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【内容摘要】键盘时代，学生的书写水平每况愈下，总有那么些同学的字写得让人惨不忍睹，笔者对这些书法后进生书写水平不高的原因进行了分析，并针对性地对症下药，通过加强指导、培养兴趣、重塑信心等方法去提高他们的书写水平
【关键词】书法 后进生 原因 对策
作为民族文化的精华之一，书法集中地承载着中国民族的传统文化，是中华民族璀璨文化的精髓。鲁迅先生就曾说：“我国的书法艺术是东方明珠瑰宝，它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的美感；它不是舞，却有舞的节奏；它不是歌，却有歌的旋律。”绍兴是书法之乡，作为书法之乡的教育者，我们更加有责任要求学生把字写好。然而，在教学中我们发现，总有那么些学生的字，看起来是那么别扭。不是头重脚轻，左右分家，就是把字大卸八块，写得支离破碎让人惨不忍睹。笔者观察分析这些学生的书写时的心理，发现他们有以下几个特点
（一）唯写——忽略字形的观察分析。老师布置学生写字，生字抄写的作业也好，书法课上的专门训练也罢，学生只是一味低着头写，从来不去观察那些笔画与笔画，字与字之间的组合关系（如各部件搭配的大小、疏密、高低、长短等），写字变成了写笔画。
（二）图快——不求形态的生动美观。学生心里想的是抓紧时间把老师布置的作业完成，而没有去考虑怎样把字写得端正一点、匀称一点、活泼一点、美观一点，所以，就出现了“笔画复写”现象。比如要求一些学生把“人”字书写三次时，竟然是先来三个撇，再来三个捺。
（三）马虎——草草了事的书写心态。表现为：同一个字，如果书写数遍的话，前面写对而后面却写错了。抄写错了，但询问一下却知道得清清楚楚。漏写笔画，或者张冠李戴东拉西扯等，学生想的就是完成老师的作业，任务观点。
（四）被动——缺乏练习的自主意识。老师叫他写，他只好写点。老师没有叫他写，他就不写。认为以后大家都用电脑了，字只要人家勉强认识就可以了，没必要写得怎么好。因此，在书写时，也就懒得去动把字写好的脑筋。
在这样的种种书写心理的支配下，学生的字也就出现了诸多错误，缺胳膊少腿，东倒西歪等等让人费解的字产生了，书法后进生也产生了。1962年郭沫若先生在对《人民教育》上的题词上就写到：培养中小学写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。归结学生写不好字的原因，主要是学生错误的书写心理引起的。
鉴于此，我们在书法教学方法的指导中，对于这些书法后进生一方面要提供书写技巧的具体帮助，另一方面，还非常有必要对学生进行“书写心态”的不断提醒，从源头上来纠正书法后进生的书写状态。
一、加强指导 严格要求
薄薄的一本书法教材，如果不指导，只是发给学生，什么也不讲，让学生自己照着样子去写，学生只要几节课就会全“画”完。书法是一门艺术，一门学问，有它自身的规律、原则、要求和方法，老师越是揣摩得细致，讲得头头是道，指出了大家容易忽视的细微处，学生的兴致就越高，写得就越认真。对于学生，作为教师，我们应该严格地要求他们，端正他们的书写态度。反复强调书写过程中的“质量”意识，不要只讲速度。要多动脑筋，仔细揣摩。
二、培养兴趣 激发动机
明代的学者王阳明先生说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”兴趣是最好的老师，有了兴趣，我们的教学就成功了一半。学生有了强烈的学习动机，就有了一个迫切的学习愿望，有了学习愿望，我们开展教学就方便多了。小学生扭曲书写心理的矫正和克服，必须通过激发动机来实现，使学生真正感到写好字是一种“需要”，一种满足。从而引发出一股认真写字的强大动力。现在写得好与不好，其实只是一个阶段，对于孩子，教师的作用，最重要的，我想就是鼓励、夸奖和引导。
