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摘 要：随着网络科技的飞速发展，出现了多种网络教学平台。本文基于几种常见的网络教学平台进行对比分析，总结出现阶段各个网络教学平台功能的优点和不足，并对其进行深刻剖析，进而对线上教学提出了建设性研究建议。
关键词：网络教学平台;线上教学;对比研究
A Comparative Study Based on Several Common Network Teaching Platforms
XuJia Lv Yuenannan Liu Xiang Gu Linlin Lang Ying Zhao Yanning *
College of Chemistry， Jilin Normal University JilinSiping 136000
Abstract： With the rapid development of network technology， a variety of network teaching platforms have emerged. Based on the comparative analysis of several common network teaching platforms， this paper summarizes the advantages and disadvantages of each network teaching platform at the present stage， and makes a deep analysis of them， and then puts forward constructive research suggestions for online teaching.
Key Words： Network teaching platform; Online teaching; Contrastive study
互聯网时代的到来对传统教育是新的挑战，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确提出：“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿” [1]。为响应国家的号召，很多学校已经获得了初步的尝试成果，选择了混合式教学方法。互联网技术的发展和普及是一场“教育革命”，是教育质的飞跃，它是区别于近代与现代高等教育的分水岭[2]，网络平台的兴起为信息化教学提供了新机遇，为推进这场“教育革命”添加了新动力。
1 几种常见的网络教学平台
目前网络教学平台主要有两大类，一类为在社交娱乐类软件中进行的实时课程平台，师生同时上线交流进行教学，如：QQ、企业微信、腾讯会议、钉钉、抖音等。一类为以录播课为主的，上课时间、方式较为自由的教学平台，如：中国大学慕课、知到、超星等。本篇论文中对中国大学慕课、知到、钉钉三种常见的网络教学平台进行对比分析。
1.1 中国大学慕课
中国大学mooc（慕课） 是国内优质的中文mooc学习平台，由爱课程网携手网易云课堂打造。平台拥有包括985高校在内提供的千余门课程，每一个有提升愿望的人，都可以在这里学习优质高校课程，与名师零距离交流，并获得认证证书。
1.2 知到
知到是全球大型的学分课程运营服务平台，致力于推动优质教育资源社会化共享。拥有海量大学高品质课程，网络教育在线，完美支持跨校授课，学分认证，名师名课名校，在线互动教育学堂等。
1.3 钉钉
钉钉是阿里巴巴平台打造的免费沟通和协同的平台，没有过多课程的设置，主要用于进行线上教学和交流。
2 网络教学平台的功能对比
2.1 教学功能
在适用人群在方面，中国大学慕课、知到面向全体有意愿学习的人群开设课程，且与多所高校都建立了学分互认机制。钉钉适用于以班级为单位的授课人群，可在建立的班级群中发起直播或视频通话进行教学。
