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叶圣陶说过“语文教材无非是例子”，这一观点深刻地阐释了教材在教学中的应有作用。“用教材教”意味着教材只是为达成某种教学目的而采用的工具，教材只是手段而非，目标。只有以实现有效教学为目的，因文而异，依据文本特点选择恰当的教学法，才能最大限度地发挥教材的作用，真正实践“用教材教”的教学思想。现在就笔者执教的《夜晚的实验》一课来谈谈自己的几点做法和收获。
一、率意而行，感知文本
《夜晚的实验》是一篇叙事性课文，讲述了意大利科学家斯帕拉捷通过夜晚的4次实验，揭开了蝙蝠依靠听觉来飞行的秘密，由此引发人们进一步思考研究发现了超声波，并将超声波广泛应用于社会生活各领域。文章用浅显的语言介绍了斯帕拉捷的实验过程，用形象的比喻说明了蝙蝠如何利用超声波探路以及超声波的广泛用途，告诉孩子们任何有意义的发现都源于对生活的细心观察、认真实验。
有人说，阅读是还原，有人说，阅读是理解；也有人说，阅读是创造。确实，阅读的过程，是读者汲取知识的过程，是读者提高认识的过程，是读者与作者交流的过程，更是读者生命生成的过程。还原得凭借文本，理解得凭借文本，创造得凭借文本，播种也得凭借文本。阅读的第一大环节自然是走进文本，充分感知文本的语言文字。
1 围绕全文，整体感知。在教学一开始，我设计了两个问题。一是用上一个句式“谁通过……解开了……”，要求学生通过简洁的语言来概括课文的主要内容。二是作者围绕“实验”写了哪些方面的内容。答案“实验的起因、实验的过程、实验的结果和实验产生的影响”在学生口中呼之欲出，而目的就是培养学生的概括能力，以及帮助他们从整体上把握文章的内容。只有走进了文本，才能充分地感知文本的语言文字。
2 紧扣中心，深入感知。斯帕拉捷是在观察现象时产生好奇，这才有了“夜晚的实验”。那么这个“现象”是指什么呢？引导学生读句子。抓住体现蝙蝠在夜空中飞行特点的中心语——“灵活”，引导学生从朗读中思考，作者是如何一步一步把事物的特点写具体的：“常常”体现了不是偶然看到，而是经常看到；“很多”写出了很多蝙蝠都是飞行得这样灵活；“飞来飞去”则是告诉我们夜晚虽然很黑，但是蝙蝠飞行得自由自在；“从来不会”这就说明一次也没有撞。虽然只有一句话，但是作者却是紧紧围绕“灵活”一词，一步一步地将蝙蝠夜晚飞行的特点写了出来，而且十分具体。这样的阅读，有助于学生一步一步地走进文本，了解实验的起因。
二、循序而行，感悟文本
钱梦龙老师说：“一个语文老师成熟的标志，就是自己能独特处理教材。”“因文而异”的教学方法就意味着教学要依据文本的变化而变化，要不断有创新。
1 感悟实验过程的不。同。在教学实验过程时，精讲第一次实验，先引导学生自读课文2～3两小节，思考作者是如何写这第一次实验的。学生抓“轻盈敏捷、来回飞翔”，此为“实验结果”；接着抓“眼睛，蒙上”，此为实验方法；“一定长着一双特别敏锐的眼睛”，此为斯帕拉捷为什么要把蝙蝠眼睛蒙上做实验的原因。第三小节最后一句话，这是第一次实验后斯帕拉捷的思考。抓住关键语句，朗读体会，及时小结，帮助学生了解作者第一次实验的写作顺序，即“实验结果——实验方法——实验原因——实验后的思考”。接着让学生自学接下来的三次实验，思考作者的写作顺序，以及采用的实验方法和得到：的实验结果分别是什么，以合作填表的方式完成。最后引导学生交流，学生不难发现，后三次实验作者都是先写实验方法，后写实验结果，除此之外，省略了第二和第四次实验的原因。既然省略了原因，那么就可以创设情境，引导学生站在斯帕拉捷的角度用自己的语言说出这么做的原因。
2 感悟实验写法的不同。课文写到第六小节为止，作者把实验的过程交代得清清楚楚，学生也学会了如何去写好一次实验的起因、经过和结果，并且做到简洁明了，详略得当；同时对斯帕拉捷这个人也有了一定的了解。课文可以戛然而止，不必再写下去，但是作者却没有停笔，而是接着写了实验产生的影响。这么写的目的就是为了告诉我们斯帕拉捷的这个夜晚的实验不是个普通的实验，它给人类带来了巨大的恩惠。
