摘 要: 现行高中数学新教材的编制、新课程所倡导的教学理念都为高中数学教学的成功实现奠定了坚实的基础。然而在教学中我们发现,学生学习数学的热情并没有预想的那么高涨,这些现象造成的原因究竟是什么呢?也许是受现行高考选科制度的影响,但我们还是应该更多地从数学课堂教学本身去找找原因。本文作者对如何有效提高学生学习数学的热情、有效开创高中数学教学的新局面谈了一些教学细节。
　　关键词: 高中数学 教学效果 教学细节
　　
　　高中数学难学,这好像成了“真理”,但是如果我们能够切实遵循教育教学规律和学生的认知发展规律,教学中出现的一些不良现象是可以大大改善的。多年高中数学教学经验使我体会到要提高数学教学效果,必须要注意以下一些教学细节。
　　一、善待学困群体,激发成功欲望
　　学习成绩中等及以下的学困生一般都是学习基础较薄弱、学习上马虎、心理自卑的学生,因此我们必须主动地和他们交知心朋友,对他们要切实做到真诚相待,不歧视、不训斥,激励他们树立远大理想和拥有勇于拼搏的精神,唤醒他们学好数学的积极性和主动性,从而树立起学好高中数学的决心和信心。
　　在教学中,我们要端正教育教学思想,自觉克服片面追求升学率思想的影响,改变一切围绕有望考“本科”学生转的错误做法,把目光转移到全体学生身上来。正像淮安市教育局长朱亚文同志在2008年8月5日的全市普通高中教育工作会议上指出:“只抓少数‘尖子生’,而忽视了其他受教育对象的做法,违背了教育的宗旨,造成了教育的不平等和低效益。”不论是为了办人民满意教育,为了落实素质教育思想,还是为了提高高考升学率,我们都必须坚持面向全体学生。只有面向全体学生,才能实现学生素质的全面发展,才能实现高考的大面积丰收。要进一步学习甘肃会宁的“三苦两乐”精神,做好四个方面工作。一要特别关爱和尊重学困生。课堂教学的起点定位要让中下等学生可以接受,不能随意拔高。二要重视促进中等生,抓好边缘生的转化。不管是哪种类型、哪种水平的学校,中等生总是最大的群体,只有抓好了中等生,才能实现规模效益。三要建立科学合理的质量评价机制。对学校的评价要看起点、比进步;学校对教师的评价、教师对学生的评价也都要看起点、比进步、论发展。四要关注全体学生的身心健康。各校要着眼于学生的和谐发展,配备专兼职的心理辅导老师,充分发挥心理咨询室的作用,针对不同阶段、不同类型学生心理特点,进行提前干预,保证学生身心能够和谐地发展。
　　我们还要彻底改变那种枯燥乏味、方法陈旧、满堂灌、在黑板上做实验的教学模式,想方设法地增强教学的趣味性和艺术性,使那些学困生对数学学习能产生浓烈的兴趣。如在教学中做到联系生活、生产的实际,以一些新奇的实例去引发他们的好奇心,激起他们学习数学的热情,给他们与优等生同样的施展才能的机会,使他们在活动中能发现问题、提出问题和解决问题,从而促使他们又好又快地发展。
　　另外,我们还应该注重学法指导和学习能力的培养,引导他们课前根据学习目标预习教材;要求他们在掌握基本概念、原理的前提下完成作业;在掌握原理的基础上进行实验操作;课后及时为他们解难答疑,注重解题方法的指导。要利用各种形式或途径,对学生进行表扬和鼓励,使他们品尝到成功的喜悦,唤起他们学好数学的自信心,从而使他们的学习成绩能够快速提高。
　　二、尊重思维特点,成功实现跨越
　　高中数学难学,难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”,刚从初中升入高中的学生往往不能一下子适应过来,都觉得高一数学难学,特别是那些意志品质薄弱和学习方法不妥的学生更是如此。如何搞好高初中数学教学的衔接,如何帮助这部分学生尽快跨过这个“高台阶”,自然就成为教师教学的首要任务,也是成功实现高中数学教学成功的关键因素之一。
　　1.教师要注意帮助学生成功实现知识的迁移。先了解学生在初中到底掌握了哪些知识,再把高中要研究的问题与初中已经研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异,选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来理解新知识。
　　2.要做到直观性教学、提高数学学习兴趣。正如苏霍姆林斯基所说:“有许多聪明、天赋很好的学生,只有当他的手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”
　　3.对难度较大知识点的教学要注意降低台阶、妥善过渡。在教学开始时,教师应适当放慢进度、降低难度,对新课的引入,要尽量从初中的角度切入,对书本上的概念、定律、定理要用浅显的语言、从多角度去阐述和剖析其含义,以给学生一个缓冲、适应的过程。总之,教师要充分认识学生在数学学习上的特点,研究学生的认知规律,更好地帮助学生成功跨越初、高中数学学习上的“高台阶”。
　　三、鼓励“班门弄斧”,培养自学能力
　　学生敢于在老师面前“班门弄斧”是件难得的好事,这样学生一些真实的想法才能真实完整地展现出来,那些不成熟的思维和思维的误区也才能充分地暴露出来,我们的教学也才能获得事半功倍的效果,所以我们要加以要大力提倡和鼓励。
　　在教学中,对一些较难问题的处理,往往是教师口若悬河地演讲,很少顾及学生的感受,事实上这样的教学效果是可想而知的。但是如果教师能够倡导学生首先努力把问题进行研究,然后鼓励学生在老师面前当老师,即让他们“班门弄斧”,这样做不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞,以便对他们进行有的放矢的点拨和疏导,而且能培养他们自我解决问题的能力。
　　另外,我们还应大力鼓励学生自学。早在公元前4世纪,古希腊苏格拉底就明确强调过:“好的、正确的教学不是传递,而是对学生的自学进行辅导。”我一贯强调学生要学会自学。我教的那些优秀学生,在课堂上最多只有一半时间在认真听课,他们说他们不喜欢老师采取灌输的办法,因为他们需要的是启发、引导,这一点我们要特别注意。
　　那么自学何以能有效提高学生的成绩呢?我们不妨从心理学角度来加以认识。首先,人类的思维活动主要表现为分析、综合、比较、抽象、概括等过程。一个学生在自学某一个新的数学内容时,少不了理解、思考、建立正确的数学模型等工作,这里面充满了分析、综合、比较等过程。因此相对听课而言,自学对学生的思维活动提出了更高的要求,从而使他们的综合能力得到更大的锻炼。另外,人们的注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。事先没有预定的目标,也不需要作意志努力的注意叫做无意注意;有预定的目标,在必要时还需作一定的意志努力的注意叫做有意注意。一个学生在自学的时候,他的目的一定是十分明确的,而且需要一定的意志努力(否则难以坚持),因此学生在自学时,可保证在绝大多时间内都处于有意注意的状态,这一点对提高学习效率和学习能力都是很有好处的。
　　当然影响高中数学教学效果的原因还有很多,如教学中是否尊重学生的个性差异,是否全面重视学生非智力因素的培养等都是很重要的因素。总之,提高高中数学教学成绩,不是一蹴而就的事情,它是一门艺术,我们要认真学习有关教育教学理论,并切实和自己的教育教学实践想结合,不断总结和反思,全面提高教育教学的实践水平。