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摘要：义务教育教学课程标准指出，课堂提问的具体形式与类型是多样性的，要想达到良好的效果，只有对提问进行艺术加工，巧妙使用，形成有意思的问题。这样对于学生来说会更积极地去解答，还会使他们在不断探求问题的同时，寻求数学学习的快乐。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学数学教学有效提问的艺术性提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学教学;有效提问;艺术性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-258
引言
小学数学课堂中的有效提问是课堂教学中的重要组成部分，是建设高效课堂的教学策略之一。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，才能不断提高自己提问的能力，并且要善于倾听，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学内容和质量。
一、现在的小学课堂存在哪些“低效提问”的现象
首先，以简单的集体应答取代学生深人的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。老师经常使用的词语如：“是不是”“对不对”，而且经常无形中用自己的神态逼迫学生说“是”，说“对”，看起来课堂气氛较好，回答问题声音响亮，但效果往往并不像老师所看到的那样。而且时间长了还会滋长学生虚伪的坏习惯。从而使不爱动脑子的同学变得滥竽充数。对学生的发展是极为不利的。其次，忽视对问题的精心设计和组织。教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。教师不是遵从学生认知逻辑，而是想到哪，问到哪，致使学生一头雾水。
二、小学数学教学有效提问的策略
（一）设计的提问要有现实性
儿童在一定程度上是受本能驱动的，环境中的众多因素都在向他们挑战，他们为此渴望发现，渴望认识，渴望解决问题。对于年龄较小的儿童来说，问题必须是真实的或者是能够想象的，这样才能真正引起他们的学习兴趣。真实的问题能使儿童更好地理解要求他们做的事情是什么？如春游问题，全年级一共有122名学生，需要乘坐3辆汽车，每辆车装载的人数不可以超过45人，请学生对于每辆车的人数进行分配，如果是按照传统的数学教学方法，则是老师将数学题写在黑板上，然后进行分析，并列出解题式，只有到运算这一步的时候，才会请学生参与计算出答案，课堂的枯燥乏味，会影响到数学的教学效果。而我们要构建真实的问题情境，则可以让学生将小汽车模型摆在课桌上，请同学们亲自演示，并提出自己的解题思路，教师在一旁适当地引导，在轻松的教学环境中，在情感的驱动下，学生会更为积极，主动地接受数学知识。这样全身心地投入学习活动的过程，有助于他们调动已有的知识经验和自己的思维方式参与到解决问题的活动中来，并帮助他们从中体会数学服务于生活的作用，产生对数学的亲切感，这样才能真正引起他们的学习兴趣。
（二）作为教师则应全力做到有效“倾听”
真正有效的提问是“倾听”。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。這需要教师在提问之后，给学生留出足够的“等待”时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听，让他们提出的任何问题都能得到认真解决。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转化为“倾听”。有效倾听是将学生的回应转化为教学资源。在这种倾听的环境中，学生成为最重要的课程主体，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点的阶梯。真正有效的教学总是意味着教师善于“倾听学生的声音，全面开发并转化为学生的观点，引发出更好、更复杂的回答。这样就能自然而然地激发起学生们的积极与参与。
（三）提问要抓住关键
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。
结束语
课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨”。随着课改的深人实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变。老师们，请关注课堂提问，让我们问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！
参考文献
[1]张维卿.有效提问构建小学数学高效课堂[J].华夏教师，2018（08）：51.
[2]王桂荣，李革萍，邹福军，李明雪，邹强.提升小学数学教师课堂提问有效性的探索[C]..十三五规划科研成果汇编（第三卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：861-865.
[3]彭建华，薛晓鹏，刘秀娟，彭建萍，郭静，陈兆，吕玉霞，郝月，王俊琴.小学数学教学有效提问的策略研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1506-1509.
关键词：小学数学教学;有效提问;艺术性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-258
引言
小学数学课堂中的有效提问是课堂教学中的重要组成部分，是建设高效课堂的教学策略之一。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，才能不断提高自己提问的能力，并且要善于倾听，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学内容和质量。
一、现在的小学课堂存在哪些“低效提问”的现象
首先，以简单的集体应答取代学生深人的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。老师经常使用的词语如：“是不是”“对不对”，而且经常无形中用自己的神态逼迫学生说“是”，说“对”，看起来课堂气氛较好，回答问题声音响亮，但效果往往并不像老师所看到的那样。而且时间长了还会滋长学生虚伪的坏习惯。从而使不爱动脑子的同学变得滥竽充数。对学生的发展是极为不利的。其次，忽视对问题的精心设计和组织。教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。教师不是遵从学生认知逻辑，而是想到哪，问到哪，致使学生一头雾水。
二、小学数学教学有效提问的策略
（一）设计的提问要有现实性
儿童在一定程度上是受本能驱动的，环境中的众多因素都在向他们挑战，他们为此渴望发现，渴望认识，渴望解决问题。对于年龄较小的儿童来说，问题必须是真实的或者是能够想象的，这样才能真正引起他们的学习兴趣。真实的问题能使儿童更好地理解要求他们做的事情是什么？如春游问题，全年级一共有122名学生，需要乘坐3辆汽车，每辆车装载的人数不可以超过45人，请学生对于每辆车的人数进行分配，如果是按照传统的数学教学方法，则是老师将数学题写在黑板上，然后进行分析，并列出解题式，只有到运算这一步的时候，才会请学生参与计算出答案，课堂的枯燥乏味，会影响到数学的教学效果。而我们要构建真实的问题情境，则可以让学生将小汽车模型摆在课桌上，请同学们亲自演示，并提出自己的解题思路，教师在一旁适当地引导，在轻松的教学环境中，在情感的驱动下，学生会更为积极，主动地接受数学知识。这样全身心地投入学习活动的过程，有助于他们调动已有的知识经验和自己的思维方式参与到解决问题的活动中来，并帮助他们从中体会数学服务于生活的作用，产生对数学的亲切感，这样才能真正引起他们的学习兴趣。
（二）作为教师则应全力做到有效“倾听”
真正有效的提问是“倾听”。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。這需要教师在提问之后，给学生留出足够的“等待”时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听，让他们提出的任何问题都能得到认真解决。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转化为“倾听”。有效倾听是将学生的回应转化为教学资源。在这种倾听的环境中，学生成为最重要的课程主体，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点的阶梯。真正有效的教学总是意味着教师善于“倾听学生的声音，全面开发并转化为学生的观点，引发出更好、更复杂的回答。这样就能自然而然地激发起学生们的积极与参与。
（三）提问要抓住关键
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。
结束语
课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨”。随着课改的深人实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变。老师们，请关注课堂提问，让我们问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！
参考文献
[1]张维卿.有效提问构建小学数学高效课堂[J].华夏教师，2018（08）：51.
[2]王桂荣，李革萍，邹福军，李明雪，邹强.提升小学数学教师课堂提问有效性的探索[C]..十三五规划科研成果汇编（第三卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：861-865.
[3]彭建华，薛晓鹏，刘秀娟，彭建萍，郭静，陈兆，吕玉霞，郝月，王俊琴.小学数学教学有效提问的策略研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1506-1509.