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【摘 要】新课程改革背景下，当前的教学模式依然存在着很多的问题，没有彻底摆脱单一灌输式教学模式的弊端，对此广大教师必须要不断进行教学创新，勇于探索尝试。对于小学数学教学来说，教师可以引导学生在情境中进行思维转化，在活动中实现主动认知，在启发下促使探究思考，同时还要注重开展小组合作学习，这样的教学方法都能够取得更好的教学效果。
【关键词】新课改；小学数学；教学方法；创新
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0139-02
引言
小学数学是作为基础学科，在学习数学的过程中，需要学生思维的不断碰撞与逻辑推理的持续进行，这是一个动态化的过程中，学生会不断迸发出很多新的想法。以此，教师应该充分利用学生这些想法，培养学生的创新意识。同时，教师还应该结合学生特点，优化和完善课堂教学方法，以实现课堂教学的高效化，以及学生综合数学能力的提升，这样才能根本上改变传统教学模式的弊端，促进教学改革创新。
一、创设教学情境，进行思维转化
小学数学教学的基本原则，要从小学生的理解能力和思维特点出发，采用更加易于学生的方法开展教学。教学方法创新，依然要遵循这个原则。在生动的情境中，进行思维转化，能够将复杂的问题简单化，将抽象的问题直观化，进而降低学生学习的难度，简化思维分析的步骤，提高学生学习效率。“转化法”的应用，能够简化学生思维，是一种典型的简单易懂教学法。在低年级的数学教学中，教师会强调遇到减法时利用加法思维，在除法运算中使用乘法口诀，这就是最基础的“转化法”应用。而在中高年级的几何数学学习的过程中，新知识学习前，教师可以先引入之前学习的图形知识，通过反复练习和复习，达到温故而知新的目的，实现学生知识的迁移[1]。比如对于“植树问题”的研究，可以创造生活情境：“小明每天回家都要经过一条小路，小路全长100m，在小路一边植树，每隔5m栽一棵（两端都栽）。一共要栽多少棵树？”教师先引导学生对题意进行理解，分析例题：“把小路缩短，我们就将原来的复杂的问题变得简单了。那下面我们就将小路缩短到20米来研究。”这时，学生在转化思想的影响下，茅塞顿开。
二、组织开展实践活动，实现主动认知
为了更好的培养学生数学应用意识，以及自主学习、主动认知的能力。教师应该充分利用组织活动，给予学生更多独立思考、主动认知的机会和平台，从而提高其思维应用意识与独立学习能力。对于现代的教学来说，教学结论并不是最重要的，重要的是获取知识的这个过程。对于真理与结论来说，重要的是探究真理的过程。所以，教师应当充分给予学生自主思考、研究的过程，根据自身需求来收获掌握知识[2]。比如：在进行班会召开之前，教师可先组织班干部进行活动经费预算，并告知同学可用剩余经费为多少，并组织学生统计活动布置过程所需的消耗，如教室布置的花销等。通过组织学生进行专门的调查活动并制定统计表，实现对消耗对象的深刻思考，如班级每位学生对应的饮料需求量、小吃需求量等，并以此为依据制定相关物资的购买方案，并且对多种方案进行比较选择最佳的方案。通过班级学生的集体合作与共同思考，选择最合适的布置方案，并对贡献较多的学生进行獎励以资鼓励。通过类似的方式，将数学课堂教学与实际情况进行紧密相连，利用数学知识指导实践活动，引发学生进行积极的思考并探寻数学知识的魅力，在自主学习的过程中逐步培养学生的创意意识。
三、加强启发引导，促使学生探究思考
在进行知识学习时，一般是需要符合学生的认知过程。这种认知过程，与对于新鲜事物的接受过程具有相似性，符合事物的发展规律。因此需要教师在课堂上以及课堂之前对学生进行启发式询问与提问，促进学生的思考，引发其对新知识的接受。调动学生的全方位思维，促进其主动思索，积极探究新事物的内因[3]。教师在进行课堂启发式提问时，需要结合教材与学生的具体掌握情况，使问题具有深度同时思考价值，以其促使学生积极思考知识。比如在进行“除法”教学时，要求商的结果保留到小数点后两位，而在某算例中，千分位出现了4，对此可以向学生进行提问该怎么办。此时激发学生的向往期待，渴望教师进行下一步求解，或告知其应该怎么办，激发学生对知识的探求欲望，进而主动探究思考问题，进而实现逻辑思维能力、分析能力、应用能力的提高。
