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一、引言
合作学习（Cooperative learning），由20世纪70年代美国著名教育家David Koonts 首先倡导实施，是世界上许多国家普遍采用的一种教学理论体系和策略。我国于20世纪80年代末，将其引进并应用于部分地区中小学的课堂教学，它能改善课堂内的学习气氛，提高学生的学习成绩，有效促进学生形成良好的认知心理品质。
我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出，大学英语的教育目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”2007年《大学英语课程教学要求》修订完善，其中特别强调改进传统讲授式的单一教学模式，转变教学理念，注重培养学生语言实际应用能力，使之成为终身学习者。大学英语合作学习是将合作学习理念引入大学英语课堂，将传统的以教师为中心转变为以学生为中心，注重学生语言应用能力和自主学习能力的培养。因此，合作学习模式符合我国当前对大学英语教学改革的要求。
二、我国大学英语课堂教学现状
随着我国大学逐年扩招，传统的小班英语教学无法克服高校教学资源紧缺这一现状，大班教学已经成为高等院校英语教学的趋势。在英语课堂大班教学中，各种问题凸显，总结起来有以下几方面：一是大班教学，资源不足；二是课堂形式单一，程序化；三是教师缺乏创新精神等方面。
三、合作学习模式在大学英语课堂的有效实施
（一）合作学习理论。
合作学习（Cooperative learning）又称协作学习或共同学习, 是一种以学习者和教师互动为主要模式的教学理论和策略体系。合作学习理论的重要代表人物沙伦（Sharan）博士对合作学习界定为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习”。
我国研究“合作学习”理论的著名学者王坦认为：“合作学习以现代社会心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小坐活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系”。
（二）合作学习的准备工作。
1.确定合作学习的目标。
传统的大学英语教学，填鸭式地、滔滔不绝地给学生讲答题计较、分析词句意义、讲文章的段落大意，让学生被动地听，机械地记忆，已经不能满足学生综合发展的需求。因此，授课老师要大胆的放手，把课堂回归到学生的需求身上。教师应根据教学目标，提前告知学生学习任务，让他们预习、准备；应给学生传授一定的合作技巧，保证合作学习的有效实施；应跟踪学生合作学习的进程，适时地监督、指导；应及时反馈合作学习效果，表扬先进，鼓励欠佳的合作小组。
2.合理分组，优化格局。
鉴于高校逐年持续扩招，传统的小班授课难以实现，实施合作学习模式可以解决这种不合理性，克服英语语言学习中的障碍。其做法是，根据学习成绩、年龄、性别、地域、实践能力、性格、家庭背景等因素将4-6名学生编排在一个合作小组内。同时挑选责任心强、具有组织管理能力的学生担任组长。在小组组员之间，做到明确学习任务，制定小组计划，落实个人责任。在具体的合作学习实施中，将小组间的竞争和小组内学生的依赖与合作将结合，这样有利于促使小组成员之间的共同协作，尤其是对于学习能力稍差的学生可以起到一定的帮助作用。随着时间的推移，小组及组内成员可以做出一定的调整，如调换小组长等，交换组内成员等。灵活的分组方式有利于促进学生学习的积极性，同时便于适应特定需要的小组授课。划分小组后，通过多种方式开展教学活动，促进小组特色形成，增强团队意识。
3.选择合适的合作学习方式。
合作学习有众多的学习方式，其中“学生小组学习”、“共同学习法”、“小组调研法”、“结构法”、“综合教学法”、“协作法”、是六种影响最为广泛的合作学习方式。
鉴于大学英语课程设置课时偏少，学生课后自主性学习占主导地位，“学生小组学习”法可广泛应用于课后小组成员间的听写、翻译、背诵等。组内成员互相帮助解决疑难困惑，同时对各成员所取得的成果进行阶段性的归纳整理、总结提炼，形成文字性展示材料，这对于大学英语四、六级考试尤为重要，能有效帮助学生顺利过级。
（三）合作学习的课堂教学实施。
随着大学英语班级规模的扩大，可利用的教学资源不足，非英语专业授课老师通常也只采用传统的循规蹈矩的模式授课，这样就很难满足学生个体的要求。直接导致的后果是，学生缺乏英语学习热情和动力，成绩下滑，英语应用能力减弱，这与教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》的宗旨背道而驰。
因此，开展形式多样的课堂合作学习活动，如课堂陈诉（presentation），角色扮演（role play），课堂辩论（debate），课后研讨（after-class study）等，激发学生学习的兴趣，使合作学习成为学生个体自主学习的补充，这样就能有效解决学校教学资源不足的问题。同时，授课老师也要积极地引导部分学生转变观念，不要只局限地把英语学习和英语等级考试挂钩。事实上，在就业中，很多单位更注重学生的英语应用能力，而不仅仅是英语四、六级证书。此外，教师在合作学习实施中，应随时对合作学习效果进行跟踪、指导，特别是要对一些交流不足、合作效果欠佳的小组进行耐心的帮助、建议，必要时适时介入。