学习书法是一项长期的持久的练习。对于初学者来说，如果缺乏学习兴趣和自觉性，就难以持之以恒。激发了学生的兴趣，学生自己有兴趣了，不用说他自己也会去练习，书写。我们教师就要让学生在书写中体会到书写的快乐，体会到成功的快乐。严格而不严厉去对待学生的作业。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，不是吗？经常性地讲述一些古今书家刻苦练字的故事，组织学生参观公园及名胜古迹中的书法作品，举办书法展览、作业展览、讲书法小故事等。这些不仅能扩大学生的视野，增长学生的知识外，还能陶冶学生的情操，提高学生对美的欣赏能力，激发学生对书法的热爱，不断地满足不断地引导学生学习的需要和学习兴趣，让学生从心里觉得人家写字写这么好，我也得认真一点把它写好。别人能写好，我也能写好的。学生也许从此渐渐地与书法结下不解之缘。
三、期待成功，重塑自信
皮格马利翁效应强调老师的期望。如果教师对学生的期望是积极，一段时间后，学生会按教师所期望的那样获得进步或发展。老师的期待对学生的学习起到了很大的促进作用，学生对自己的字写得好与不好的认识是从教师和其他同学的评价上获得的。期望应该是双方面的，学生对自己有期望，我们教师也应该相信，学生不是无可救药了的，学生是可以写好的。只是他们比其他同学慢了一点。学生对成功的渴望是强烈而迫切的，即便是一点点的成功也可能会激起学生极大的学习激情。所以，我们教师对待学生特别是字写得差的同学不要有偏见，要给予他们积极的期望，相信他们经过努力都会获得成功。我们应该根据不同的学生实际，提出不同的要求。学生的情况是不一样的，应该有针对地减缓教学难点的坡度，让学生始终处于一种成功的愉悦的体验之中。让他们在不同的要求下同样获得成功。让他们跳一跳摘到果子。只要他们在原有的基础上进步了，老师要及时给予肯定，使其获得成功的体验。我们对学生的期望也要循序渐进，要让学生“小步前进”。学生经过一定的努力，达到了预期目标，体验到了成功，就会对书法产生兴趣，并获得更大的成功。千万不可放弃这部分学生，更不能冷落、挖苦他们，他们同样渴望成功。 如果学生认为坡度变成了绝壁，也就丧失了攀登的自信心。当他自己认为他的字再也写不好了的时候，那是否是教育的失败呢。学生在书写的过程中有了进步，哪怕是微小的进步或提高，我们就应给予鼓励和表扬。在书法教学中，不能用统一标准评价全体学生的学习。有的学生，特别是小学生，对自己的进步和成功不一定能认识到，也就体验不到成功感。这就需要我们教师去肯定他，使他知道自己成功在哪里，指导学生体验到成功的快乐和喜悦。学生有时候认真地写，写得很漂亮，自己往往无法感觉到，只有得到老师的评价后，才会知道自己是否达到要求，取得了成绩或进步了多少。这时，老师要用赞美的语言来肯定学生的成功，及时反馈信息给学生，学生就能知道自己刚才是怎么成功的，从而对字怎么写更加了解直到巩固。这种感觉一旦体验到了，并记在脑海里。转化成了书写的技能．这就是帮助他们成功，只不过成功之路曲折一些。让学生体验成功的方法还有很多，如一句表扬、一个赞美的眼神、一份小奖品、甚至于一个“好”字……都能使学生体验到成功，从而调动其学习积极性。这些对于书法后进生尤其需要。因为他们最缺少的就是信心和鼓励了。 我们教师应该肯定他们的成功，给以鼓励。当然有时学生有了错误或练习不认真，也不能姑息迁就，要分析其原因，该批评的批评。多以鼓励、表扬为主，让学生感受到成功的喜悦，从而对汉字产生浓厚的兴趣，不再抱任务观点.从“要我写”到“我要写”。
书无百日功，书法后进生的转化是一项长期的工作，需要教师有非常大的耐心、信心，没有学生不希望把字写好，只要我们能分析其原因，针对性地采取措施，我想，书法后进生一定会越来越少，“小书法家”会越来越多。
