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课程标准明确提出：“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”作业的评价长期以来几乎由教师承担。其实，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么作业由学生评价又有何不妥呢？目前，越来越多教师注重评价中学生主体意识的培养和发挥。
一、寻找多种评价方式
检查评估作业的方式要开放，创新型的、展示型的、评比型的……因为评估的过程也是学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的过程。
1.创新评价法：用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更贴心。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即五角星；书写工整的，可以给他一个笑脸；有进步的，写一两句评语，盖个大拇指的章。这一个个笑脸、一颗颗五角星、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生明白，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等方面。
2.作业张贴：每天有练字的作业，可以把优秀的或者部分字优秀的练字张贴在教室；作文也可以抄写在方格纸上，可以是内容真实感人，或是有一段（句）精彩的语句，或是书写工整（有进步），都张贴在教室，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。
3.评比制度：设立大组长，实施每月评比，让学生每一次作业以后，据作业上的得份情况记载到大组长处，课代表每月统计，比如五星一个得5分，字写得清楚端正加2分，一周统计一次分数，四周进行一次评比，得分在班内前十名的同学可获一定的奖励。这几年来我一直采用这个方法，学生做作业的积极性得到很大提高。评比制度的好处在于能提高学生做作业的积极性，促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。
二、用新颖的语言评价
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”因此，我们要让评语走上学生的作业本，走进学生的心灵。
1.期待式评语评价。对学生的作业评价不能草草了事，因为学生对于每次发下的作业本都充满期待：老师会说些什么呢？我哪里进步了呢？我这次作业哪里不够好呢等等。那么“假如……”式评语能激起学生认真做作业、踏实改作业的欲望，富有指导性，既能使教师省心省力，又能让学生乐于接受。
如学生的作业正确率比较高，只是书写很潦草，可以这样写评语：“你很聪明，能正确完成练习，假如你能把字写端正些，那就更棒了！”如对不敢也不善于多问学生，教师可以这样写：“ 你是个内秀的女孩，假如你能坚持多问多思考，老师相信你一定会成功的！”通过委婉地言语评价，让学生在愉悦的心境中，接受老师的建议，改正缺点。
2.肯定式评语评价。“千里马”还需要教师用“伯乐”的眼光，去发现 “亮点”，及时写上对学生的肯定，鼓励学生积极向上。如：对作业正确率高、能独立思考的学生，可以这样写：“你与众不同的见地，真让老师刮目相看。老师相信你还有高招！”对平时不认真做作业的同学，但这次能上交作业，可以这样写：“你是个聪明的孩子，相信你能坚持做好作业！”给评语时，我写上了“你真棒！”、“有想法，我很欣赏！”、“想法太好了，与众不同！”。以鼓励、表扬等积极评价为主的评价能够拉近师生之间的距离，“促进每个学生的健康发展”。
三、多方位参与评价
1.学生评价。（1）作文评价：教师指导学生按照内容、语言、结构和文面的要求自评，然后再由同学交换评改。如果教师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比教师的评改差，甚至有时评语写得比老师还好，新颖有见地。实践证明，学生喜欢评别人的作文，也能予以较客观的评价。语文课程标准如是说：“重视对作文修改的评价”，“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
（2）试卷评析：笔者在考试、测验后布置作业，引导学生自我评价，用表格显示得分率，得失一目了然，再用文字对本次测试作出分析，帮助学生反思前一阶段的学习状况，肯定优点，指出不足并制定改进意见。试卷评析有效地促进学生了深入思考。后来，这种评析被数学等学科借鉴使用。
2.家长评价。 学校先就评价与提
高家长达成共识——是促进孩子的学习，而不是减轻老师的负担。思想认识统一后，大多数家长都乐意承担必要的评价工作。如在看完孩子的作业《父亲小传》后，有的家长在文后附上了评价：“很高兴在一篇短短的文章里看到了你的内涵素质和语文水平。你的懂事使爸爸万分欣慰。以后，在你成长的道路上，我会尽爸爸的责任，竭尽所能为你铺路，为你的前途打下扎实的基础。加油！”有的家长给孩子写了长长的回信，让人感慨。语文教学不仅注重知识与能力，强调过程与方法，而且重视孩子们的情感与态度。家长参与评价，孩子的学习更有动力。
3.社会评价。几年前，广东省实验中学的罗易老师与广州市广雅中学的黄永光老师各设计了一项充满创意的作业《百位名人是我师》《百位名人教我学》，要求学生自行选择名人，以各种方式向他们请教各种问题，然后写成文章。学生使尽浑身解数完成作文后，《羊城晚报》就此事做了报道，还刊登了学生写给该晚报社著名报人微音先生的信及其回信，在社会上引起强烈反响——作业有创意，学生有水平。后来，这次活动中的作文还被编辑出版，再度接受社会的评价。参加活动的学生也在作业中获益匪浅。