课程内容形式上，中国大学慕课、知到在授课方面多为录播课，课程可反复观看，学习时间虽有限制但较为自由，学生可进行碎片化的学习。录播课多分为两种教学模式，一种为完全的线上学习;一种为混合式教学模式，线上进行课程的自由学习，线下进行讨论和交流。钉钉主要通过发起直播或发起视频通话进行在线教学，直播可根据需求进行记录回放，学生学习有固定的时间，但对于这些一直进行线下教学从未接受过专门培训的老师无疑是一个新的挑战，能否保证教学效果也有待实践。中国大学慕课、知到进行录播课的教师大多接受过相应的训练，平台有专业的录课设备，在教学视频中添加了教师画面，有研究者提出，视频添加教师画面能有效提高学习者的社会存在感，激活学习者的学习动机与注意力保持[3]。而这点是钉钉所发起的直播课中比较薄弱的部分。大部分老师在进行在线课程时是关闭摄像头的。一部分原因是直播课程时对设备要求较高，摄像头并不能满足课程中教师画面的清晰呈现。 在学习状态反馈方面，中国大学慕课、知到都设置有相应的测试和考试，需学生在规定的时间段内完成，阶段性的对学生的学习状态进行测试评定。知到设有学习习惯分要求，但对于用户个人线上学习的状态、是否及时反馈没有严格要求。通过钉钉线上学习时，作业布置收发速度快，在线视频授课可以进行连麦提问，及时得到学生的反馈。钉钉平台不需教师统计便可自动显示未提交作业的学生名单，更为便捷。
在学习评价方面，中国大学慕课、知到在成绩考核中，都添加了平时成绩进行参考，如果不进行平时的学习和参与是不可以结业的。其中，中国大学慕课对学习上线时间有一定的要求，知到设有学习习惯分要求，要求学生每日进行规律的学习，注重学生学习的过程。除此之外，中国大学MOOC还综合运用了其他的评价形式，添加了学生互评机制，每位学生都要参加，否则会影响自己的成绩。可见中国大学慕课的学习评价形式是最为综合化，多样化的。钉钉设有后台学习时间检测系统，但缺少课后评价、课内讨论评分系统，对学生的学习评价也较为单一。
在辅助教学功能方面，在课堂功能上，钉钉的功能较为健全，可将教师和教师助手设置为群管理，群管理可在线发出课程相关的公告、上传课程资料、布置任务和作业、发起签到，辅助教师进行教学的功能多。钉钉辅助教师进行教学的工具也最为健全，教师可在课程中和学生发起连麦，方便在课上提问，与学生互动。
2.2 组织在线功能
中国大学慕课、知到的组织在线功能较为薄弱，由于学生数量庞大，师生之间、生生之间只能通过讨论区进行提问和交流，一方面是对教师管理能力的挑战，另一方面是削减了学习者之间的关联和交流。钉钉适用于以班级为单位的授课，设有班级群，师生之间、生生之间的交流联系是较为紧密的。学生多以班级为单位进行集体学习，团队学习意识强，教师可随时在群中布置任务、收发作业、发起课程讨论。
3 网络教学平台的前景和经济性
随着数字化教学的改革深入，网络教学平台是计算机时代科技进步发展的必然结果。通过网络教学平台的教学在面对各种紧急情况时也不会停止学业的传授，最大程度上减少了学生在特殊情况不能走进教室学习时，对于学业的停滞现象。
高校之间的资源共建共享这一创举一方面可以促进教学资源的平衡分配，另一方面使大学生可以利用课余时间掌握自己专业知识以外的技能，学习感兴趣的课程，培养属于自己的人生观、价值观。网络教学平台的出现改变了传统的教学模式，对传统教育起到积极的辅助作用，大学生的学习具有自主性、多元性、创新性，网络教学平台所提供的教学模式与大学生在校学习的模式特征相符，便于学生进行碎片化的学习。
通过网络教学平台进行学习所需资源多为免费的，只要具有移动设备和互联网便可免费学习，减少在获取知识上所需开销，进一步推动教学全民化。网络教学平台可以更高效的布置作业、颁布任务，节省时间。无纸化的办公和教学也可减少资源的浪费。
4 研究建议
4.1 加强教师在线上教学中的引导作用
在线上教学中，教师的角色也发生了转变，教师角色从知识的传授者转变为设计者、引导者、管理者和辅助者，从单一角色转向多重角色，教学设计多维化，教学评价多元化、过程化，单向的师生交互转为多向交互，管理多维化[4] 。由此可见，线上教学模式对于教师是新的挑战。线上学习相对于线下学习，教师对于课程的调控力低。像MOOC、知到这类面向全社会有意向学习的平台，经常会出现课程的参加人数多，结业人数少的现象。针对这一现象，教师应加强对学生的引导和监督，教师应多在讨论区发起话题进行团体讨论，对学生的回答给予及时的评价及补充，引导学生掌握对学习主动权的把握，从被动学习到主动学习的逐步转变。
4.2 加强学生线上学习时团队学习的意识
学生进行线上学习时，多倾向于个人独立学习，部分学生面对课程讨论和课程布置的问题时参与度低。针对这一现象，应将学生分组进行教学。首先，以组为单位布置任务和讨论，让学生能够共同学习进步，同时也培养了学生的人际交往能力，以弥补线上教学中学生之间交流欠缺的问题。根据多个角度评价选出优秀小组和优秀组员，提升学生团队合作意识，培养学生主动学习的积极性。
4.3 改进创新教学模式
