职院校不能“坐以待毙”需要主动出击去了解当前社会发展需求，及时在人才培养目标和课程设置上主动适应现代服务业发展的需求，这样培养出来的人才能更好的适应现在社会服务发展。
二、面向现代服务业的高职院校通识教育课程体系构建
（一）基于人本取向和市场需求，构建通识教育目标
高职院校专业设置决定了培养人才的服务面向领域，因此通识教育课程体系的设置首先应该了解行业、企业、社会对高职院校学生人才素质的需求，分析他们的就业特色，根据就业特色，厘清社会需求；同时开展企业调研分析，归纳出面向现代服务类高职院校的通用能力。结合学生现状，设定通识教育目标体系。
该目标的设定需要按照学生特点、学生专业、日后就业方向以及学生对自己未来的发展需求来进行。其目标包含以下内容，学生能达到这些目标，通识教育课程体系才能得到更好的构建。1.树立正确的世界观、人生观、价值观，热爱社会主义祖国，做有理想、有道德、有文化、有纪律的新人；2.在道德两难时，道德选择上有足够的明辨力；3.吃苦耐劳、艰苦奋斗、乐于奉献的敬业精神；4.能有效管理自己的学习和生活，有效应对复杂多变的环境；5.理解自己的传统艺术、思想和价值观；6.熟识地域、中国文化；7.有效的掌握和运用社会交往中的书面和口语表达形式，在较宽的领域内了解人类在人文科学和自然科学取得的成就；8.能够感知美、传递美、创造美、拥有健康的心理和体魄。
（二）根据现代服务业特征，聚焦课程内容遴选标准和关注领域
1.课程标准的选择。通识教育课程的选择不是随意性的，也不是为学生选择学习的内容越多越好，而是需要按照一定的特性来进行选择，使其能真正在课程体系建构中发挥价值。其具体需要按以下三个标准进行选择。（1）基本性，课程内容应反映人类文明中最基本的知识和方法，是各门学科中最基础、最重要、不可或缺的内容。（2）普适性，课程所探讨的问题应适合全体学生的学习，不需以学生预选修习系统专业知识为前提。（3）融合性，课程应对不同学科领域的内容进行融合贯通，要体现文理渗透、多学科融合、跨学科交叉的“和论”的设计理念，以提供学生分析问题、解决问题的整合性知识。
2.关注领域。在进行课程体系建构时关注的领域要全面，并且要有重点的进行关注，笔者总结了在课程体系建构中需关注的四个领域。（1）语言与历史文化，选其目的在于探讨各国文化的构成要素及其发展历程，培养学生从历史和文化的角度思考和分析问题的能力。（2）艺术与人文科学，选其目的在于培养学生多种审美情趣，生发审美意趣，提高学生的艺术和文学鉴赏能力。（3）哲学与社会科学，选其目的在于提高学生对于自身和社会进入深入思考所需要的理性能力，从多元的文化视野、深刻的理性分析等角度提升学生的基础素养。（4）跨学科领域，选其目的在于通过聚焦于一些适时的、重要的课题，透过多学科的知识，培养学生运用多种方法批判、思考问题的能力。
三、面向现代服务业的高职院校通识教育课程体系实践
通识教育课程体系实践可以分为两个部分，一是“理论实践”，二是“实际实践”。我校在理论实践中确定了教材内容选择的方向，其包含以下方面：第一是公共必修课，包含思修、毛概等内容。第二是成长基础课，这一部分内容的主旨在于对学生心理上的引导，包含心理健康教育、公民素质教育等内容。第三是通用能力课，这部分课程不是高职学生专业学习的范畴，也不是某一职业需要学习的内容，但开设该课程却会对学生有深远的影响，学生在进行有效的学习之后在未来就业中会有更好的适应能力，还能在一定程度上成就自我价值。其课程包含《领导学》、《辯论修养》等内容。第四是综合素养课，这一理论课程的开设能让学生打破专业视野局限，培养学生多方面能力，同时该理论课融合多种课程体系，如文化传承课程体系等等，其课程包含《科学通史》、《逻辑学导论》等内容。第五是创新创业课，我校该课程教师队伍为双师型教师，对理论和实践都重视，其中还包含学生比较关注的创业内容。这对学生的创新创业有导向作用。其课程包含《创业创新执行力》等内容。只有以这些理论内容为先导进行实践，学生才能更有效的完成实际实践内容。
在实际实践中我校采取了以下策略：首先是引进教育资源，共享课程建设。课程的引进与共享可以弥补现在许多高职院校师资问题，学生通过这样的课程可以了解到名校教育资源，学生接受这样的教育时其思维也能得到拓展。信息技术发达，教育资源共享平台也逐渐趋于成熟，这些平台中有许多良好的教学资源，并且教学的各个环节也有完整的呈现，学校和教师可以从众多的资源中选择适合自己学校学生的课程，以此来协助教师进行教学，同时学校要对教师队伍的建设给予一定的支持，使教学质量不断提升，教学管理效率也有效提高。其次是学校进行适合学校特色的优质课程的开发，创建品牌课程资源。