无论采取何评价方式，怎样评价，由谁评价，只要是能够“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信”的评价，能够发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展的评价，就是有效的评价。
一、寻找多种评价方式
检查评估作业的方式要开放，创新型的、展示型的、评比型的……因为评估的过程也是学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的过程。
1.创新评价法：用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更贴心。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即五角星；书写工整的，可以给他一个笑脸；有进步的，写一两句评语，盖个大拇指的章。这一个个笑脸、一颗颗五角星、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生明白，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等方面。
2.作业张贴：每天有练字的作业，可以把优秀的或者部分字优秀的练字张贴在教室；作文也可以抄写在方格纸上，可以是内容真实感人，或是有一段（句）精彩的语句，或是书写工整（有进步），都张贴在教室，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。
3.评比制度：设立大组长，实施每月评比，让学生每一次作业以后，据作业上的得份情况记载到大组长处，课代表每月统计，比如五星一个得5分，字写得清楚端正加2分，一周统计一次分数，四周进行一次评比，得分在班内前十名的同学可获一定的奖励。这几年来我一直采用这个方法，学生做作业的积极性得到很大提高。评比制度的好处在于能提高学生做作业的积极性，促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。
二、用新颖的语言评价
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”因此，我们要让评语走上学生的作业本，走进学生的心灵。
1.期待式评语评价。对学生的作业评价不能草草了事，因为学生对于每次发下的作业本都充满期待：老师会说些什么呢？我哪里进步了呢？我这次作业哪里不够好呢等等。那么“假如……”式评语能激起学生认真做作业、踏实改作业的欲望，富有指导性，既能使教师省心省力，又能让学生乐于接受。
如学生的作业正确率比较高，只是书写很潦草，可以这样写评语：“你很聪明，能正确完成练习，假如你能把字写端正些，那就更棒了！”如对不敢也不善于多问学生，教师可以这样写：“ 你是个内秀的女孩，假如你能坚持多问多思考，老师相信你一定会成功的！”通过委婉地言语评价，让学生在愉悦的心境中，接受老师的建议，改正缺点。
2.肯定式评语评价。“千里马”还需要教师用“伯乐”的眼光，去发现 “亮点”，及时写上对学生的肯定，鼓励学生积极向上。如：对作业正确率高、能独立思考的学生，可以这样写：“你与众不同的见地，真让老师刮目相看。老师相信你还有高招！”对平时不认真做作业的同学，但这次能上交作业，可以这样写：“你是个聪明的孩子，相信你能坚持做好作业！”给评语时，我写上了“你真棒！”、“有想法，我很欣赏！”、“想法太好了，与众不同！”。以鼓励、表扬等积极评价为主的评价能够拉近师生之间的距离，“促进每个学生的健康发展”。
三、多方位参与评价
1.学生评价。（1）作文评价：教师指导学生按照内容、语言、结构和文面的要求自评，然后再由同学交换评改。如果教师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比教师的评改差，甚至有时评语写得比老师还好，新颖有见地。实践证明，学生喜欢评别人的作文，也能予以较客观的评价。语文课程标准如是说：“重视对作文修改的评价”，“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
（2）试卷评析：笔者在考试、测验后布置作业，引导学生自我评价，用表格显示得分率，得失一目了然，再用文字对本次测试作出分析，帮助学生反思前一阶段的学习状况，肯定优点，指出不足并制定改进意见。试卷评析有效地促进学生了深入思考。后来，这种评析被数学等学科借鉴使用。
2.家长评价。 学校先就评价与提
高家长达成共识——是促进孩子的学习，而不是减轻老师的负担。思想认识统一后，大多数家长都乐意承担必要的评价工作。如在看完孩子的作业《父亲小传》后，有的家长在文后附上了评价：“很高兴在一篇短短的文章里看到了你的内涵素质和语文水平。你的懂事使爸爸万分欣慰。以后，在你成长的道路上，我会尽爸爸的责任，竭尽所能为你铺路，为你的前途打下扎实的基础。加油！”有的家长给孩子写了长长的回信，让人感慨。语文教学不仅注重知识与能力，强调过程与方法，而且重视孩子们的情感与态度。家长参与评价，孩子的学习更有动力。
3.社会评价。几年前，广东省实验中学的罗易老师与广州市广雅中学的黄永光老师各设计了一项充满创意的作业《百位名人是我师》《百位名人教我学》，要求学生自行选择名人，以各种方式向他们请教各种问题，然后写成文章。学生使尽浑身解数完成作文后，《羊城晚报》就此事做了报道，还刊登了学生写给该晚报社著名报人微音先生的信及其回信，在社会上引起强烈反响——作业有创意，学生有水平。后来，这次活动中的作文还被编辑出版，再度接受社会的评价。参加活动的学生也在作业中获益匪浅。
无论采取何评价方式，怎样评价，由谁评价，只要是能够“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信”的评价，能够发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展的评价，就是有效的评价。