网络教学平台多采用自主学习这一教学理论，重视学生在学习过程中的自主性，学生需在规定的时间段内完成课程的学习，课后练习和测试以及课堂讨论交流等活动，时间虽有限制但学生对于学习的控制性和选择性大大提升。这也造成了学生在线上课程学习中出现怠慢的不良态度。为解决这一问题，首先应创新教学模式，加强教师在教学过程中的主导地位，引导学生进行有计划的自主学习。除此之外，还要更新教学技术，通过科技创新增强学习中的实景性，加强学生的临场感。1976年心理学家Short等人提出社会临场感概念，该理论强调非言语线索的传播能够加强人际间的密切交互和心理上的亲密感，会话过程中缺乏手势和面部表情将在心理上产生距离[5]。在线下学习的过程中，在教室中老师和学生之间的接触能够缩短师生之间的距离，增强师生之间的感情，这是线上学习中所欠缺的，也是需要不断突破的瓶颈。
4.4 增加辅助功能
在进行线上教学时，对学生的自主性要求较高，而线上学习所需要使用的智能设备中的信息多元化，面对自制力不强的学生很容易分散其注意力。为减少学生学习过程中的干扰，可推出一些强制性的教学辅助功能，如不能够退出学习界面、通知消息拦截功能、在教学过程中设置当节的练习题，保证学生进行更高效的有意义的学习。在进行学校公选课线上学习时，部分自觉性差的学生通过找人代看网课进行学习，可推出人脸识别登录系统。通过这些辅助功能，进一步督促学生学习的自觉性。
5 结论
网络教学平台的出现对实现教育资源的平衡分配带来了希望，促进了教学资源最大化使用，但任何事物的发展都是伴有挑战和困难，目前网络教学平台的教学功能较为全面，学分互認机制比较完善，但也存在着一些问题需在不断体验实践中进一步完善。师生在接触网络、利用网络的同时也应加强对网络的安全意识。
参考文献：
[1]夏冰涵.移动互联网时代的教育--以当代大学生为例[J].科教导刊， 2016， （23）： 6-8.
[2]谢作栩，吴薇，李钰.高等教育大众化的国际比较与本土观照——谢作栩教授专访[J].苏州大学学报（教育科学版），2020，8（01）：77-84.
[3]Charlotte N Gunawardena， Frank J Zittle. Social Presence as a Pre-dictor of Satisfaction within a Computer-Mediated Conferencing Envi-ronment [J]. American Journal of Distance Education，1997，11 （3）：8-26.
[4]邵秀英，刘敏昆.浅谈混合学习中教师角色的转变[J].中国教育信息化， 2015， （22）： 70-74.
[5]王广新，宫淑红.网络学习情境中社会临场感研究回溯[J].开放教育研究， 2010， 16（5）： 41-46.
关键词：网络教学平台;线上教学;对比研究
A Comparative Study Based on Several Common Network Teaching Platforms
XuJia Lv Yuenannan Liu Xiang Gu Linlin Lang Ying Zhao Yanning *
College of Chemistry， Jilin Normal University JilinSiping 136000
Abstract： With the rapid development of network technology， a variety of network teaching platforms have emerged. Based on the comparative analysis of several common network teaching platforms， this paper summarizes the advantages and disadvantages of each network teaching platform at the present stage， and makes a deep analysis of them， and then puts forward constructive research suggestions for online teaching.
Key Words： Network teaching platform; Online teaching; Contrastive study
互聯网时代的到来对传统教育是新的挑战，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确提出：“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿” [1]。为响应国家的号召，很多学校已经获得了初步的尝试成果，选择了混合式教学方法。互联网技术的发展和普及是一场“教育革命”，是教育质的飞跃，它是区别于近代与现代高等教育的分水岭[2]，网络平台的兴起为信息化教学提供了新机遇，为推进这场“教育革命”添加了新动力。