（四）合作学习的多元评价。
对合作学习进行评价的一个显著特点就是突出小组的整体情况，同时也包含个人评价和同伴评价，自我评价与小组自评，组间互评与教师评价。教师及时反馈小组合作学习的结果，表扬成绩优异的小组、取得进步的小组，并给予适当的激励。对于成绩欠佳的小组，及时纠正存在的问题，并进行一定的鼓励。除此之外，在学期末，教师还应适时对学生进行学期总评，作为学生该学期学习态度、学习成效的最终评定。这样做的目的，有利于学生树立正确的合作学习观念，最终达到促进学习的目的。
四、合作学习应注意的问题
在合作学习的具体实施中，也难免出现种种问题，总结起来主要有以下几方面：小组活动流于形式，组内成员的责任没有落实，效果不明显；不能有效调动学习基础差、预习不充分、对话题不感兴趣等学生的学习兴趣和态度，搭便车现象频繁；忽略对学生综合素质的培养，片面强调语言能力的提高。
针对上面出现的问题，老师可以从以下几方面进行改进：一是在合作学习之前，对学生进行适当的理论介绍和技能培训，学生只有在理解和认同的基础上，才能积极地参与合作学习的具体实施；二是巧妙选材。老师应选择一些学生感兴趣、贴近他们生活的话题进行小组合作学习，这样有助于提高学生的学习积极性，起到事半功倍的效果；三是提高教师自身的素质。老师应加强合作学习理论的学习，让学生明白大学合作学习的重要性，并正确引导和组织学生进行合作学习。
五、结语
如果大学英语教学中注重加强师生、生生间的合作，落实好课内外的各个环节，注意解决教学过程中出现的问题，形成全方位、多层次、多角度的交流模式，合作学习将成为一种提高大学英语课堂效率，培养学生语言交际能力的重要手段。虽然在英语课堂的具体实施中仍然遇到很多问题，但实践证明，合作学习能充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展，让学生真正成为课堂的主人，让学生在实践中学习，在学习中进步，不断提高学习效果。
参考文献:
[1]Slavin,R.E.1990 Cooperative learning: Theory, Research and Practice [M].Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
[2]程艳.合作学习模式在大学英语课堂内的有效实施[J].长春教育学院学报,2011,(3).
[3]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2005:63.
[4]王坦.合作学习:原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001:37.（编辑郑云东）
合作学习（Cooperative learning），由20世纪70年代美国著名教育家David Koonts 首先倡导实施，是世界上许多国家普遍采用的一种教学理论体系和策略。我国于20世纪80年代末，将其引进并应用于部分地区中小学的课堂教学，它能改善课堂内的学习气氛，提高学生的学习成绩，有效促进学生形成良好的认知心理品质。
我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出，大学英语的教育目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”2007年《大学英语课程教学要求》修订完善，其中特别强调改进传统讲授式的单一教学模式，转变教学理念，注重培养学生语言实际应用能力，使之成为终身学习者。大学英语合作学习是将合作学习理念引入大学英语课堂，将传统的以教师为中心转变为以学生为中心，注重学生语言应用能力和自主学习能力的培养。因此，合作学习模式符合我国当前对大学英语教学改革的要求。
二、我国大学英语课堂教学现状
随着我国大学逐年扩招，传统的小班英语教学无法克服高校教学资源紧缺这一现状，大班教学已经成为高等院校英语教学的趋势。在英语课堂大班教学中，各种问题凸显，总结起来有以下几方面：一是大班教学，资源不足；二是课堂形式单一，程序化；三是教师缺乏创新精神等方面。
三、合作学习模式在大学英语课堂的有效实施
（一）合作学习理论。
合作学习（Cooperative learning）又称协作学习或共同学习, 是一种以学习者和教师互动为主要模式的教学理论和策略体系。合作学习理论的重要代表人物沙伦（Sharan）博士对合作学习界定为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习”。
我国研究“合作学习”理论的著名学者王坦认为：“合作学习以现代社会心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小坐活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系”。
（二）合作学习的准备工作。
1.确定合作学习的目标。
传统的大学英语教学，填鸭式地、滔滔不绝地给学生讲答题计较、分析词句意义、讲文章的段落大意，让学生被动地听，机械地记忆，已经不能满足学生综合发展的需求。因此，授课老师要大胆的放手，把课堂回归到学生的需求身上。教师应根据教学目标，提前告知学生学习任务，让他们预习、准备；应给学生传授一定的合作技巧，保证合作学习的有效实施；应跟踪学生合作学习的进程，适时地监督、指导；应及时反馈合作学习效果，表扬先进，鼓励欠佳的合作小组。
