如果我们把“阅读”与“训练”作为两条提高学生作文能力的重要途径的话，那么，我想“作文批改”则可以与前两者形成“三足鼎立”之势，只有这三个环节都做好了，高考作文方能真正有备无患。要架起这样的桥梁，笔者认为还是应让“第三者”插足为好，这个“第三者”就是学生互改作文。因为学生互改作文至少有如下几方面的好处：
　　首先，让学生互改作文是提高学生独立作文能力的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拨。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，我们的作文教学就应该在培养学生互改的能力上多下功夫。
　　其次，学生在互改作文的活动中能够提升自我，有学习和借鉴之效。每次习作，学生自己创作了一篇文章，而在批改同学的作文时，定会思考分析同学作文的审题立意、构思、选材、语言表达等方面的内容，同时自然就会结合自己的作文进行比较，在比较中有形无形也就提升了自己的作文能力，甚至有的学生还会有顿悟之感：原来可以如此构思！原来那样的素材可以用于此！等等。
　　再者，学生互改作文还能提高学生思考分析、语言表达等方面的能力。批改同学的作文是有任务、有责任的，必须对同学负责嘛，这就促使学生认真思考分析，文章哪里好哪里不好，好在哪不好在哪，还得形成批语，久而久之，就提高了学生思考分析、语言表达等方面的能力，甚至审美能力也得以提高。
　　当然，光知道有好处是不够的，关键在于如何培养学生的作文互改能力。
　　培养学生互改能力的方法很多，在作文教学中，培养学生的互改过程可以采取示范、引领、点拨、放手 “四步走”的方法。
　　一、示范
　　就是教师给学生做批改作文的示范，教会学生怎么改。这实际上就是前期的铺垫准备工作，先让学生了解高考作文的评分标准，知道批改作文要从哪些方面进行；再找一些例文，让学生对照评分标准所涉及的方面分析其得失；在这个基础上，老师选一两篇有代表性的学生习作抄在黑板上（或用多媒体展示）做现场批改示范，这样学生就能基本了解要改什么、怎么改了，等学生基本了解改的内容后，就可以进入下一步工作了。
　　二、引领
　　就是引领学生学会批改方法。学生的习作交上来、查阅后，找出典型的问题，选择一篇具有代表性的作文，油印给学生（或用多媒体展示），在作文课上自行修改。这时，教师要根据作文的重点要求给学生以启发。但在修改中，教师仅仅起引导作用，要充分让学生发表意见，引起争论，以便激发学生打开思路，调动学生的积极性，展开联想和分析。实践证明，这种师批生改的方法比教师“全方位代劳”的做法效果好得多。
　　三、点拨
　　就是对学生的习作，教师只作浏览，不批不改，只作相应的提示点拨，然后发给学生自己根据教师的提示点拨进行批改。教师的提示点拨形式很多，比如符号勾画（对习作需要改的地方用相应符号标出），眉批点拨（对习作需要改的地方写上提示性发问语），要求提示（针对学生习作存在的问题，提出修改要求），等等。
　　四、放手
　　就是放手让学生互改习作。为了避免学生将互改作文演化为学生互相调侃、嬉戏的重要游戏，教师不能撒手不管，应做好相应的安排和指导。因此，在放手之前，可以根据学生的语文程度分成若干个语文水平相对均衡的小组，一般每组四五个人，选好组长，再在组与组之间交换批改。互改时，每位学生先各自阅读、批改，然后组员共同讨论，难于裁决时可以询问老师，从而拟定最后的批改意见、批语。其间，教师巡视课堂，适时点拨、释疑。
　　当然，这里所谈的“四步走”批改法，不是割裂的、死板僵化的，可以交替使用，也可以单独使用。一般来说，在刚开始的时候，或修改的难度较大的时候，还要配合引领、点拨，等到学生操作相对熟练、掌握了一定的规律时，就可以放手让学生互改。
　　让学生互改作文这个“第三者”“插足”作文教学，与“阅读”“训练”形成鼎足之势，三线并进，不仅可以有效提高学生的写作水平，而且教师也能从中解放出来，用更多的精力去探索更多更好的教学方法，从而真正架起高考作文备考的桥梁。
　　(作者单位：江西省龙南中学)
　　责任编辑：王 江