1 几种常见的网络教学平台
目前网络教学平台主要有两大类，一类为在社交娱乐类软件中进行的实时课程平台，师生同时上线交流进行教学，如：QQ、企业微信、腾讯会议、钉钉、抖音等。一类为以录播课为主的，上课时间、方式较为自由的教学平台，如：中国大学慕课、知到、超星等。本篇论文中对中国大学慕课、知到、钉钉三种常见的网络教学平台进行对比分析。
1.1 中国大学慕课
中国大学mooc（慕课） 是国内优质的中文mooc学习平台，由爱课程网携手网易云课堂打造。平台拥有包括985高校在内提供的千余门课程，每一个有提升愿望的人，都可以在这里学习优质高校课程，与名师零距离交流，并获得认证证书。
1.2 知到
知到是全球大型的学分课程运营服务平台，致力于推动优质教育资源社会化共享。拥有海量大学高品质课程，网络教育在线，完美支持跨校授课，学分认证，名师名课名校，在线互动教育学堂等。
1.3 钉钉
钉钉是阿里巴巴平台打造的免费沟通和协同的平台，没有过多课程的设置，主要用于进行线上教学和交流。
2 网络教学平台的功能对比
2.1 教学功能
在适用人群在方面，中国大学慕课、知到面向全体有意愿学习的人群开设课程，且与多所高校都建立了学分互认机制。钉钉适用于以班级为单位的授课人群，可在建立的班级群中发起直播或视频通话进行教学。
课程内容形式上，中国大学慕课、知到在授课方面多为录播课，课程可反复观看，学习时间虽有限制但较为自由，学生可进行碎片化的学习。录播课多分为两种教学模式，一种为完全的线上学习;一种为混合式教学模式，线上进行课程的自由学习，线下进行讨论和交流。钉钉主要通过发起直播或发起视频通话进行在线教学，直播可根据需求进行记录回放，学生学习有固定的时间，但对于这些一直进行线下教学从未接受过专门培训的老师无疑是一个新的挑战，能否保证教学效果也有待实践。中国大学慕课、知到进行录播课的教师大多接受过相应的训练，平台有专业的录课设备，在教学视频中添加了教师画面，有研究者提出，视频添加教师画面能有效提高学习者的社会存在感，激活学习者的学习动机与注意力保持[3]。而这点是钉钉所发起的直播课中比较薄弱的部分。大部分老师在进行在线课程时是关闭摄像头的。一部分原因是直播课程时对设备要求较高，摄像头并不能满足课程中教师画面的清晰呈现。 在学习状态反馈方面，中国大学慕课、知到都设置有相应的测试和考试，需学生在规定的时间段内完成，阶段性的对学生的学习状态进行测试评定。知到设有学习习惯分要求，但对于用户个人线上学习的状态、是否及时反馈没有严格要求。通过钉钉线上学习时，作业布置收发速度快，在线视频授课可以进行连麦提问，及时得到学生的反馈。钉钉平台不需教师统计便可自动显示未提交作业的学生名单，更为便捷。
在学习评价方面，中国大学慕课、知到在成绩考核中，都添加了平时成绩进行参考，如果不进行平时的学习和参与是不可以结业的。其中，中国大学慕课对学习上线时间有一定的要求，知到设有学习习惯分要求，要求学生每日进行规律的学习，注重学生学习的过程。除此之外，中国大学MOOC还综合运用了其他的评价形式，添加了学生互评机制，每位学生都要参加，否则会影响自己的成绩。可见中国大学慕课的学习评价形式是最为综合化，多样化的。钉钉设有后台学习时间检测系统，但缺少课后评价、课内讨论评分系统，对学生的学习评价也较为单一。
在辅助教学功能方面，在课堂功能上，钉钉的功能较为健全，可将教师和教师助手设置为群管理，群管理可在线发出课程相关的公告、上传课程资料、布置任务和作业、发起签到，辅助教师进行教学的功能多。钉钉辅助教师进行教学的工具也最为健全，教师可在课程中和学生发起连麦，方便在课上提问，与学生互动。
2.2 组织在线功能
中国大学慕课、知到的组织在线功能较为薄弱，由于学生数量庞大，师生之间、生生之间只能通过讨论区进行提问和交流，一方面是对教师管理能力的挑战，另一方面是削减了学习者之间的关联和交流。钉钉适用于以班级为单位的授课，设有班级群，师生之间、生生之间的交流联系是较为紧密的。学生多以班级为单位进行集体学习，团队学习意识强，教师可随时在群中布置任务、收发作业、发起课程讨论。
3 网络教学平台的前景和经济性
随着数字化教学的改革深入，网络教学平台是计算机时代科技进步发展的必然结果。通过网络教学平台的教学在面对各种紧急情况时也不会停止学业的传授，最大程度上减少了学生在特殊情况不能走进教室学习时，对于学业的停滞现象。
