有研究显示，在人的一生中，前4年发展起来的是学习能力的50%，而不是知识的50%；但就是在这早期的岁月里，婴儿的大脑完成了大约50%的大脑细胞连接——那是将来所有学习基于其上的通道。父母是孩子的第一任老师，家庭是世界上最重要的教育机构，父母的家庭教育对儿童成长的影响是一生的。而学校的教育，又往往忽视儿童自身的想法和年龄特点，“为了学生的一切”等口号也只能是一个教育的箴言。下面以笔者的童年经历为例子，剖析当今家庭和学校儿童教育的缺失，以期引起大家的思考。
　　一、童年经历
　　幼年时，爷爷奶奶还没退休，父母在乡下教书。由于长辈都很忙，对我的管教也很少，因此，那时我只能和行动不便的曾祖母在家看电视。上学后，做完作业就是看电视。只要我不吵，爷爷奶奶就不管束我，更不让我做事。这种状态持续到我读完小学。
　　初中时，母亲终于发现对我的教育缺失，除了上课就是看电视，不看课外书，不做家务，没有良好的学习生活习惯。此后，母亲开始对我严加管教，周末上美术班，锻炼身体，给我买书和订阅杂志，引导我有选择地看电视。但习惯已养成，难以转变，为此经常受到母亲的责备。
　　高中时，父亲工作很忙，所有家务都压在母亲身上。而从小不做家务的我，也就没有帮忙的意识，连自己的书桌都懒得整理。渐渐地，母亲也无法忍受，说我不孝顺，而我总是顶撞她：“我们同学中没有人做家务事的，你们那是什么年代？”气得母亲半天说不出话来。由于学习缺乏主动性,高中时期成绩一路下滑。母亲帮我分析后说：“读高中单靠上课听讲远远不够，要培养自己的自学能力，学会学习。你知识面窄，而高中课本只是范本，必须扩大知识面，要家事、国事、天下事，事事关心，只有这样才能学好高中的课程。”经历了高考失败的痛苦后，我终于理解了母亲的话。自此，我开始主动学习，独立思考，关注新闻时事、看百家讲坛、阅读课外书籍等。后来，我成绩逐渐提升，在第二次高考中取得了全县文科第一名的好成绩。
　　二、反思我国儿童教育
　　著名家庭教育学家尹建莉在博客中呼吁，都市的年轻父母，请认真对待和孩子相处，想办法把孩子留在身边，不要让孩子置身于精致的房间，却成为精神上的“留守儿童”。现今，很多父母想方设法为孩子创造好的物质条件，或重视孩子“才”的培养，而忽视对孩子肯定、尊重、信任、成就感等精神需要。
　　从家庭教育的维度来看，儿童教育的缺失主要表现在两方面。1.放任自流、不管不问。一般年轻父母的经济基础较差，他们既要尽快成就自己的事业，又想为孩子创造一个好的物质条件。为此，有的把孩子托给长辈，有的送到学校托管或请人看管，与孩子的交流、教育几乎是空白。等到功成名就时，才发现孩子已长大，错过最佳教育时机。2.独断专行、纵容溺爱。“望子成龙”是中国家庭典型的儿童观，特别是在当下的独生子女时代，家长对孩子的预期很高，从儿童时期就予以精心的准备和培养，例如周末让孩子上各种各样的培训班、补习班。而对孩子的品行教育、生活习惯的养成、自主能力的培养，则鲜有关注，或完全忽视。此外，传统文化讲究子女要孝顺，且将子女当作私有财产来看待，父母受此影响期望按照自己的意愿来塑造满意的“产品”，例如强迫孩子做很多的作业、参加特殊才艺班等。
　　从学校教育的维度来看，应试教育是儿童教育的主要问题。1.学校教育不是促成学生全面发展，而是偏重于智育；不是力图促成学生的智力均衡发展，而是偏重于知识的传授；不是传授知识的运用，而是偏重于应付考试升学。教育目标的一偏再偏、一窄再窄，从而造就出死记硬背、高分低能的“考试机器”，培养出学非所用、用非所学的畸形“人才”。2.教育内容不同程度地偏、难、窄、怪。当前，不少中小学把工作重心锁定在应付各种考试、竞赛上，学生非考不学，教师非考不教，各种机械操练、题海战术层出不穷。其结果是，老师教得枯燥，学生学得疲惫。3.教学形式与方法相对陈旧。机械训练、死记硬背、师传徒受的被动接受型学习仍是主流，而长于思考、善于探究、勤于动手、乐于参与的研究型教学远未建立。学校教育缺乏相应的生机和活力，学生的各种能力未能得到应有的开发，限制了学生个性发展。
　　三、结语
　　孩子到底需要什么？西方社会认为是“快乐”，我国传统文化则认为是“成功”，而笔者认为，今天的孩子更需要学会生存的本领，保障其发展权。实现儿童发展权应着眼于儿童综合素质提高和发展的全面性，包括身体、智力、道德、情感、社会化等。父母要保障孩子的健康，培养乐观、向上的心理品质；注重良好品德培育，打好做人的基础；重视孩子的言行举止，培养良好的行为习惯等，这是儿童发展权的基本内涵，也是可持续发展的前提条件。
　　(作者单位：北京师范大学 江西省奉新县第二中学)
　　责任编辑：刘 林