论文部分内容阅读
摘 要：英语对人们日常生活的影响日趋加大，现行的普通中学， 英语课堂教学的组织形式单一， 基本上是以 集体授课为主的班级授课制， 存在着“教师讲得多， 学生练得少”、 “费时多， 收效慢”等现象。因此，在初中英语学习中，除了要求学生进行自主学习之外，还需要学生与学生之间合作，进行小组合作学习。
关键词：初中英语教学；小组合作学习
一、小组合作学习的优势
小组合作学习模式是按照一定的标准将学生分为若干小组，然后给予学生一定自由，让其在小组范围内获得最佳学习效果。小组合作学习多采用对不同层次的学生按照一定比例分组的方式，小组内学生之间的讨论可以最大限度地减少不同层次学生的紧张感，使其主动参与到学习中。另外，小组合作学习模式能够使学生学会倾听与尊重，勇于大胆表达自己的观点。因此，小组合作学习有利于调动学生的学习积极性，能够充分发挥学生的优势，实现学生间的交流，有利于优化学生的学习方法，使学生摒弃不合理的学习方法与习惯，还能够使学生产生较强的集体荣誉感。通过小组的讨论与学习，学生能够快速掌握所学知识，树立较强的自信心。
二、小组合作学习方式与初中英语写作学习课程的结合
1.写作命题构思阶段
通过小组合作学习方式来进行英语写作教学，首先应带动学生利用小组合作方式对写作命题进行构思。在英语写作教学过程中，英语教师通常会根据教学任务及学生的现有写作能力，提出一个写作主题，并附加上一系列写作要求。随后，将班上所有学生分为若干个小组，以小组为单位，共同对教师提出的写作主题进行审题，并构思出大概的写作框架，为后续写作提供基础。在此过程中，学生要着重思考以下问题：全文要分为几个部分写、每个部分分别从哪些方面着手。在对这些问题进行思考之前，每个小组应选出一名小组长，在小组合作学习过程中引导大家围绕同一个主题进行思考，并将大家的意见汇集在一起，做好记录。记录通常可以用表格、图形等简洁明了的方式表达出来。在明确了写作方向和具体内容之后，小组成员应暂时分开，进入初稿写作阶段，小组成员应根据小组讨论得到的框架及具体思路，加入自身的经验进行写作。
2.小组成员自我评价和互相评价阶段
各组成员通过合作讨论之后得到的个人初稿，应及时得到评价。评价可以分为自我评价和互相评价两种方式。首先，每位小组成员都应围绕以下几个方面，对自己的写作成果进行一個初步的评价：内容完整性、句子流畅性、语法合理性、标点符号、错别字。在自我评价结束后，学生可以有效地减少作文中的简单语法错误和字词错误。然后，开始转入互相评价阶段，此时小组成员应互换初稿，对自我评价阶段中的检查项目进行重新评价，除此之外，还应加入词语选择及文笔两大方面。小组成员应在对方的文章中找出优美的词句，并进行学习，还应努力找出其中存在的不足之处，帮助对方更好地提高。最后，每位小组成员应将评价过程中所发现的问题记录下来，并提出自己的修改建议。若在此过程中遇到有争论的地方，学生应邀请英语教师或者小组长帮忙解决，提出更好的修改方法。最后，各小组组长应将本小组作文评价过程中所发现的所有问题汇总在一起，并提交给英语教师，教师再将一些较为常见的错误进行课堂点评，使学生共同进步。
3.小组成员自我修改阶段
当教师对常见的写作错误进行课堂点评之后，便应进入自我修改阶段了。经过前面几轮检查，每位学生都已经了解到了自己在英语写作方面存在的优势及劣势，后期就需要结合小组其他成员和英语教师的建议，从多个角度重新审视，进一步完善自己的文章，尽可能使其成为一篇优秀的文章，并在一切修改结束之后，将定稿提交给教师。自我修改阶段充分体现了合作学习向个人学习逐渐转化的过程。通过自我评价和互相评价，学生可以更好地认识到自己在写作过程中存在的不足，也可以在学习过程中体会到与他人合作的乐趣。
4.客观评价
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”初中英语小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为初中英语教学所追求的一种境界，同时也将它作为初中英语教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要力求做到全面、客观、公正、合理，而且评价的形式要多种多样。初中英语小组合作学习把学生个人之间的竞争变为合作小组之间的竞争，把学生个人计分改为合作小组集体计分，把合作小组的总成绩作为奖励或认可的依据，形成了一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心由鼓励学生个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可以结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等。初中英语教师还可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个合作小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个合作小组都进行反思，这样就会逐渐形成初中英语小组合作学习的良性循环，使每个学生都能在被肯定中快乐学习，在有限的时间内达到最理想的学习效率。
总之，英语的学习是一个过程，对于中学生来说，英语的学习直接的关系到之后对于英语的掌握与自主学习。小组合作学习的正确开展对于英语的教学起着至关重要的作用。只是在我国初中英语现阶段小组合作学习的开展之中，并没有切实的发挥出英语小组合作学习的优势，实施效果并没有达到预期结果，所以小组合作教学需要在之后的实施之中不断地的进行改善，通过学生之间的差异合理的划分小组，促进学生之间的沟通与合作，从而发挥出小组合作学习的重要作用。
参考文献：
[1]潘冬美.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，6（10）：103-105.
