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摘要：基于区域内大部分幼儿园没有男教师的情况，丰富幼儿园特色运动项目，将家长、社会人力资源引进幼儿园开展相应的研究，可以提供先导性和支撑性的实践经验。笔者所在园在对“爸爸”参与下的幼儿园特色运动项目的实践做着各种尝试与努力。
以园部“阳光爸爸”俱乐部和班级内爸爸群为平台，有梯度地配合开展园部与班级常态化的运动游戏。内容选择方面结合园部的室外分区运动、室内分区运动、班级运动特色游戏活动和日常亲子活动等塊面，尽显游戏内容的丰富多彩。下面以爸爸助教为例，阐述开展过程中关注幼儿发展、寻找价值提升，不断尝试与调整的过程，奏响螺旋上升的回旋曲。
一、起始阶段爸爸参与模式“一人对全班”，看的是热闹
爸爸参与助教，一人对全班，凸显了爸爸的运动专长。在活动前的讨论与筹备的过程中，老师们积极发动爸爸来助教，倾听爸爸的想法与建议。爸爸们表示愿意尝试自己拿手的运动项目，和孩子一起踢球、拍球、打羽毛球。在爸爸的角度看来，踢球拍球比较简单，自己的孩子能够完成。但在案例展现中，简单的踢球拍球不再简单，很多孩子达不到，爸爸很无助。
场景一：
程程爸爸助教，示范两两传球并讲述踢足球不用手的规则和用脚传球的要领：脚尖踢、内侧脚边踢。程程爸爸表现出拘束，教师鼓励爸爸加入孩子们的游戏，与孩子一起互传球。部分孩子尝试两两合作用脚踢球，部分孩子不愿意合作一个人玩球。
这次助教技能上的要求很高，孩子需要合作并判断球的路径，考验身体灵活性。当遇到球不受控制等问题时，孩子商量解决或是争抢打闹的反馈非常真实。但是因为爸爸没有相关辅助教学的经验，与孩子的互动仅限于示范，参与活动的价值体现不够明显。
进阶一：明确教师定位，支持“爸爸”助教策略。
阶段内爸爸参与到班级特色运动助教活动中，一个爸爸与整个班级的幼儿在同一个空间。爸爸们遇到了问题一般不会主动与老师反馈，教师不观察不及时跟进，活动就只能停留在单一的爸爸示范、假装游戏的形式里。
1.轻技能，重经验。爸爸没有助教经验，教师缺少引导策略，引导爸爸与孩子互动的策略。建设班级爸爸群，利用园部爸爸俱乐部等平台开展培训与论坛活动。按照爸爸意愿，争取一小批固定爸爸团，多次数参与运动游戏，丰富与幼儿互动的经验。
2.多交流，研策略。爸爸与孩子互动少，甚至有的爸爸和孩子互动为零。针对这种情况，每次活动前后的交流与反馈要及时跟进，倾听爸爸的想法。园部对此开展教研活动，研讨策略，站在爸爸的角度感受爸爸的情感体验，减少互动幼儿数量，为爸爸提供处理方法。
3.改设计，涨趣味。运动内容的选择不能单一以爸爸们的兴趣出发，爸爸不具备教师资格。应由教师设计环节，提升幼儿经验，发挥教师能动性，减少技能重复练习的枯燥无味，使之更有趣味性，例如“顶球对战”、“垫子翻翻乐”等趣味游戏。
二、初级阶段爸爸参与助教模式“一人对一组”，看的是演技
爸爸参与到班级助教活动中，一个爸爸与一组的幼儿在同一个空间。爸爸能更多关注孩子，互动更多。教师在这个阶段能够观察到更多有效的互动以及幼儿的积极改变。发现问题：爸爸在前，孩子们听爸爸的指挥并模仿。爸爸在教，孩子照学，这样的互动是乐得所见的吗？如何让爸爸们感到乐趣而不是任务地完成助教？
场景二：
一组孩子围圈站立，爸爸带孩子做模仿动作。爸爸演示运球技能，压低身体，拍球的速度不断加快。孩子们很兴奋并表现出浓厚的兴趣，随即给爸爸鼓掌称赞。爸爸邀请幼儿上前尝试运球，皓皓的球拍了两下滚到远处，浩宇弯腰伸手去够球，拍了两下最终球滚远了。爸爸示意孩子没关系，摸了摸皓皓脑袋，拍了一下浩宇肩旁，鼓励孩子捡起球再来。孩子们围着爸爸，持续时间很长。