2.合理分组，优化格局。
鉴于高校逐年持续扩招，传统的小班授课难以实现，实施合作学习模式可以解决这种不合理性，克服英语语言学习中的障碍。其做法是，根据学习成绩、年龄、性别、地域、实践能力、性格、家庭背景等因素将4-6名学生编排在一个合作小组内。同时挑选责任心强、具有组织管理能力的学生担任组长。在小组组员之间，做到明确学习任务，制定小组计划，落实个人责任。在具体的合作学习实施中，将小组间的竞争和小组内学生的依赖与合作将结合，这样有利于促使小组成员之间的共同协作，尤其是对于学习能力稍差的学生可以起到一定的帮助作用。随着时间的推移，小组及组内成员可以做出一定的调整，如调换小组长等，交换组内成员等。灵活的分组方式有利于促进学生学习的积极性，同时便于适应特定需要的小组授课。划分小组后，通过多种方式开展教学活动，促进小组特色形成，增强团队意识。
3.选择合适的合作学习方式。
合作学习有众多的学习方式，其中“学生小组学习”、“共同学习法”、“小组调研法”、“结构法”、“综合教学法”、“协作法”、是六种影响最为广泛的合作学习方式。
鉴于大学英语课程设置课时偏少，学生课后自主性学习占主导地位，“学生小组学习”法可广泛应用于课后小组成员间的听写、翻译、背诵等。组内成员互相帮助解决疑难困惑，同时对各成员所取得的成果进行阶段性的归纳整理、总结提炼，形成文字性展示材料，这对于大学英语四、六级考试尤为重要，能有效帮助学生顺利过级。
（三）合作学习的课堂教学实施。
随着大学英语班级规模的扩大，可利用的教学资源不足，非英语专业授课老师通常也只采用传统的循规蹈矩的模式授课，这样就很难满足学生个体的要求。直接导致的后果是，学生缺乏英语学习热情和动力，成绩下滑，英语应用能力减弱，这与教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》的宗旨背道而驰。
因此，开展形式多样的课堂合作学习活动，如课堂陈诉（presentation），角色扮演（role play），课堂辩论（debate），课后研讨（after-class study）等，激发学生学习的兴趣，使合作学习成为学生个体自主学习的补充，这样就能有效解决学校教学资源不足的问题。同时，授课老师也要积极地引导部分学生转变观念，不要只局限地把英语学习和英语等级考试挂钩。事实上，在就业中，很多单位更注重学生的英语应用能力，而不仅仅是英语四、六级证书。此外，教师在合作学习实施中，应随时对合作学习效果进行跟踪、指导，特别是要对一些交流不足、合作效果欠佳的小组进行耐心的帮助、建议，必要时适时介入。
（四）合作学习的多元评价。
对合作学习进行评价的一个显著特点就是突出小组的整体情况，同时也包含个人评价和同伴评价，自我评价与小组自评，组间互评与教师评价。教师及时反馈小组合作学习的结果，表扬成绩优异的小组、取得进步的小组，并给予适当的激励。对于成绩欠佳的小组，及时纠正存在的问题，并进行一定的鼓励。除此之外，在学期末，教师还应适时对学生进行学期总评，作为学生该学期学习态度、学习成效的最终评定。这样做的目的，有利于学生树立正确的合作学习观念，最终达到促进学习的目的。
四、合作学习应注意的问题
在合作学习的具体实施中，也难免出现种种问题，总结起来主要有以下几方面：小组活动流于形式，组内成员的责任没有落实，效果不明显；不能有效调动学习基础差、预习不充分、对话题不感兴趣等学生的学习兴趣和态度，搭便车现象频繁；忽略对学生综合素质的培养，片面强调语言能力的提高。
针对上面出现的问题，老师可以从以下几方面进行改进：一是在合作学习之前，对学生进行适当的理论介绍和技能培训，学生只有在理解和认同的基础上，才能积极地参与合作学习的具体实施；二是巧妙选材。老师应选择一些学生感兴趣、贴近他们生活的话题进行小组合作学习，这样有助于提高学生的学习积极性，起到事半功倍的效果；三是提高教师自身的素质。老师应加强合作学习理论的学习，让学生明白大学合作学习的重要性，并正确引导和组织学生进行合作学习。
五、结语
如果大学英语教学中注重加强师生、生生间的合作，落实好课内外的各个环节，注意解决教学过程中出现的问题，形成全方位、多层次、多角度的交流模式，合作学习将成为一种提高大学英语课堂效率，培养学生语言交际能力的重要手段。虽然在英语课堂的具体实施中仍然遇到很多问题，但实践证明，合作学习能充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展，让学生真正成为课堂的主人，让学生在实践中学习，在学习中进步，不断提高学习效果。
参考文献:
[1]Slavin,R.E.1990 Cooperative learning: Theory, Research and Practice [M].Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
[2]程艳.合作学习模式在大学英语课堂内的有效实施[J].长春教育学院学报,2011,(3).
[3]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2005:63.
[4]王坦.合作学习:原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001:37.（编辑郑云东）