四、开展小组合作学习，以学生为主体
在新课程改革之下，小学数学教学应该以学生为主体，教师要注意培养他们的这种活力，在数学的学习过程中采用各种有趣的教学方法。在设计教学的环节时，可以根据不同学生的特点，将他们分成不同的小组，让他们对问题进行集中的讨论和思考，通过小组合作探究的形式来进行数学的学习，不断训练探究能力和自主合作能力，让每一位学生参与到数学的学习中[4]。比如在讲解“认识物体”知识时，可以这样引导学生来参与知识的形成过程：每组学生把收集来的乒乓球、小积木和饮料盒等物品堆集在一起，然后在小组内将这些物品分类。有的小组按功能分为吃的、用的和玩的；有的小组按制作的原材料分为玻璃的、塑料的、铁的和硬纸；有的按形状分为方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中学生积极发言并进行激烈争辩，经过教师的引导，最后大家同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”这样通过一步一步引导学生观察比较，学生就很快掌握了长方体、正方体和球体的基本特性。
结语
总之，新课程背景下，创新教法使小学数学教学改革的重要内容，通过教法的变换，使课堂教学更具趣味性、探究性、适用性，进而提高小学生的学习兴趣、学习意向以及自主学习能力。小学数学教育工作者应该积极投入到教学方法的研究中，以实现小学数学教学改革的新突破。
参考文献
[1]令俊平.新课改下小学数学教学方法的创新策略探讨[J].中华少年，2016（25）：157-158.
[2]李慧丽.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究，2015（03）：54-55.
[3]车艳菊.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].求知导刊，2016（12）：74-75.
[4]彭思凤.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].中国校外教育，2017（04）：52.
【关键词】新课改；小学数学；教学方法；创新
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0139-02
引言
小学数学是作为基础学科，在学习数学的过程中，需要学生思维的不断碰撞与逻辑推理的持续进行，这是一个动态化的过程中，学生会不断迸发出很多新的想法。以此，教师应该充分利用学生这些想法，培养学生的创新意识。同时，教师还应该结合学生特点，优化和完善课堂教学方法，以实现课堂教学的高效化，以及学生综合数学能力的提升，这样才能根本上改变传统教学模式的弊端，促进教学改革创新。
一、创设教学情境，进行思维转化
小学数学教学的基本原则，要从小学生的理解能力和思维特点出发，采用更加易于学生的方法开展教学。教学方法创新，依然要遵循这个原则。在生动的情境中，进行思维转化，能够将复杂的问题简单化，将抽象的问题直观化，进而降低学生学习的难度，简化思维分析的步骤，提高学生学习效率。“转化法”的应用，能够简化学生思维，是一种典型的简单易懂教学法。在低年级的数学教学中，教师会强调遇到减法时利用加法思维，在除法运算中使用乘法口诀，这就是最基础的“转化法”应用。而在中高年级的几何数学学习的过程中，新知识学习前，教师可以先引入之前学习的图形知识，通过反复练习和复习，达到温故而知新的目的，实现学生知识的迁移[1]。比如对于“植树问题”的研究，可以创造生活情境：“小明每天回家都要经过一条小路，小路全长100m，在小路一边植树，每隔5m栽一棵（两端都栽）。一共要栽多少棵树？”教师先引导学生对题意进行理解，分析例题：“把小路缩短，我们就将原来的复杂的问题变得简单了。那下面我们就将小路缩短到20米来研究。”这时，学生在转化思想的影响下，茅塞顿开。
二、组织开展实践活动，实现主动认知