这样一来，学生既可以在深入阅读中感知斯帕拉捷历次实验的目的、方式、结果和结论，以及他的思维活动和实验的调整情况，感悟作者表达方法的不同，又能感知作者写斯帕拉捷这一次夜晚的实验和写其他的实验之间的不同之处，那就是它给人类社会带来的巨大贡献，间接赞美了斯、帕拉捷作为一名科学家所拥有的敏锐的观察力、强烈的好奇心，以及持之以恒探索的精神。既知其然，更能知其所以然，还能学习科学家身上的优秀品质，这样的收获对学生而言是极其丰富的。
三、御风而行。拓展文本
1 深入理解，课内拓展。高年级阅读教学应当重视篇章的训练，要让理解内容和学习表达两条线并进，这才能体现语文教学“工具性和人文性的统一”。因此在第二部分教学中，我抓住了“读”和“写”这两个重点。四次实验，作者采用了截然不同的写作方法。为了让学生深入了解第一次实验这种倒叙的写法与通常写法相比，它的优点体现在哪里，我设计了一个句式仿写的训练，将课文的第三小节以填空的形式出示，要求学生自主改写后三次实验。在练习中，学生就能够灵活地进行写作顺序的转换，补充作者所省略的实，验的原因以及斯帕拉捷实验后的思考，从而掌握写作的方法。
了解了斯帕拉捷的四次实验后，学生一下子就能用自己的语言概括斯帕拉捷每一次实验后所得出的结论，接着用合适的关联词，合并成一句话：“蝙蝠夜间飞行，捕捉食物，不是靠视觉，也不是靠嗅觉或触觉，而是靠听觉来辨别方向、确认目标的。”而这就是斯帕拉捷在四次夜晚的实验以后得到的结论。这样一来，实验的结论学生就牢牢地记在了脑海中。
2 内化吸收，课外延伸。阅读的科学规律就是“走近文本——走进文本——走出文本”。只走进去而不走出来，这样的阅读是不完整的，而且，阅读的价值也不能充分地显现出来。四次实验过程不仅启发我们在写比较复杂的实验时要注意“有详有略，突出重点”，还告诉我们在写作时可以采用倒叙手法，这样一来，不仅设疑激趣，而且使得这个实验的过程更加生动形象，令读者感同身受。课后及时的练笔，有助于学生内化吸收，学以致用。
学习过《人类的“老师”》一文后，学生其实就已经知道了人类是根据蝙蝠的超声波原理发明“雷达”，相信，这一课的学习，一定能够激起学生更浓厚的学习兴趣，去了解其他仿生学的知识。它们又是通过什么有趣的实验，最终在人类深入思考，继续研究后被广泛地应用于生产和生活中的呢？这就是我在课文学习以后给学生布置的两项作业，这有助于学生在课文的学习中走个来回。
“因文而异”，“异”的是不同课文的侧重点，“同”的是学生阅读能力的提高，只有大胆取舍，勇于创新，才能教出精彩！
一、率意而行，感知文本
《夜晚的实验》是一篇叙事性课文，讲述了意大利科学家斯帕拉捷通过夜晚的4次实验，揭开了蝙蝠依靠听觉来飞行的秘密，由此引发人们进一步思考研究发现了超声波，并将超声波广泛应用于社会生活各领域。文章用浅显的语言介绍了斯帕拉捷的实验过程，用形象的比喻说明了蝙蝠如何利用超声波探路以及超声波的广泛用途，告诉孩子们任何有意义的发现都源于对生活的细心观察、认真实验。
有人说，阅读是还原，有人说，阅读是理解；也有人说，阅读是创造。确实，阅读的过程，是读者汲取知识的过程，是读者提高认识的过程，是读者与作者交流的过程，更是读者生命生成的过程。还原得凭借文本，理解得凭借文本，创造得凭借文本，播种也得凭借文本。阅读的第一大环节自然是走进文本，充分感知文本的语言文字。
1 围绕全文，整体感知。在教学一开始，我设计了两个问题。一是用上一个句式“谁通过……解开了……”，要求学生通过简洁的语言来概括课文的主要内容。二是作者围绕“实验”写了哪些方面的内容。答案“实验的起因、实验的过程、实验的结果和实验产生的影响”在学生口中呼之欲出，而目的就是培养学生的概括能力，以及帮助他们从整体上把握文章的内容。只有走进了文本，才能充分地感知文本的语言文字。
2 紧扣中心，深入感知。斯帕拉捷是在观察现象时产生好奇，这才有了“夜晚的实验”。那么这个“现象”是指什么呢？引导学生读句子。抓住体现蝙蝠在夜空中飞行特点的中心语——“灵活”，引导学生从朗读中思考，作者是如何一步一步把事物的特点写具体的：“常常”体现了不是偶然看到，而是经常看到；“很多”写出了很多蝙蝠都是飞行得这样灵活；“飞来飞去”则是告诉我们夜晚虽然很黑，但是蝙蝠飞行得自由自在；“从来不会”这就说明一次也没有撞。虽然只有一句话，但是作者却是紧紧围绕“灵活”一词，一步一步地将蝙蝠夜晚飞行的特点写了出来，而且十分具体。这样的阅读，有助于学生一步一步地走进文本，了解实验的起因。
