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摘 要： 本文着重探讨对有语言天赋和才华的学生的识别、开发和支持。学生的情感层面和外部因素对学业成就的影响，这些维度在所有的文化和种族群体之间的复杂关系；采取有效方案识别各个族群中的优质学生并促进其成长。
关键词： 优质学生；识别；开发；支持
据吉恩（1996）介绍，有天赋和才华的优质学生来自世界各族人民，来自全社会所有的文化和语言背景。贝恩，麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索耶（2010）指出，很多研究者倾向于找出学生在学习语言在学术上的成功，持有的态度和归因。本文旨在探讨如何识别，开发和支持有语言天赋的学生在教育领域的成绩。首先，探索有天赋和才华的语言学生在语言习得中的情感层面和外部因素影响，并找出这些维度之间的复杂关系。第二，发现各族有天赋和才华的学生，找出合适的方式来开发和支持高能力的学生。
许多研究人员指出，有语言天赋的学生的语言习得受情感层面及外在因素影响。
首先，根据克莱蒙斯（2008年），学生对学校和外语学习的态度直接和间接地影响他们的学业成就。贝恩，麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索一尔（2010）指出，优质学生的态度通过成就动机的影响力发挥了主要作用。斯科特，贝尔，麦卡勒姆（2009）的报告，在母语环境中做某些任务表现好的学生在学外语方面比那些任务完成相对较差的学生表现出更积极的态度。这种现象可能不仅存在在外语学习的领域，也可以看出在一般学术领域学生的学习态度（麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索一尔，2010）。
其次，克莱蒙斯（2008）提到，学生的自我认知会影响到外语学习。也就是说，学生善于内部归因往往对他们的语言能力有更积极的自我认知。贝恩，麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索一尔（2010）的研究结果表明，学生外语习得的更高成就和他们自我认知处理在各种模式中的障碍是有关系的。克莱蒙斯（2008）也指出，语言学校学习的学生的态度可能与他们的自我认知有关。例如，如果中国高中学生被问及他们英语学习的态度，可能会表明他们的感知能力和面对学习困难的态度。调查表明，有语言天赋的学生更有可能有积极的态度和对外语学习的自我认知。
第三，当讨论到语言学习的资质，根据贝恩，麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索一尔（2010），有天赋的语言学生往往比非语言天才的学生在资质评估方面有更高的分数。据阿布汉森·海腾斯丹（2008年），有语言天赋的人才在外语学习中往往具有更强、更高的语言学习方面的兴趣。
第四，谈到学术归因，克莱蒙斯（2008）声称，虽然学术的成就和表现可以不被视为天分尤其是学术资优结构的代名词，但至少表明他们在学术方面是有能力的学生。贝恩，麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索一尔（2010）报告，优质学生在智力才华的群体往往比一般组学生取得更高分。戴，月球和菲尔德汉森（1998）也指出，高能力的学生更可能具备取得成功的能力和应有的努力。
最后，迪亚兹（1998）得出结论，父母的参与和表现形式影响资优学生的成绩和表现。也就是说，如果学生的父母更积极地参与他们的学习，学生往往会有更积极的学习态度和自我认知，（马前特等，2001）。此外，赫瑟林顿和斯林格皮尔（1992）发现，更高的收入和受教育程度较高的家长往往对孩子的教育更负责任。
由此，应采取不同的方法来提高识别，开发和支持各族优质学生。
首先，扩大资优的定义。人才的定义应该扩大，应在全国各族人民的有天赋和才华的学习者所允许的更大比例范围内进行鉴定。一个更广泛的概念可能是资优鉴定和教育有语言天赋的学生的根本步骤（科恩，1998）。
其次，用更全面的鉴定技术。经鉴定过程中，一些有天赋的学生并没有被测量天才。学校管理者和教育者可能需要找到创造性的解决方案，找出语言有天赋和才华的各族学生通过使用非传统的方法和多个标准。因为学生从不同的角度有关的信息，可以通过使用多种技术和标准（科恩，1998年）提供一个更精确的识别。例如，与口头测试相结合的非语言的测试可以帮助确保一些学生充分衡量自己的能力，更有效地参与语言学习。
第三，采用各种方案模式。由于在不同族群的学生有不同的特点，所以质优方案要有明确的目标和目的，加以不同的方式。也就是说，没有单一的模式可以被视为最有效的。实施这些模式可能依赖于几个方面，如资优的学生、高素质的员工，教育系统的贡献和方案预算（科恩，1998）。
最后，拓宽培养资优生的政策。“质优”可能会在不同人群、文化和语言差异中以不同的方式表现。教师负责识别，开发和支持优质学生（科恩，1998）。此外，对有语言天赋的少数民族学生的奖励政策是必要的。例如，让来自非常贫穷的家庭的学生能够有机会涉及到在一个项目和基金的帮助，可以激发他们学习语言的天赋充分发挥。
综上，本文探讨了如何识别、开发和支持有语言天赋和才华的优质学生，以及如何配合研究人员和学生扫除所面临的障碍。更重要的是，各个群体里具有语言天赋的优质学生都应得到进一步的研究和关注。
参考文献
[1]贝恩，S.，麦卡勒姆，R.，贝尔，S.，科克伦，J.和索一尔，S.（2010）外语学习鉴定为资优“专上学生的性向，态度，归因和成就，中国先进学者，22/1：130-156
[2]科恩，L.（1998）会议有天赋和才华的少数民族语言的学生的需求。银泉：马里兰州国家交换中心双语教育
[3]克莱蒙斯，T.（2008），“看好的资优学生的社会认知模型”，全国资优研究