学校进行课程的引入不能仅将其作为辅助教学资源，使其失去价值性，学校也从两个方面将其与学校课程进行融合。第一个方面将课程整合，使学校课程更具特色，并要将自己的特色课程通过一定的方式加入到在线课程中去，同时在学校要不断的以各种形式来使课程特色明显体现，进而使其影响力变得更大，以这种方式将学生加入到MOOC在线共享课程中，使学校的，影响力不断扩散。学校还需要对教师进行支持，给予教师空间和资金上的支持，让教师进行课程改革，在教学中引导学生自己去完成学习活动，在教师与学生互动的共同作用下，学生更好的去通过服务完成课程学习。第二个方面创建教育品牌，从另一个层面来说就是在课程中融合学校内涵。当学校有了特色课程，其在各大院校中的竞争力会进一步提升。尤其是在现在教育同质化严重的条件下，某一学校有了自己的教育资源品牌，那么其竞争力也就不言而喻了。学校在创建自己的品牌资源时，可以借助MOOC发展模式，同时还可以以其为背景打造品牌平台，还可以与企业进行合作共同进行专业资源的开发，这样就可以更好的将品牌资源共享和开放。
四、总结
通识教育课程体系的构建并不容易，其中涉及的因素较多，但是根据高职院校的实际情况结合高职院校专业特色，并且通过一系列的形式了解社会的需求，这样的课程体系构建会更加合理，也更容易对所构建的课程体系进行实践，高职院校学生在这样的课程体系当中进行学习，使学生在未来的就业中更有竞争力。学生在工作时能拥有较强的能力，还可为社会创造更大的价值。
参考文献：
[1]周光礼.论高等教育的适切性——通识教育与专业教育的分歧与融合研究[J].高等工程教育研究，2015（02）.
[2]常甜，马早明.美国大学通识教育课程实践模式及哲学基础探析[J].清华大学教育研究，2014（06）.
[3]孟卫青，黄崴.我国大学实施通识教育的制度困境与出路[J].清华大学教育研究，2013（04）.
作者简介：
马芬（1988—），女，四川成都人，硕士，助教，研究方向：教育学原理，高等教育管理。
【关键词】现代服务业 高职院校 通识教育
【课题项目】本文系2017年四川省教育厅人文社科一般项目：高职院校通识教育课程实施及其效果研究（课题编号：17SB0311）；四川国际标榜职业学院校级青年一般课题：《高职院校通识教育课程实施及效果研究——以四川国际标榜职业学院为例》（BK2016B11）的研究成果之一。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0248-02
一、前言
当前我国经济正在向着服务型经济转型，在这一条件的促使下高职院校也需要顺应现在社会的发展而进行相应的课程体系建设。作为职业教育院校，高职院校不能“坐以待毙”需要主动出击去了解当前社会发展需求，及时在人才培养目标和课程设置上主动适应现代服务业发展的需求，这样培养出来的人才能更好的适应现在社会服务发展。
二、面向现代服务业的高职院校通识教育课程体系构建
（一）基于人本取向和市场需求，构建通识教育目标
高职院校专业设置决定了培养人才的服务面向领域，因此通识教育课程体系的设置首先应该了解行业、企业、社会对高职院校学生人才素质的需求，分析他们的就业特色，根据就业特色，厘清社会需求；同时开展企业调研分析，归纳出面向现代服务类高职院校的通用能力。结合学生现状，设定通识教育目标体系。
该目标的设定需要按照学生特点、学生专业、日后就业方向以及学生对自己未来的发展需求来进行。其目标包含以下内容，学生能达到这些目标，通识教育课程体系才能得到更好的构建。1.树立正确的世界观、人生观、价值观，热爱社会主义祖国，做有理想、有道德、有文化、有纪律的新人；2.在道德两难时，道德选择上有足够的明辨力；3.吃苦耐劳、艰苦奋斗、乐于奉献的敬业精神；4.能有效管理自己的学习和生活，有效应对复杂多变的环境；5.理解自己的传统艺术、思想和价值观；6.熟识地域、中国文化；7.有效的掌握和运用社会交往中的书面和口语表达形式，在较宽的领域内了解人类在人文科学和自然科学取得的成就；8.能够感知美、传递美、创造美、拥有健康的心理和体魄。
（二）根据现代服务业特征，聚焦课程内容遴选标准和关注领域
1.课程标准的选择。通识教育课程的选择不是随意性的，也不是为学生选择学习的内容越多越好，而是需要按照一定的特性来进行选择，使其能真正在课程体系建构中发挥价值。其具体需要按以下三个标准进行选择。（1）基本性，课程内容应反映人类文明中最基本的知识和方法，是各门学科中最基础、最重要、不可或缺的内容。（2）普适性，课程所探讨的问题应适合全体学生的学习，不需以学生预选修习系统专业知识为前提。（3）融合性，课程应对不同学科领域的内容进行融合贯通，要体现文理渗透、多学科融合、跨学科交叉的“和论”的设计理念，以提供学生分析问题、解决问题的整合性知识。