二、循序而行，感悟文本
钱梦龙老师说：“一个语文老师成熟的标志，就是自己能独特处理教材。”“因文而异”的教学方法就意味着教学要依据文本的变化而变化，要不断有创新。
1 感悟实验过程的不。同。在教学实验过程时，精讲第一次实验，先引导学生自读课文2～3两小节，思考作者是如何写这第一次实验的。学生抓“轻盈敏捷、来回飞翔”，此为“实验结果”；接着抓“眼睛，蒙上”，此为实验方法；“一定长着一双特别敏锐的眼睛”，此为斯帕拉捷为什么要把蝙蝠眼睛蒙上做实验的原因。第三小节最后一句话，这是第一次实验后斯帕拉捷的思考。抓住关键语句，朗读体会，及时小结，帮助学生了解作者第一次实验的写作顺序，即“实验结果——实验方法——实验原因——实验后的思考”。接着让学生自学接下来的三次实验，思考作者的写作顺序，以及采用的实验方法和得到：的实验结果分别是什么，以合作填表的方式完成。最后引导学生交流，学生不难发现，后三次实验作者都是先写实验方法，后写实验结果，除此之外，省略了第二和第四次实验的原因。既然省略了原因，那么就可以创设情境，引导学生站在斯帕拉捷的角度用自己的语言说出这么做的原因。
2 感悟实验写法的不同。课文写到第六小节为止，作者把实验的过程交代得清清楚楚，学生也学会了如何去写好一次实验的起因、经过和结果，并且做到简洁明了，详略得当；同时对斯帕拉捷这个人也有了一定的了解。课文可以戛然而止，不必再写下去，但是作者却没有停笔，而是接着写了实验产生的影响。这么写的目的就是为了告诉我们斯帕拉捷的这个夜晚的实验不是个普通的实验，它给人类带来了巨大的恩惠。
这样一来，学生既可以在深入阅读中感知斯帕拉捷历次实验的目的、方式、结果和结论，以及他的思维活动和实验的调整情况，感悟作者表达方法的不同，又能感知作者写斯帕拉捷这一次夜晚的实验和写其他的实验之间的不同之处，那就是它给人类社会带来的巨大贡献，间接赞美了斯、帕拉捷作为一名科学家所拥有的敏锐的观察力、强烈的好奇心，以及持之以恒探索的精神。既知其然，更能知其所以然，还能学习科学家身上的优秀品质，这样的收获对学生而言是极其丰富的。
三、御风而行。拓展文本
1 深入理解，课内拓展。高年级阅读教学应当重视篇章的训练，要让理解内容和学习表达两条线并进，这才能体现语文教学“工具性和人文性的统一”。因此在第二部分教学中，我抓住了“读”和“写”这两个重点。四次实验，作者采用了截然不同的写作方法。为了让学生深入了解第一次实验这种倒叙的写法与通常写法相比，它的优点体现在哪里，我设计了一个句式仿写的训练，将课文的第三小节以填空的形式出示，要求学生自主改写后三次实验。在练习中，学生就能够灵活地进行写作顺序的转换，补充作者所省略的实，验的原因以及斯帕拉捷实验后的思考，从而掌握写作的方法。
了解了斯帕拉捷的四次实验后，学生一下子就能用自己的语言概括斯帕拉捷每一次实验后所得出的结论，接着用合适的关联词，合并成一句话：“蝙蝠夜间飞行，捕捉食物，不是靠视觉，也不是靠嗅觉或触觉，而是靠听觉来辨别方向、确认目标的。”而这就是斯帕拉捷在四次夜晚的实验以后得到的结论。这样一来，实验的结论学生就牢牢地记在了脑海中。
2 内化吸收，课外延伸。阅读的科学规律就是“走近文本——走进文本——走出文本”。只走进去而不走出来，这样的阅读是不完整的，而且，阅读的价值也不能充分地显现出来。四次实验过程不仅启发我们在写比较复杂的实验时要注意“有详有略，突出重点”，还告诉我们在写作时可以采用倒叙手法，这样一来，不仅设疑激趣，而且使得这个实验的过程更加生动形象，令读者感同身受。课后及时的练笔，有助于学生内化吸收，学以致用。
学习过《人类的“老师”》一文后，学生其实就已经知道了人类是根据蝙蝠的超声波原理发明“雷达”，相信，这一课的学习，一定能够激起学生更浓厚的学习兴趣，去了解其他仿生学的知识。它们又是通过什么有趣的实验，最终在人类深入思考，继续研究后被广泛地应用于生产和生活中的呢？这就是我在课文学习以后给学生布置的两项作业，这有助于学生在课文的学习中走个来回。
“因文而异”，“异”的是不同课文的侧重点，“同”的是学生阅读能力的提高，只有大胆取舍，勇于创新，才能教出精彩！