高校之间的资源共建共享这一创举一方面可以促进教学资源的平衡分配，另一方面使大学生可以利用课余时间掌握自己专业知识以外的技能，学习感兴趣的课程，培养属于自己的人生观、价值观。网络教学平台的出现改变了传统的教学模式，对传统教育起到积极的辅助作用，大学生的学习具有自主性、多元性、创新性，网络教学平台所提供的教学模式与大学生在校学习的模式特征相符，便于学生进行碎片化的学习。
通过网络教学平台进行学习所需资源多为免费的，只要具有移动设备和互联网便可免费学习，减少在获取知识上所需开销，进一步推动教学全民化。网络教学平台可以更高效的布置作业、颁布任务，节省时间。无纸化的办公和教学也可减少资源的浪费。
4 研究建议
4.1 加强教师在线上教学中的引导作用
在线上教学中，教师的角色也发生了转变，教师角色从知识的传授者转变为设计者、引导者、管理者和辅助者，从单一角色转向多重角色，教学设计多维化，教学评价多元化、过程化，单向的师生交互转为多向交互，管理多维化[4] 。由此可见，线上教学模式对于教师是新的挑战。线上学习相对于线下学习，教师对于课程的调控力低。像MOOC、知到这类面向全社会有意向学习的平台，经常会出现课程的参加人数多，结业人数少的现象。针对这一现象，教师应加强对学生的引导和监督，教师应多在讨论区发起话题进行团体讨论，对学生的回答给予及时的评价及补充，引导学生掌握对学习主动权的把握，从被动学习到主动学习的逐步转变。
4.2 加强学生线上学习时团队学习的意识
学生进行线上学习时，多倾向于个人独立学习，部分学生面对课程讨论和课程布置的问题时参与度低。针对这一现象，应将学生分组进行教学。首先，以组为单位布置任务和讨论，让学生能够共同学习进步，同时也培养了学生的人际交往能力，以弥补线上教学中学生之间交流欠缺的问题。根据多个角度评价选出优秀小组和优秀组员，提升学生团队合作意识，培养学生主动学习的积极性。
4.3 改进创新教学模式
网络教学平台多采用自主学习这一教学理论，重视学生在学习过程中的自主性，学生需在规定的时间段内完成课程的学习，课后练习和测试以及课堂讨论交流等活动，时间虽有限制但学生对于学习的控制性和选择性大大提升。这也造成了学生在线上课程学习中出现怠慢的不良态度。为解决这一问题，首先应创新教学模式，加强教师在教学过程中的主导地位，引导学生进行有计划的自主学习。除此之外，还要更新教学技术，通过科技创新增强学习中的实景性，加强学生的临场感。1976年心理学家Short等人提出社会临场感概念，该理论强调非言语线索的传播能够加强人际间的密切交互和心理上的亲密感，会话过程中缺乏手势和面部表情将在心理上产生距离[5]。在线下学习的过程中，在教室中老师和学生之间的接触能够缩短师生之间的距离，增强师生之间的感情，这是线上学习中所欠缺的，也是需要不断突破的瓶颈。
4.4 增加辅助功能
在进行线上教学时，对学生的自主性要求较高，而线上学习所需要使用的智能设备中的信息多元化，面对自制力不强的学生很容易分散其注意力。为减少学生学习过程中的干扰，可推出一些强制性的教学辅助功能，如不能够退出学习界面、通知消息拦截功能、在教学过程中设置当节的练习题，保证学生进行更高效的有意义的学习。在进行学校公选课线上学习时，部分自觉性差的学生通过找人代看网课进行学习，可推出人脸识别登录系统。通过这些辅助功能，进一步督促学生学习的自觉性。
5 结论
网络教学平台的出现对实现教育资源的平衡分配带来了希望，促进了教学资源最大化使用，但任何事物的发展都是伴有挑战和困难，目前网络教学平台的教学功能较为全面，学分互認机制比较完善，但也存在着一些问题需在不断体验实践中进一步完善。师生在接触网络、利用网络的同时也应加强对网络的安全意识。
参考文献：
[1]夏冰涵.移动互联网时代的教育--以当代大学生为例[J].科教导刊， 2016， （23）： 6-8.
[2]谢作栩，吴薇，李钰.高等教育大众化的国际比较与本土观照——谢作栩教授专访[J].苏州大学学报（教育科学版），2020，8（01）：77-84.
[3]Charlotte N Gunawardena， Frank J Zittle. Social Presence as a Pre-dictor of Satisfaction within a Computer-Mediated Conferencing Envi-ronment [J]. American Journal of Distance Education，1997，11 （3）：8-26.
[4]邵秀英，刘敏昆.浅谈混合学习中教师角色的转变[J].中国教育信息化， 2015， （22）： 70-74.
[5]王广新，宫淑红.网络学习情境中社会临场感研究回溯[J].开放教育研究， 2010， 16（5）： 41-46.