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摘 要：十年课改在课程内容和教材编排上给教师提供了广阔的创造空间。新课标对教学内容并没有做出明确、具体的规定，而是以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，各地、各校可以选择多种不同的教材、教学内容，教师可以采用多种不同的形式和方法进行教学。因此，广西师范学院附属实验学校（以下简称“我校”）通过翻阅多种版本教材进行对比分析，对原有教材的灵活运用，对课程资源的合理整合，对教辅、教具的自主开发等措施创造性地处理教材，弥补教材的不足，促进学生全面发展。
关键词：小学数学;教材研究;创造性探究
一、背景
现今，全国许多实验区、实验校都进行了创造性使用教材方面的探索，并取得了初步的成功，但因实施的时间短，缺乏在实践中的充分验证，经验与困惑并存，尚未形成完善的理论系统。此时探究如何创造性地使用教材，对促进小学数学课程教学改革，完善小学数学课程与教材的开发起了重要的推动作用。
为推进课程的改革，作为一线教师，我们有责任有义务为教材的制定、完善、实施与推进进行积极的探索与研究。因此，我校自2011年3月开始开展“小学数学创造性使用教材探究”课题研究，期间取得了可观的研究成果。
二、研究过程
本课题研究共分三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
1.准备阶段
（1）确定实验方案。由课题组组长黄彩霰主任确立课题研究的重点，初步规划了课题研究的方法。副组长郭进喜、陈华英老师一起收集资料，进行了文献研究和比较研究，进一步充实和完善了研究方案。
（2）确定实验教师。刚开始，我们只要求课改老师参与课题研究工作，随着实验研究的开展，我们意识到，单靠少数教师研究不可能从根本上改变全校教师的教学行为，因此，我们把全校的数学老师都作为课题组成员，做到面向全体，人人参与。
（3）对实验老师进行分工，明确研究内容。布置每个老师具体负责研究的内容，使所有的教师明确研究的意义，弄清研究的任务，掌握研究的方法。
2.实施阶段
（1）翻阅多种版本教材，进行对比分析。课改前后这十年，我校实验老师曾使用过三种版本的教材，一种是义务教育课程标准实验教材，一种是九年义务教育教材，还有一种是北师大版的教材。不同版本的教材在编排上有什么特点，内容侧重点有何不同，在教学实践中具体如何使用教材，刚开始教师疑惑繁多。
针对这种情况，课题组组织开展了“教材应该如何使用”教学研讨碰碰车活动。通过这个活动，老师们达成共识：吃透教材是用好教材的前提。只有认真吃透教材，认真领会教材的编写意图，挖掘隐含在教材中的知识点，我们才能领会蕴含在教学内容中的新理念，才能决定我们采取什么样的教学方法和手段去实现这些目标，以符合新课程的要求。而要吃透教材，就要对各种不同版本的教材进行分析比较，找出它们各自的优点与不足。这样，一方面有利于教师积累大量素材，丰富教学内 容;另一方面有利于教师能够从众多的编写思路中获得启发，对拓展教材、拓展教学思路、拓展教法手段等都十分有益。
（2）对原有教材的灵活运用。一套教材再完善也不可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，这就要求教师在处理教材时根据学生的认知水平、原有基础，从多个角度进行思考，巧妙运用叠加、裁减等方法，创造性地处理教材，弥补教材不足，促进学生全面发展。近两年来，结合学校数学教研组活动，针对如何灵活使用教材，教研组要求课题组每一位成员上一节研究课，课后大家总结、反思，收获颇丰。
下表是我校教师在研究课上灵活使用教材的教学片断。
（3）对课程资源的合理整合。《数学课程标准》把“实践与综合应用”作为四大知识技能领域目标之一，并明确指出：实践活动对学生创新精神和实践能力的培养具有非常重要的意义。而实践活动内容是开展实践活动的重要载体，是实践活动教学取得成功的基础和保证。数学教材中虽编排了一定数量的实践活动内容，但我们在教学中发现这并不能满足学生的实践活动需求。为此，我们借助学校校本课程开发的东风，将对实践活动内容的开发设计延伸到课外，并每年举行一次针对综合实践活动课的教学比赛。以下是老师比赛的教学片段：
教学“圆的认识”后，为了进一步拓展学生对圆的认识，把握圆与现实生活的密切联系，我对教材内容进行了延伸，设计了实践活动“走进圆的世界”，带领学生在生活中探寻圆的踪迹。①利用节假日及一些日常生活时间，收集家庭中所能观察到的圆形（或含有圆形的）物体，将它们的名称记录下来。有条件的话，也可以用照相机将它们拍摄下来，以备交流。②在教师的组织下开展一次社会考察活动，去社区、街道、公共设施等地方发现圆，捕捉圆，并借助摄像机记录下它们的踪迹。③利用网络教室在网上查询有关圆方面的图片与资料，并将有益的图片与资料下载。④小组成员将各自收集的资料进行汇总，并进行分类整理。如，生活器皿、设计图案、交通工具等。 ⑤交流与总结：以“生活中的圆”为主题，在全班范围内进行一次图片、实物、文字资料等的交流，并畅谈自己在活动过程中的感受。
