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摘 要：新课改后语文课程标准把培养学生的语感作为一个重要的目标，提出中学阶段要“重视语文运用能力和语感的培养”。中国古典诗词言简意丰，它凝结了中华民族的人文精华，教师积极地引导和启发学生感知古典诗词，不失为培养和提高学生语感的一种有效途径。教学中，教师要引导学生从诗题、作者、语言、意象等方面整体感知古典诗词，提高学生对古典诗词的感知能力，进而提高学生的语感。
关键词：中学语文；感知；古典诗词；提高语感
一、语感和古典诗词的关系
《语文课程标准》中提出：“语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展”，而语感是构成一个人语文素养的核心因素，因此，要全面提高学生的语文素养就必须提高学生的语感。而语感能力的提高，必须通过选择精粹、经典的语言内容和形式来实现，因为在语言积累中，精粹语言的积累是最高层次的积累，精粹语言的积累将培育典雅、纯正、优美的语感。古典诗词是中国古典文化中的精粹语言，它有着丰富的中国古汉语文化的养料，蕴涵着丰富的传统文化精髓，更集中体现中国古典文化的美和创造规律，对学生语感的敏锐度、深度、广度、美度有着其他体裁的文学作品不可替代的作用。在古典诗词教学中实施语感教学，着力提高学生的语言感受力，能有效提高他们的语感和语文素养。
二、如何在感知古典诗词中提高语感
1.从标题入手参悟诗歌大意，提高学生语感
古人云：“题者，额也；目者，眼也。”题目犹如一个人的额和眼，有着非常重要的作用，认真审视它可以了解作品的内容主旨或思想感情，为进一步鉴赏作品打下基础。但是在鉴赏古典诗词时不少学生往往忽视了标题，这就会影响到对诗歌整体内容甚至情感基调的把握。
很多诗歌的标题往往明示着诗歌的主要内容，例如揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨以及诗人的心情，诗歌的意境，诗歌的类型等等，诗歌标题是解读诗作的重要切入点，也是诗歌鉴赏的向导。例如杜甫的《蜀相》点明了写作的对象；陆游的《书愤》透露了诗人的悲愤感情；《征人怨》明示了戍边将士的怨恨。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，从标题可知它是一首咏史（怀古）诗，这类诗大都从眼前景物写起，对尘封往事发思古之幽情，怀古伤今，怀人伤己，借古讽今，从而抒发物是人非、光阴易逝、今非昔比、怀才不遇，报国无门等感情；如高适的《别董大》，诗题明示是送别诗，这类诗大都借助景物渲染，抒发离愁别绪；再如王昌龄的《从军行》，李白的《塞下曲》，标题明示它们是边塞诗，这类诗的共同特点是创设苍凉、旷远、凄清之意境，或写边塞风情，或述征人之怨，或诉思乡之苦；又如王维的《山居秋暝》、陶渊明的《归园田居》，标题告诉我们这是田园诗，这类诗以清新自然幽雅见长；而虞世南的《咏蝉》，曾巩的《咏柳》让我们知道是咏物诗，此类诗以托物言志明理为要……总之，诗歌的标题是全诗的重要组成部分，通过诗歌的标题我们可以了解关于诗歌的很多信息，甚至掌握诗的体例，对于解读诗歌至关重要。
2.从作者入手把握诗歌特征，提高学生语感
作者所处的时代，作者的身世、境遇、抱负、人生观，往往决定了诗作的思想感情。在引导学生解读诗歌时，我让学生务必关注自己所熟悉的作者，把握诗歌创作的时代背景等，以利于尽快准确地赏析诗歌。所以学生在平时应尽可能多地了解掌握一些名作家的生平、思想、诗风及他们生活的时代背景。在鉴赏作品时，就能充分地调动已有的知识积累，把诗歌中所孕育的暗示功效充分地挖掘出来，通过“知人论世”的方法鉴赏诗歌。
而现实中，学生对与古典诗词有关的知识积累匮乏，语感层次较低，对古诗词语言的感受迟钝，在鉴赏时就不可能厚积薄发，迸发灵感的火花，更不可能举一反三，融会贯通。学生对很多古诗词作者的情况又不了解，或是知之甚少。从这个角度看，要让学生在短暂的课堂中提高语感能力就不现实了。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而形成”，忽视了大量閱读，语感水平是很难提高的。因此，教学实际中我规定学生每两周至少阅读并摘抄一位古代诗人的生平经历或简介（包含作者不同时期作品的风格和诗作），并在班上进行交流。让学生通过平日的阅读和积累增加鉴赏古典诗词的知识储备，进而提高学生对古典诗词鉴赏的能力，提高学生的语感。
三、结语
在古典诗词教学实践中要让学生先找到读懂古典诗词的钥匙，才能提高学生的语感，语感提高，则鉴赏力提高：鉴赏力提高就促使学生自觉鉴赏行为产生。在学习选修教材《中国古代诗歌散文》时，很多学生对古典诗词的兴趣越来越浓厚，并且常常主动写有关古典诗词的感知随笔，甚至有的还自己创作古诗、填词。当学生的鉴赏行为由被动向自觉主动飞跃，学生的鉴赏主体地位真正实现时，博大精深、源远流长的古典诗词才能充分发挥其美育和德育的无以伦比的强大功能，促使古典诗词鉴赏活动不仅成为典雅、纯正的语感的形成过程，也成为民族精神的积淀与传承过程，使学生潜移默化地受到民族精神的滋养，受到高尚情操与趣味的熏陶。
参考文献：
[1]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社，2000：242.
[2]王尚文.语感：一个理论与实践的热点[J].语文学习，1993：3.