吉恩，D.（1996）评估，识别，培养和奖励人才培养资优学生从特殊人群“，国家研究
[4]马前特，GJ，保尔森SE& 罗斯，BA（2001）关系的中学生对家庭和学校环境与学业成就，学校心理学，38：505-519
关键词： 优质学生；识别；开发；支持
据吉恩（1996）介绍，有天赋和才华的优质学生来自世界各族人民，来自全社会所有的文化和语言背景。贝恩，麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索耶（2010）指出，很多研究者倾向于找出学生在学习语言在学术上的成功，持有的态度和归因。本文旨在探讨如何识别，开发和支持有语言天赋的学生在教育领域的成绩。首先，探索有天赋和才华的语言学生在语言习得中的情感层面和外部因素影响，并找出这些维度之间的复杂关系。第二，发现各族有天赋和才华的学生，找出合适的方式来开发和支持高能力的学生。
许多研究人员指出，有语言天赋的学生的语言习得受情感层面及外在因素影响。
首先，根据克莱蒙斯（2008年），学生对学校和外语学习的态度直接和间接地影响他们的学业成就。贝恩，麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索一尔（2010）指出，优质学生的态度通过成就动机的影响力发挥了主要作用。斯科特，贝尔，麦卡勒姆（2009）的报告，在母语环境中做某些任务表现好的学生在学外语方面比那些任务完成相对较差的学生表现出更积极的态度。这种现象可能不仅存在在外语学习的领域，也可以看出在一般学术领域学生的学习态度（麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索一尔，2010）。
其次，克莱蒙斯（2008）提到，学生的自我认知会影响到外语学习。也就是说，学生善于内部归因往往对他们的语言能力有更积极的自我认知。贝恩，麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索一尔（2010）的研究结果表明，学生外语习得的更高成就和他们自我认知处理在各种模式中的障碍是有关系的。克莱蒙斯（2008）也指出，语言学校学习的学生的态度可能与他们的自我认知有关。例如，如果中国高中学生被问及他们英语学习的态度，可能会表明他们的感知能力和面对学习困难的态度。调查表明，有语言天赋的学生更有可能有积极的态度和对外语学习的自我认知。
第三，当讨论到语言学习的资质，根据贝恩，麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索一尔（2010），有天赋的语言学生往往比非语言天才的学生在资质评估方面有更高的分数。据阿布汉森·海腾斯丹（2008年），有语言天赋的人才在外语学习中往往具有更强、更高的语言学习方面的兴趣。
第四，谈到学术归因，克莱蒙斯（2008）声称，虽然学术的成就和表现可以不被视为天分尤其是学术资优结构的代名词，但至少表明他们在学术方面是有能力的学生。贝恩，麦卡勒姆，贝尔，科克伦和索一尔（2010）报告，优质学生在智力才华的群体往往比一般组学生取得更高分。戴，月球和菲尔德汉森（1998）也指出，高能力的学生更可能具备取得成功的能力和应有的努力。
最后，迪亚兹（1998）得出结论，父母的参与和表现形式影响资优学生的成绩和表现。也就是说，如果学生的父母更积极地参与他们的学习，学生往往会有更积极的学习态度和自我认知，（马前特等，2001）。此外，赫瑟林顿和斯林格皮尔（1992）发现，更高的收入和受教育程度较高的家长往往对孩子的教育更负责任。
由此，应采取不同的方法来提高识别，开发和支持各族优质学生。
首先，扩大资优的定义。人才的定义应该扩大，应在全国各族人民的有天赋和才华的学习者所允许的更大比例范围内进行鉴定。一个更广泛的概念可能是资优鉴定和教育有语言天赋的学生的根本步骤（科恩，1998）。
其次，用更全面的鉴定技术。经鉴定过程中，一些有天赋的学生并没有被测量天才。学校管理者和教育者可能需要找到创造性的解决方案，找出语言有天赋和才华的各族学生通过使用非传统的方法和多个标准。因为学生从不同的角度有关的信息，可以通过使用多种技术和标准（科恩，1998年）提供一个更精确的识别。例如，与口头测试相结合的非语言的测试可以帮助确保一些学生充分衡量自己的能力，更有效地参与语言学习。
第三，采用各种方案模式。由于在不同族群的学生有不同的特点，所以质优方案要有明确的目标和目的，加以不同的方式。也就是说，没有单一的模式可以被视为最有效的。实施这些模式可能依赖于几个方面，如资优的学生、高素质的员工，教育系统的贡献和方案预算（科恩，1998）。
最后，拓宽培养资优生的政策。“质优”可能会在不同人群、文化和语言差异中以不同的方式表现。教师负责识别，开发和支持优质学生（科恩，1998）。此外，对有语言天赋的少数民族学生的奖励政策是必要的。例如，让来自非常贫穷的家庭的学生能够有机会涉及到在一个项目和基金的帮助，可以激发他们学习语言的天赋充分发挥。
综上，本文探讨了如何识别、开发和支持有语言天赋和才华的优质学生，以及如何配合研究人员和学生扫除所面临的障碍。更重要的是，各个群体里具有语言天赋的优质学生都应得到进一步的研究和关注。
参考文献
[1]贝恩，S.，麦卡勒姆，R.，贝尔，S.，科克伦，J.和索一尔，S.（2010）外语学习鉴定为资优“专上学生的性向，态度，归因和成就，中国先进学者，22/1：130-156
[2]科恩，L.（1998）会议有天赋和才华的少数民族语言的学生的需求。银泉：马里兰州国家交换中心双语教育
[3]克莱蒙斯，T.（2008），“看好的资优学生的社会认知模型”，全国资优研究
吉恩，D.（1996）评估，识别，培养和奖励人才培养资优学生从特殊人群“，国家研究
[4]马前特，GJ，保尔森SE& 罗斯，BA（2001）关系的中学生对家庭和学校环境与学业成就，学校心理学，38：505-519