上述活动设计从教材基本知识出发，给了学生与外部世界自由对话、相互沟通的机会，拓展了课本内容，弥补了圆的认识在课堂教学中相对狭隘封闭的不足之处，同时也使学生进一步体会到圆与人类生活不可割舍的联系。
（4）注重教辅、教具的自主开发。除以上几点之外，我校在实施创造性过程中很注意对教辅、教具的自主开发。教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求，适合自己课堂教学的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。教师要因地制宜地开发、制作简单的教辅、教具，尤其是那些有利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在小组合作中使用的教具。其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，及时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，请家长一起参与教学活动，如布置一些综合实践作业，让学生与家长共同完成，并每学期都举行综合实践作品的评比活动，取得了让人满意的效果。
三、初见成效
学生的发展：经过三年的实验周期后，实验班的学生综合能力得到大幅度的提升，他们乐于关心身边的人和事;乐于观察、思考、创新;乐于主动的、有目的地去收集、处理信息，获取新知识;分析解决问题的能力、自觉参与合作学习的意识和能力都得到了不同程度的增强。
教师的发展：通过本课题的研究， 学校领导以及每一位参研教师“科研兴校”“科研兴教”的意识进一步增强，科研能力和教学水平也有了大幅度提升。三年来，56人次在全区小学教育教学论文类、案例类评比中获一、二等奖。15人参加不同级别的课堂教学比赛分别获一、二等奖，更可喜的是，大家通过这三年的锻炼，都不同程度地积累了一系列有关课题研究的经验，为下一阶段的课题研究打下了良好的基础。
参考文献：
[1]郑金洲.课改新课型[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]叶 澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.
[3]杨冬魏.浅谈科学教材的创造性使用[J].中国校外教育（理论），2008（02）.
[4]谢 娟.小学高年级数学弹性作业的有效实践与思考[J].基础教育研究，2013（20）.
（作者单位：广西师范学院附属实验学校）
关键词：小学数学;教材研究;创造性探究
一、背景
现今，全国许多实验区、实验校都进行了创造性使用教材方面的探索，并取得了初步的成功，但因实施的时间短，缺乏在实践中的充分验证，经验与困惑并存，尚未形成完善的理论系统。此时探究如何创造性地使用教材，对促进小学数学课程教学改革，完善小学数学课程与教材的开发起了重要的推动作用。
为推进课程的改革，作为一线教师，我们有责任有义务为教材的制定、完善、实施与推进进行积极的探索与研究。因此，我校自2011年3月开始开展“小学数学创造性使用教材探究”课题研究，期间取得了可观的研究成果。
二、研究过程
本课题研究共分三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
1.准备阶段
（1）确定实验方案。由课题组组长黄彩霰主任确立课题研究的重点，初步规划了课题研究的方法。副组长郭进喜、陈华英老师一起收集资料，进行了文献研究和比较研究，进一步充实和完善了研究方案。
（2）确定实验教师。刚开始，我们只要求课改老师参与课题研究工作，随着实验研究的开展，我们意识到，单靠少数教师研究不可能从根本上改变全校教师的教学行为，因此，我们把全校的数学老师都作为课题组成员，做到面向全体，人人参与。
（3）对实验老师进行分工，明确研究内容。布置每个老师具体负责研究的内容，使所有的教师明确研究的意义，弄清研究的任务，掌握研究的方法。
2.实施阶段
（1）翻阅多种版本教材，进行对比分析。课改前后这十年，我校实验老师曾使用过三种版本的教材，一种是义务教育课程标准实验教材，一种是九年义务教育教材，还有一种是北师大版的教材。不同版本的教材在编排上有什么特点，内容侧重点有何不同，在教学实践中具体如何使用教材，刚开始教师疑惑繁多。