[3]王尚文.语感论[M].上海教育出版社，2000：132-142.
[4]徐云知.语感和语感教学研究[M].高等教育出版社，2004：73.
[5]王尚文.语感论[M].上海教育出版社，2000：151-154.
关键词：中学语文；感知；古典诗词；提高语感
一、语感和古典诗词的关系
《语文课程标准》中提出：“语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展”，而语感是构成一个人语文素养的核心因素，因此，要全面提高学生的语文素养就必须提高学生的语感。而语感能力的提高，必须通过选择精粹、经典的语言内容和形式来实现，因为在语言积累中，精粹语言的积累是最高层次的积累，精粹语言的积累将培育典雅、纯正、优美的语感。古典诗词是中国古典文化中的精粹语言，它有着丰富的中国古汉语文化的养料，蕴涵着丰富的传统文化精髓，更集中体现中国古典文化的美和创造规律，对学生语感的敏锐度、深度、广度、美度有着其他体裁的文学作品不可替代的作用。在古典诗词教学中实施语感教学，着力提高学生的语言感受力，能有效提高他们的语感和语文素养。
二、如何在感知古典诗词中提高语感
1.从标题入手参悟诗歌大意，提高学生语感
古人云：“题者，额也；目者，眼也。”题目犹如一个人的额和眼，有着非常重要的作用，认真审视它可以了解作品的内容主旨或思想感情，为进一步鉴赏作品打下基础。但是在鉴赏古典诗词时不少学生往往忽视了标题，这就会影响到对诗歌整体内容甚至情感基调的把握。
很多诗歌的标题往往明示着诗歌的主要内容，例如揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨以及诗人的心情，诗歌的意境，诗歌的类型等等，诗歌标题是解读诗作的重要切入点，也是诗歌鉴赏的向导。例如杜甫的《蜀相》点明了写作的对象；陆游的《书愤》透露了诗人的悲愤感情；《征人怨》明示了戍边将士的怨恨。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，从标题可知它是一首咏史（怀古）诗，这类诗大都从眼前景物写起，对尘封往事发思古之幽情，怀古伤今，怀人伤己，借古讽今，从而抒发物是人非、光阴易逝、今非昔比、怀才不遇，报国无门等感情；如高适的《别董大》，诗题明示是送别诗，这类诗大都借助景物渲染，抒发离愁别绪；再如王昌龄的《从军行》，李白的《塞下曲》，标题明示它们是边塞诗，这类诗的共同特点是创设苍凉、旷远、凄清之意境，或写边塞风情，或述征人之怨，或诉思乡之苦；又如王维的《山居秋暝》、陶渊明的《归园田居》，标题告诉我们这是田园诗，这类诗以清新自然幽雅见长；而虞世南的《咏蝉》，曾巩的《咏柳》让我们知道是咏物诗，此类诗以托物言志明理为要……总之，诗歌的标题是全诗的重要组成部分，通过诗歌的标题我们可以了解关于诗歌的很多信息，甚至掌握诗的体例，对于解读诗歌至关重要。
2.从作者入手把握诗歌特征，提高学生语感
作者所处的时代，作者的身世、境遇、抱负、人生观，往往决定了诗作的思想感情。在引导学生解读诗歌时，我让学生务必关注自己所熟悉的作者，把握诗歌创作的时代背景等，以利于尽快准确地赏析诗歌。所以学生在平时应尽可能多地了解掌握一些名作家的生平、思想、诗风及他们生活的时代背景。在鉴赏作品时，就能充分地调动已有的知识积累，把诗歌中所孕育的暗示功效充分地挖掘出来，通过“知人论世”的方法鉴赏诗歌。
而现实中，学生对与古典诗词有关的知识积累匮乏，语感层次较低，对古诗词语言的感受迟钝，在鉴赏时就不可能厚积薄发，迸发灵感的火花，更不可能举一反三，融会贯通。学生对很多古诗词作者的情况又不了解，或是知之甚少。从这个角度看，要让学生在短暂的课堂中提高语感能力就不现实了。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而形成”，忽视了大量閱读，语感水平是很难提高的。因此，教学实际中我规定学生每两周至少阅读并摘抄一位古代诗人的生平经历或简介（包含作者不同时期作品的风格和诗作），并在班上进行交流。让学生通过平日的阅读和积累增加鉴赏古典诗词的知识储备，进而提高学生对古典诗词鉴赏的能力，提高学生的语感。
三、结语
在古典诗词教学实践中要让学生先找到读懂古典诗词的钥匙，才能提高学生的语感，语感提高，则鉴赏力提高：鉴赏力提高就促使学生自觉鉴赏行为产生。在学习选修教材《中国古代诗歌散文》时，很多学生对古典诗词的兴趣越来越浓厚，并且常常主动写有关古典诗词的感知随笔，甚至有的还自己创作古诗、填词。当学生的鉴赏行为由被动向自觉主动飞跃，学生的鉴赏主体地位真正实现时，博大精深、源远流长的古典诗词才能充分发挥其美育和德育的无以伦比的强大功能，促使古典诗词鉴赏活动不仅成为典雅、纯正的语感的形成过程，也成为民族精神的积淀与传承过程，使学生潜移默化地受到民族精神的滋养，受到高尚情操与趣味的熏陶。
参考文献：
[1]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社，2000：242.
[2]王尚文.语感：一个理论与实践的热点[J].语文学习，1993：3.
[3]王尚文.语感论[M].上海教育出版社，2000：132-142.
[4]徐云知.语感和语感教学研究[M].高等教育出版社，2004：73.
[5]王尚文.语感论[M].上海教育出版社，2000：151-154.