进阶二：加大教研力度，挖掘教师观察到的信息，寻找适宜的运动内容。
场景二呈现的爸爸与幼儿的互动更多了。这个改变是在上阶段持续性的培训与尝试后所发现的，是一个良好的开端。但是如同观看表演，固有的形式和预设的教案变成了圈定的内容。爸爸觉得是“我要教孩子们拍皮球”，不能因为爸爸缺少幼儿教育的经验放任单一的技能练习。
1.加大教研力度，以点带面调整运动内容。利用视频教研，再现助教现场，邀请爸爸参与教研活动，改变教育学的助教模式与蜻蜓点水般的互动，发挥爸爸优势，给予孩子和爸爸更自然的互动环境。
2.梳理行动指南，寻求爸爸体验舒适度。助教之后，教师要肯定爸爸这次活动中的临时应变，倾听爸爸最真实的想法和最满意的环节。多方搜集爸爸们的一手资料，整理有效互动方法并给家长更多的建议，形成初步的“阳光爸爸行动指南”。
三、中级阶段爸爸参与模式“一人对一人”，玩的是投入
改变思维定式，爸爸的参与不一定是的集体形式的，可以同孩子一样的立场来游戏。利用分区晨煅，减少爸爸同时面对孩子的数量，一对一的互动，让助教成为“我们一起玩”。分区晨煅是幼儿混龄自主进行选区游戏，在材料丰富、场地广阔的前提下，爸爸和幼儿更少拘束的心理环境中，爸爸陪伴幼儿的状态更自然。爸爸在经过之前两个阶段，积累了更多与幼儿相处的有效方法，正是彰显“父亲力”Max的阶段。
场景三：“加油，自己搬！”爸爸正在鼓励男孩子搬运垫子、木板、梯子等材料按自己的计划设置攀爬与平衡的游戏场地。女孩双膝跪地慢慢爬行，爸爸说：“两只手扶好，不要紧，往前爬！”前面男孩站起来在宽度为20CM的木板上行走，女孩子尝试站起来，双手打开双脚站在原地踟蹰。爸爸上前，女孩子加快了通行的速度，搭着爸爸的手从120CM高的油桶顶端跳到地面。旁边，大家用长短不一的木板架在平放的轮胎上，爸爸和孩子们一起通过摆放成迷宫一样的木板堆。
进阶三：开放的环境开放的游戏，运动让困难变成机遇。
在自主游戏的前提下，爸爸与孩子的互动更真实有效。爸爸和孩子们自主搭建有挑战的攀爬场地，利用梯子、木板、垫子、轮胎等合作搭建。积极有效的互动一定程度上感染了周边的孩子。爸爸在一群幼儿中间，没有了集体教学式的示范，一对一的直接磨合，给了孩子们很大的安全感。女孩子敢从高于身高高度的地方往下跳;男孩子与爸爸形成合作小团队，共同建构迷宫场地，爸爸受到了孩子们的信任。爸爸不再是“我的爸爸”或是“我们班的爸爸”，而是“我的大玩伴”。在这个过程中，发现了孩子们更多自信、大胆、积极的尝试以及爸爸们投入、享受、感到满足的反馈。
四、设想阶段爸爸参与模式“于无形处自得其乐”，闻的是花香
“于无形处”不再拘泥于人数的限制或是一人面对多少数量的孩子，在多个阶段的磨合中，爸爸们感受到和孩子互动的乐趣，爸爸的自然表现与孩子们混成一片，天然如同没有雕饰。但其实，这个阶段的爸爸们已然感受到自己与孩子在运动中共成长。
父亲角色理论认为，父亲在儿童成长中最基本的角色是作为一个玩伴，父亲的主要抚养行为是与儿童游戏。儿童与父亲的游戏使儿童逐渐摆脱对母亲的依恋，诱发儿童对外部世界的好奇，增强面对陌生环境时表现出勇气。爸爸俱乐部的成员感慨说：“经过这短暂的一学年，我和孩子一同成长。阳光运动，阳光爸爸，孩子们越来越喜欢我，我也发现越来越多他们隐藏的力量。以前觉得我儿子不可以，才发现他可以做的比我好！”课题还在继续，我们还没有达到设想的“于无形处自得其乐”的酣畅景象，一批爸爸带着满满的收获离开，新的一批爸爸带着好奇正走近孩子。
