如何培养起学生在语文学习中的创新意识，如何激发起学生在语文学习中的创新热情，从而培养出学生的创新精神。我在教学的实践中深深感到：注意挖掘语文教材本身蕴藏的创新因素，最能唤起学生去主动探索，去主动追求新的发现，点燃创造的火花。
　　那么，教师如何教会学生去挖掘教材里的创新因素呢？我的基本体会是：着重指导学生去学习运用“三会”：
　　
　　一、学会自学
　　
　　教师的主要任务是教学，但究其实质，教是手段，学是目的，教师的教正是为了不教。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔。”给学生两只兔子，不久就会吃完，而给他一支猎枪，不仅可以获取猎物还可以防身。掌握学习方法也是最宝贵的知识。学生善于自学也是一种能力。因此，我在指导学生练习自学中始终把握三点：(1)只要学生能自己看懂的教师就不多解说，提倡自读去感悟课文。（2）只要学生自己能说的，教师决不包办去说，而是引导学生大胆畅说，不怕说错，各抒己见，要知无不言，言无不尽。（3）只要学生能自己解决的问题，教师就要学生务必自己去解决，而且允许多种答案并存，鼓励学生“求异”思维，大胆地运用不同途径去解决同一问题。学生的自学能力增强了，语文教材里蕴涵的因素就会被学生发现出来。
　　
　　二、学会设疑
　　
　　古人说：“学贵有疑。”又说：“大疑则大进，小疑则小进。”外国科学家亚里士多德也指出：“思维是从疑问和惊奇开始的”。提出问题就是认识问题、解决问题的开始，经常保持疑点，心中常有问题，才能保持不断的思考。才能有不断的创新。教师要善于通过教材的分析，引导学生去抓住关键，发现问题，通过巧妙设疑，制造悬念去点燃学生思维的火花。如《伟大的友谊》的课题为什么称友谊为“伟大”？《金色的鱼钩》中的鱼钩为什么是“金色”的？《狱中联欢》中革命者既然是在监狱中，又怎样能联欢起来？诸如此类的疑难问题好似投石入水，荡起创造思维的涟漪。
　　一篇课文上完后，教师还要尽量加上一个质疑环节，如：“你读完这篇课文，还有新的看法和见解吗？”还可鼓励学生多问几个为什么？通过独立的分析进行在思考，这种做法往往是创新的开始。教师还要鼓励学生不迷信书本，鼓励学生大胆挑战名人，在不断的进取中培养自我的创新能力。
　　
　　三、学会想象
　　
　　有名人说：“想象是巨大的创造力。”无数事实也表明：人类的一切发明创造，无不是人们丰富想象的结果。教师要发挥学生的创造性，培养他们的创新能力，可以把语文课本中用文字描写的事物、场面，指导学生通过想象把画面呈现出来，把未尽的文意想象出来，把难以叙述的内容补充出来。如教《草原》，就启发学生想象草原上的绿草、小丘、羊群所构成的美景；教《凡卡》，就启发学生想象凡卡的爷爷收到信后，凡卡将会有怎样的命运？如此坚持训练，循环往复，学生就能拓宽思维，进入语文学习的角色，进入课文描绘的情境，产生出丰富的想象。
　　学生能运用“三会”去读语文，就能探索发现到蕴藏在语文教材里的许多可以用来创新的因素，从而展开大胆想象的翅膀，去实现提高自己的创新能力，成为新时期的创造型人才。
　　（作者联通：445420湖北省利川市团堡镇小学）