[2]朱晨娟.初中英语教学中小组合作学习的应用现状分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，7（2）：88-91.
关键词：初中英语教学；小组合作学习
一、小组合作学习的优势
小组合作学习模式是按照一定的标准将学生分为若干小组，然后给予学生一定自由，让其在小组范围内获得最佳学习效果。小组合作学习多采用对不同层次的学生按照一定比例分组的方式，小组内学生之间的讨论可以最大限度地减少不同层次学生的紧张感，使其主动参与到学习中。另外，小组合作学习模式能够使学生学会倾听与尊重，勇于大胆表达自己的观点。因此，小组合作学习有利于调动学生的学习积极性，能够充分发挥学生的优势，实现学生间的交流，有利于优化学生的学习方法，使学生摒弃不合理的学习方法与习惯，还能够使学生产生较强的集体荣誉感。通过小组的讨论与学习，学生能够快速掌握所学知识，树立较强的自信心。
二、小组合作学习方式与初中英语写作学习课程的结合
1.写作命题构思阶段
通过小组合作学习方式来进行英语写作教学，首先应带动学生利用小组合作方式对写作命题进行构思。在英语写作教学过程中，英语教师通常会根据教学任务及学生的现有写作能力，提出一个写作主题，并附加上一系列写作要求。随后，将班上所有学生分为若干个小组，以小组为单位，共同对教师提出的写作主题进行审题，并构思出大概的写作框架，为后续写作提供基础。在此过程中，学生要着重思考以下问题：全文要分为几个部分写、每个部分分别从哪些方面着手。在对这些问题进行思考之前，每个小组应选出一名小组长，在小组合作学习过程中引导大家围绕同一个主题进行思考，并将大家的意见汇集在一起，做好记录。记录通常可以用表格、图形等简洁明了的方式表达出来。在明确了写作方向和具体内容之后，小组成员应暂时分开，进入初稿写作阶段，小组成员应根据小组讨论得到的框架及具体思路，加入自身的经验进行写作。
2.小组成员自我评价和互相评价阶段
各组成员通过合作讨论之后得到的个人初稿，应及时得到评价。评价可以分为自我评价和互相评价两种方式。首先，每位小组成员都应围绕以下几个方面，对自己的写作成果进行一個初步的评价：内容完整性、句子流畅性、语法合理性、标点符号、错别字。在自我评价结束后，学生可以有效地减少作文中的简单语法错误和字词错误。然后，开始转入互相评价阶段，此时小组成员应互换初稿，对自我评价阶段中的检查项目进行重新评价，除此之外，还应加入词语选择及文笔两大方面。小组成员应在对方的文章中找出优美的词句，并进行学习，还应努力找出其中存在的不足之处，帮助对方更好地提高。最后，每位小组成员应将评价过程中所发现的问题记录下来，并提出自己的修改建议。若在此过程中遇到有争论的地方，学生应邀请英语教师或者小组长帮忙解决，提出更好的修改方法。最后，各小组组长应将本小组作文评价过程中所发现的所有问题汇总在一起，并提交给英语教师，教师再将一些较为常见的错误进行课堂点评，使学生共同进步。
3.小组成员自我修改阶段
当教师对常见的写作错误进行课堂点评之后，便应进入自我修改阶段了。经过前面几轮检查，每位学生都已经了解到了自己在英语写作方面存在的优势及劣势，后期就需要结合小组其他成员和英语教师的建议，从多个角度重新审视，进一步完善自己的文章，尽可能使其成为一篇优秀的文章，并在一切修改结束之后，将定稿提交给教师。自我修改阶段充分体现了合作学习向个人学习逐渐转化的过程。通过自我评价和互相评价，学生可以更好地认识到自己在写作过程中存在的不足，也可以在学习过程中体会到与他人合作的乐趣。
4.客观评价
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”初中英语小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为初中英语教学所追求的一种境界，同时也将它作为初中英语教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要力求做到全面、客观、公正、合理，而且评价的形式要多种多样。初中英语小组合作学习把学生个人之间的竞争变为合作小组之间的竞争，把学生个人计分改为合作小组集体计分，把合作小组的总成绩作为奖励或认可的依据，形成了一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心由鼓励学生个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可以结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等。初中英语教师还可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个合作小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个合作小组都进行反思，这样就会逐渐形成初中英语小组合作学习的良性循环，使每个学生都能在被肯定中快乐学习，在有限的时间内达到最理想的学习效率。
总之，英语的学习是一个过程，对于中学生来说，英语的学习直接的关系到之后对于英语的掌握与自主学习。小组合作学习的正确开展对于英语的教学起着至关重要的作用。只是在我国初中英语现阶段小组合作学习的开展之中，并没有切实的发挥出英语小组合作学习的优势，实施效果并没有达到预期结果，所以小组合作教学需要在之后的实施之中不断地的进行改善，通过学生之间的差异合理的划分小组，促进学生之间的沟通与合作，从而发挥出小组合作学习的重要作用。
参考文献：
[1]潘冬美.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，6（10）：103-105.
[2]朱晨娟.初中英语教学中小组合作学习的应用现状分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，7（2）：88-91.