【参考文献】
【1】陈振濂 《书法教育学》 西泠印社出版社
【2】周一贯主编《语文教学法》山西高校出版社
（绍兴县鉴湖小学 浙江绍兴）
【关键词】书法 后进生 原因 对策
作为民族文化的精华之一，书法集中地承载着中国民族的传统文化，是中华民族璀璨文化的精髓。鲁迅先生就曾说：“我国的书法艺术是东方明珠瑰宝，它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的美感；它不是舞，却有舞的节奏；它不是歌，却有歌的旋律。”绍兴是书法之乡，作为书法之乡的教育者，我们更加有责任要求学生把字写好。然而，在教学中我们发现，总有那么些学生的字，看起来是那么别扭。不是头重脚轻，左右分家，就是把字大卸八块，写得支离破碎让人惨不忍睹。笔者观察分析这些学生的书写时的心理，发现他们有以下几个特点
（一）唯写——忽略字形的观察分析。老师布置学生写字，生字抄写的作业也好，书法课上的专门训练也罢，学生只是一味低着头写，从来不去观察那些笔画与笔画，字与字之间的组合关系（如各部件搭配的大小、疏密、高低、长短等），写字变成了写笔画。
（二）图快——不求形态的生动美观。学生心里想的是抓紧时间把老师布置的作业完成，而没有去考虑怎样把字写得端正一点、匀称一点、活泼一点、美观一点，所以，就出现了“笔画复写”现象。比如要求一些学生把“人”字书写三次时，竟然是先来三个撇，再来三个捺。
（三）马虎——草草了事的书写心态。表现为：同一个字，如果书写数遍的话，前面写对而后面却写错了。抄写错了，但询问一下却知道得清清楚楚。漏写笔画，或者张冠李戴东拉西扯等，学生想的就是完成老师的作业，任务观点。
（四）被动——缺乏练习的自主意识。老师叫他写，他只好写点。老师没有叫他写，他就不写。认为以后大家都用电脑了，字只要人家勉强认识就可以了，没必要写得怎么好。因此，在书写时，也就懒得去动把字写好的脑筋。
在这样的种种书写心理的支配下，学生的字也就出现了诸多错误，缺胳膊少腿，东倒西歪等等让人费解的字产生了，书法后进生也产生了。1962年郭沫若先生在对《人民教育》上的题词上就写到：培养中小学写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。归结学生写不好字的原因，主要是学生错误的书写心理引起的。
鉴于此，我们在书法教学方法的指导中，对于这些书法后进生一方面要提供书写技巧的具体帮助，另一方面，还非常有必要对学生进行“书写心态”的不断提醒，从源头上来纠正书法后进生的书写状态。
一、加强指导 严格要求
薄薄的一本书法教材，如果不指导，只是发给学生，什么也不讲，让学生自己照着样子去写，学生只要几节课就会全“画”完。书法是一门艺术，一门学问，有它自身的规律、原则、要求和方法，老师越是揣摩得细致，讲得头头是道，指出了大家容易忽视的细微处，学生的兴致就越高，写得就越认真。对于学生，作为教师，我们应该严格地要求他们，端正他们的书写态度。反复强调书写过程中的“质量”意识，不要只讲速度。要多动脑筋，仔细揣摩。
二、培养兴趣 激发动机
明代的学者王阳明先生说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”兴趣是最好的老师，有了兴趣，我们的教学就成功了一半。学生有了强烈的学习动机，就有了一个迫切的学习愿望，有了学习愿望，我们开展教学就方便多了。小学生扭曲书写心理的矫正和克服，必须通过激发动机来实现，使学生真正感到写好字是一种“需要”，一种满足。从而引发出一股认真写字的强大动力。现在写得好与不好，其实只是一个阶段，对于孩子，教师的作用，最重要的，我想就是鼓励、夸奖和引导。