针对这种情况，课题组组织开展了“教材应该如何使用”教学研讨碰碰车活动。通过这个活动，老师们达成共识：吃透教材是用好教材的前提。只有认真吃透教材，认真领会教材的编写意图，挖掘隐含在教材中的知识点，我们才能领会蕴含在教学内容中的新理念，才能决定我们采取什么样的教学方法和手段去实现这些目标，以符合新课程的要求。而要吃透教材，就要对各种不同版本的教材进行分析比较，找出它们各自的优点与不足。这样，一方面有利于教师积累大量素材，丰富教学内 容;另一方面有利于教师能够从众多的编写思路中获得启发，对拓展教材、拓展教学思路、拓展教法手段等都十分有益。
（2）对原有教材的灵活运用。一套教材再完善也不可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，这就要求教师在处理教材时根据学生的认知水平、原有基础，从多个角度进行思考，巧妙运用叠加、裁减等方法，创造性地处理教材，弥补教材不足，促进学生全面发展。近两年来，结合学校数学教研组活动，针对如何灵活使用教材，教研组要求课题组每一位成员上一节研究课，课后大家总结、反思，收获颇丰。
下表是我校教师在研究课上灵活使用教材的教学片断。
（3）对课程资源的合理整合。《数学课程标准》把“实践与综合应用”作为四大知识技能领域目标之一，并明确指出：实践活动对学生创新精神和实践能力的培养具有非常重要的意义。而实践活动内容是开展实践活动的重要载体，是实践活动教学取得成功的基础和保证。数学教材中虽编排了一定数量的实践活动内容，但我们在教学中发现这并不能满足学生的实践活动需求。为此，我们借助学校校本课程开发的东风，将对实践活动内容的开发设计延伸到课外，并每年举行一次针对综合实践活动课的教学比赛。以下是老师比赛的教学片段：
教学“圆的认识”后，为了进一步拓展学生对圆的认识，把握圆与现实生活的密切联系，我对教材内容进行了延伸，设计了实践活动“走进圆的世界”，带领学生在生活中探寻圆的踪迹。①利用节假日及一些日常生活时间，收集家庭中所能观察到的圆形（或含有圆形的）物体，将它们的名称记录下来。有条件的话，也可以用照相机将它们拍摄下来，以备交流。②在教师的组织下开展一次社会考察活动，去社区、街道、公共设施等地方发现圆，捕捉圆，并借助摄像机记录下它们的踪迹。③利用网络教室在网上查询有关圆方面的图片与资料，并将有益的图片与资料下载。④小组成员将各自收集的资料进行汇总，并进行分类整理。如，生活器皿、设计图案、交通工具等。 ⑤交流与总结：以“生活中的圆”为主题，在全班范围内进行一次图片、实物、文字资料等的交流，并畅谈自己在活动过程中的感受。
上述活动设计从教材基本知识出发，给了学生与外部世界自由对话、相互沟通的机会，拓展了课本内容，弥补了圆的认识在课堂教学中相对狭隘封闭的不足之处，同时也使学生进一步体会到圆与人类生活不可割舍的联系。
（4）注重教辅、教具的自主开发。除以上几点之外，我校在实施创造性过程中很注意对教辅、教具的自主开发。教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求，适合自己课堂教学的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。教师要因地制宜地开发、制作简单的教辅、教具，尤其是那些有利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在小组合作中使用的教具。其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，及时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，请家长一起参与教学活动，如布置一些综合实践作业，让学生与家长共同完成，并每学期都举行综合实践作品的评比活动，取得了让人满意的效果。
三、初见成效
学生的发展：经过三年的实验周期后，实验班的学生综合能力得到大幅度的提升，他们乐于关心身边的人和事;乐于观察、思考、创新;乐于主动的、有目的地去收集、处理信息，获取新知识;分析解决问题的能力、自觉参与合作学习的意识和能力都得到了不同程度的增强。
教师的发展：通过本课题的研究， 学校领导以及每一位参研教师“科研兴校”“科研兴教”的意识进一步增强，科研能力和教学水平也有了大幅度提升。三年来，56人次在全区小学教育教学论文类、案例类评比中获一、二等奖。15人参加不同级别的课堂教学比赛分别获一、二等奖，更可喜的是，大家通过这三年的锻炼，都不同程度地积累了一系列有关课题研究的经验，为下一阶段的课题研究打下了良好的基础。
参考文献：
[1]郑金洲.课改新课型[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]叶 澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.
[3]杨冬魏.浅谈科学教材的创造性使用[J].中国校外教育（理论），2008（02）.
[4]谢 娟.小学高年级数学弹性作业的有效实践与思考[J].基础教育研究，2013（20）.
（作者单位：广西师范学院附属实验学校）