2.关注领域。在进行课程体系建构时关注的领域要全面，并且要有重点的进行关注，笔者总结了在课程体系建构中需关注的四个领域。（1）语言与历史文化，选其目的在于探讨各国文化的构成要素及其发展历程，培养学生从历史和文化的角度思考和分析问题的能力。（2）艺术与人文科学，选其目的在于培养学生多种审美情趣，生发审美意趣，提高学生的艺术和文学鉴赏能力。（3）哲学与社会科学，选其目的在于提高学生对于自身和社会进入深入思考所需要的理性能力，从多元的文化视野、深刻的理性分析等角度提升学生的基础素养。（4）跨学科领域，选其目的在于通过聚焦于一些适时的、重要的课题，透过多学科的知识，培养学生运用多种方法批判、思考问题的能力。
三、面向现代服务业的高职院校通识教育课程体系实践
通识教育课程体系实践可以分为两个部分，一是“理论实践”，二是“实际实践”。我校在理论实践中确定了教材内容选择的方向，其包含以下方面：第一是公共必修课，包含思修、毛概等内容。第二是成长基础课，这一部分内容的主旨在于对学生心理上的引导，包含心理健康教育、公民素质教育等内容。第三是通用能力课，这部分课程不是高职学生专业学习的范畴，也不是某一职业需要学习的内容，但开设该课程却会对学生有深远的影响，学生在进行有效的学习之后在未来就业中会有更好的适应能力，还能在一定程度上成就自我价值。其课程包含《领导学》、《辯论修养》等内容。第四是综合素养课，这一理论课程的开设能让学生打破专业视野局限，培养学生多方面能力，同时该理论课融合多种课程体系，如文化传承课程体系等等，其课程包含《科学通史》、《逻辑学导论》等内容。第五是创新创业课，我校该课程教师队伍为双师型教师，对理论和实践都重视，其中还包含学生比较关注的创业内容。这对学生的创新创业有导向作用。其课程包含《创业创新执行力》等内容。只有以这些理论内容为先导进行实践，学生才能更有效的完成实际实践内容。
在实际实践中我校采取了以下策略：首先是引进教育资源，共享课程建设。课程的引进与共享可以弥补现在许多高职院校师资问题，学生通过这样的课程可以了解到名校教育资源，学生接受这样的教育时其思维也能得到拓展。信息技术发达，教育资源共享平台也逐渐趋于成熟，这些平台中有许多良好的教学资源，并且教学的各个环节也有完整的呈现，学校和教师可以从众多的资源中选择适合自己学校学生的课程，以此来协助教师进行教学，同时学校要对教师队伍的建设给予一定的支持，使教学质量不断提升，教学管理效率也有效提高。其次是学校进行适合学校特色的优质课程的开发，创建品牌课程资源。
学校进行课程的引入不能仅将其作为辅助教学资源，使其失去价值性，学校也从两个方面将其与学校课程进行融合。第一个方面将课程整合，使学校课程更具特色，并要将自己的特色课程通过一定的方式加入到在线课程中去，同时在学校要不断的以各种形式来使课程特色明显体现，进而使其影响力变得更大，以这种方式将学生加入到MOOC在线共享课程中，使学校的，影响力不断扩散。学校还需要对教师进行支持，给予教师空间和资金上的支持，让教师进行课程改革，在教学中引导学生自己去完成学习活动，在教师与学生互动的共同作用下，学生更好的去通过服务完成课程学习。第二个方面创建教育品牌，从另一个层面来说就是在课程中融合学校内涵。当学校有了特色课程，其在各大院校中的竞争力会进一步提升。尤其是在现在教育同质化严重的条件下，某一学校有了自己的教育资源品牌，那么其竞争力也就不言而喻了。学校在创建自己的品牌资源时，可以借助MOOC发展模式，同时还可以以其为背景打造品牌平台，还可以与企业进行合作共同进行专业资源的开发，这样就可以更好的将品牌资源共享和开放。
四、总结
通识教育课程体系的构建并不容易，其中涉及的因素较多，但是根据高职院校的实际情况结合高职院校专业特色，并且通过一系列的形式了解社会的需求，这样的课程体系构建会更加合理，也更容易对所构建的课程体系进行实践，高职院校学生在这样的课程体系当中进行学习，使学生在未来的就业中更有竞争力。学生在工作时能拥有较强的能力，还可为社会创造更大的价值。
参考文献：
[1]周光礼.论高等教育的适切性——通识教育与专业教育的分歧与融合研究[J].高等工程教育研究，2015（02）.
[2]常甜，马早明.美国大学通识教育课程实践模式及哲学基础探析[J].清华大学教育研究，2014（06）.
[3]孟卫青，黄崴.我国大学实施通识教育的制度困境与出路[J].清华大学教育研究，2013（04）.
作者简介：
马芬（1988—），女，四川成都人，硕士，助教，研究方向：教育学原理，高等教育管理。