为了更好的培养学生数学应用意识，以及自主学习、主动认知的能力。教师应该充分利用组织活动，给予学生更多独立思考、主动认知的机会和平台，从而提高其思维应用意识与独立学习能力。对于现代的教学来说，教学结论并不是最重要的，重要的是获取知识的这个过程。对于真理与结论来说，重要的是探究真理的过程。所以，教师应当充分给予学生自主思考、研究的过程，根据自身需求来收获掌握知识[2]。比如：在进行班会召开之前，教师可先组织班干部进行活动经费预算，并告知同学可用剩余经费为多少，并组织学生统计活动布置过程所需的消耗，如教室布置的花销等。通过组织学生进行专门的调查活动并制定统计表，实现对消耗对象的深刻思考，如班级每位学生对应的饮料需求量、小吃需求量等，并以此为依据制定相关物资的购买方案，并且对多种方案进行比较选择最佳的方案。通过班级学生的集体合作与共同思考，选择最合适的布置方案，并对贡献较多的学生进行獎励以资鼓励。通过类似的方式，将数学课堂教学与实际情况进行紧密相连，利用数学知识指导实践活动，引发学生进行积极的思考并探寻数学知识的魅力，在自主学习的过程中逐步培养学生的创意意识。
三、加强启发引导，促使学生探究思考
在进行知识学习时，一般是需要符合学生的认知过程。这种认知过程，与对于新鲜事物的接受过程具有相似性，符合事物的发展规律。因此需要教师在课堂上以及课堂之前对学生进行启发式询问与提问，促进学生的思考，引发其对新知识的接受。调动学生的全方位思维，促进其主动思索，积极探究新事物的内因[3]。教师在进行课堂启发式提问时，需要结合教材与学生的具体掌握情况，使问题具有深度同时思考价值，以其促使学生积极思考知识。比如在进行“除法”教学时，要求商的结果保留到小数点后两位，而在某算例中，千分位出现了4，对此可以向学生进行提问该怎么办。此时激发学生的向往期待，渴望教师进行下一步求解，或告知其应该怎么办，激发学生对知识的探求欲望，进而主动探究思考问题，进而实现逻辑思维能力、分析能力、应用能力的提高。
四、开展小组合作学习，以学生为主体
在新课程改革之下，小学数学教学应该以学生为主体，教师要注意培养他们的这种活力，在数学的学习过程中采用各种有趣的教学方法。在设计教学的环节时，可以根据不同学生的特点，将他们分成不同的小组，让他们对问题进行集中的讨论和思考，通过小组合作探究的形式来进行数学的学习，不断训练探究能力和自主合作能力，让每一位学生参与到数学的学习中[4]。比如在讲解“认识物体”知识时，可以这样引导学生来参与知识的形成过程：每组学生把收集来的乒乓球、小积木和饮料盒等物品堆集在一起，然后在小组内将这些物品分类。有的小组按功能分为吃的、用的和玩的；有的小组按制作的原材料分为玻璃的、塑料的、铁的和硬纸；有的按形状分为方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中学生积极发言并进行激烈争辩，经过教师的引导，最后大家同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”这样通过一步一步引导学生观察比较，学生就很快掌握了长方体、正方体和球体的基本特性。
结语
总之，新课程背景下，创新教法使小学数学教学改革的重要内容，通过教法的变换，使课堂教学更具趣味性、探究性、适用性，进而提高小学生的学习兴趣、学习意向以及自主学习能力。小学数学教育工作者应该积极投入到教学方法的研究中，以实现小学数学教学改革的新突破。
参考文献
[1]令俊平.新课改下小学数学教学方法的创新策略探讨[J].中华少年，2016（25）：157-158.
[2]李慧丽.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究，2015（03）：54-55.
[3]车艳菊.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].求知导刊，2016（12）：74-75.
[4]彭思凤.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].中国校外教育，2017（04）：52.