学习书法是一项长期的持久的练习。对于初学者来说，如果缺乏学习兴趣和自觉性，就难以持之以恒。激发了学生的兴趣，学生自己有兴趣了，不用说他自己也会去练习，书写。我们教师就要让学生在书写中体会到书写的快乐，体会到成功的快乐。严格而不严厉去对待学生的作业。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，不是吗？经常性地讲述一些古今书家刻苦练字的故事，组织学生参观公园及名胜古迹中的书法作品，举办书法展览、作业展览、讲书法小故事等。这些不仅能扩大学生的视野，增长学生的知识外，还能陶冶学生的情操，提高学生对美的欣赏能力，激发学生对书法的热爱，不断地满足不断地引导学生学习的需要和学习兴趣，让学生从心里觉得人家写字写这么好，我也得认真一点把它写好。别人能写好，我也能写好的。学生也许从此渐渐地与书法结下不解之缘。
三、期待成功，重塑自信
皮格马利翁效应强调老师的期望。如果教师对学生的期望是积极，一段时间后，学生会按教师所期望的那样获得进步或发展。老师的期待对学生的学习起到了很大的促进作用，学生对自己的字写得好与不好的认识是从教师和其他同学的评价上获得的。期望应该是双方面的，学生对自己有期望，我们教师也应该相信，学生不是无可救药了的，学生是可以写好的。只是他们比其他同学慢了一点。学生对成功的渴望是强烈而迫切的，即便是一点点的成功也可能会激起学生极大的学习激情。所以，我们教师对待学生特别是字写得差的同学不要有偏见，要给予他们积极的期望，相信他们经过努力都会获得成功。我们应该根据不同的学生实际，提出不同的要求。学生的情况是不一样的，应该有针对地减缓教学难点的坡度，让学生始终处于一种成功的愉悦的体验之中。让他们在不同的要求下同样获得成功。让他们跳一跳摘到果子。只要他们在原有的基础上进步了，老师要及时给予肯定，使其获得成功的体验。我们对学生的期望也要循序渐进，要让学生“小步前进”。学生经过一定的努力，达到了预期目标，体验到了成功，就会对书法产生兴趣，并获得更大的成功。千万不可放弃这部分学生，更不能冷落、挖苦他们，他们同样渴望成功。 如果学生认为坡度变成了绝壁，也就丧失了攀登的自信心。当他自己认为他的字再也写不好了的时候，那是否是教育的失败呢。学生在书写的过程中有了进步，哪怕是微小的进步或提高，我们就应给予鼓励和表扬。在书法教学中，不能用统一标准评价全体学生的学习。有的学生，特别是小学生，对自己的进步和成功不一定能认识到，也就体验不到成功感。这就需要我们教师去肯定他，使他知道自己成功在哪里，指导学生体验到成功的快乐和喜悦。学生有时候认真地写，写得很漂亮，自己往往无法感觉到，只有得到老师的评价后，才会知道自己是否达到要求，取得了成绩或进步了多少。这时，老师要用赞美的语言来肯定学生的成功，及时反馈信息给学生，学生就能知道自己刚才是怎么成功的，从而对字怎么写更加了解直到巩固。这种感觉一旦体验到了，并记在脑海里。转化成了书写的技能．这就是帮助他们成功，只不过成功之路曲折一些。让学生体验成功的方法还有很多，如一句表扬、一个赞美的眼神、一份小奖品、甚至于一个“好”字……都能使学生体验到成功，从而调动其学习积极性。这些对于书法后进生尤其需要。因为他们最缺少的就是信心和鼓励了。 我们教师应该肯定他们的成功，给以鼓励。当然有时学生有了错误或练习不认真，也不能姑息迁就，要分析其原因，该批评的批评。多以鼓励、表扬为主，让学生感受到成功的喜悦，从而对汉字产生浓厚的兴趣，不再抱任务观点.从“要我写”到“我要写”。
书无百日功，书法后进生的转化是一项长期的工作，需要教师有非常大的耐心、信心，没有学生不希望把字写好，只要我们能分析其原因，针对性地采取措施，我想，书法后进生一定会越来越少，“小书法家”会越来越多。
【参考文献】
【1】陈振濂 《书法教育学》 西泠印社出版社
【2】周一贯主编《语文教学法》山西高校出版社
（绍兴县鉴湖小学 浙江绍兴）