以园部“阳光爸爸”俱乐部和班级内爸爸群为平台，有梯度地配合开展园部与班级常态化的运动游戏。内容选择方面结合园部的室外分区运动、室内分区运动、班级运动特色游戏活动和日常亲子活动等塊面，尽显游戏内容的丰富多彩。下面以爸爸助教为例，阐述开展过程中关注幼儿发展、寻找价值提升，不断尝试与调整的过程，奏响螺旋上升的回旋曲。
一、起始阶段爸爸参与模式“一人对全班”，看的是热闹
爸爸参与助教，一人对全班，凸显了爸爸的运动专长。在活动前的讨论与筹备的过程中，老师们积极发动爸爸来助教，倾听爸爸的想法与建议。爸爸们表示愿意尝试自己拿手的运动项目，和孩子一起踢球、拍球、打羽毛球。在爸爸的角度看来，踢球拍球比较简单，自己的孩子能够完成。但在案例展现中，简单的踢球拍球不再简单，很多孩子达不到，爸爸很无助。
场景一：
程程爸爸助教，示范两两传球并讲述踢足球不用手的规则和用脚传球的要领：脚尖踢、内侧脚边踢。程程爸爸表现出拘束，教师鼓励爸爸加入孩子们的游戏，与孩子一起互传球。部分孩子尝试两两合作用脚踢球，部分孩子不愿意合作一个人玩球。
这次助教技能上的要求很高，孩子需要合作并判断球的路径，考验身体灵活性。当遇到球不受控制等问题时，孩子商量解决或是争抢打闹的反馈非常真实。但是因为爸爸没有相关辅助教学的经验，与孩子的互动仅限于示范，参与活动的价值体现不够明显。
进阶一：明确教师定位，支持“爸爸”助教策略。
阶段内爸爸参与到班级特色运动助教活动中，一个爸爸与整个班级的幼儿在同一个空间。爸爸们遇到了问题一般不会主动与老师反馈，教师不观察不及时跟进，活动就只能停留在单一的爸爸示范、假装游戏的形式里。
1.轻技能，重经验。爸爸没有助教经验，教师缺少引导策略，引导爸爸与孩子互动的策略。建设班级爸爸群，利用园部爸爸俱乐部等平台开展培训与论坛活动。按照爸爸意愿，争取一小批固定爸爸团，多次数参与运动游戏，丰富与幼儿互动的经验。
2.多交流，研策略。爸爸与孩子互动少，甚至有的爸爸和孩子互动为零。针对这种情况，每次活动前后的交流与反馈要及时跟进，倾听爸爸的想法。园部对此开展教研活动，研讨策略，站在爸爸的角度感受爸爸的情感体验，减少互动幼儿数量，为爸爸提供处理方法。
3.改设计，涨趣味。运动内容的选择不能单一以爸爸们的兴趣出发，爸爸不具备教师资格。应由教师设计环节，提升幼儿经验，发挥教师能动性，减少技能重复练习的枯燥无味，使之更有趣味性，例如“顶球对战”、“垫子翻翻乐”等趣味游戏。
二、初级阶段爸爸参与助教模式“一人对一组”，看的是演技
爸爸参与到班级助教活动中，一个爸爸与一组的幼儿在同一个空间。爸爸能更多关注孩子，互动更多。教师在这个阶段能够观察到更多有效的互动以及幼儿的积极改变。发现问题：爸爸在前，孩子们听爸爸的指挥并模仿。爸爸在教，孩子照学，这样的互动是乐得所见的吗？如何让爸爸们感到乐趣而不是任务地完成助教？
场景二：
一组孩子围圈站立，爸爸带孩子做模仿动作。爸爸演示运球技能，压低身体，拍球的速度不断加快。孩子们很兴奋并表现出浓厚的兴趣，随即给爸爸鼓掌称赞。爸爸邀请幼儿上前尝试运球，皓皓的球拍了两下滚到远处，浩宇弯腰伸手去够球，拍了两下最终球滚远了。爸爸示意孩子没关系，摸了摸皓皓脑袋，拍了一下浩宇肩旁，鼓励孩子捡起球再来。孩子们围着爸爸，持续时间很长。
进阶二：加大教研力度，挖掘教师观察到的信息，寻找适宜的运动内容。
场景二呈现的爸爸与幼儿的互动更多了。这个改变是在上阶段持续性的培训与尝试后所发现的，是一个良好的开端。但是如同观看表演，固有的形式和预设的教案变成了圈定的内容。爸爸觉得是“我要教孩子们拍皮球”，不能因为爸爸缺少幼儿教育的经验放任单一的技能练习。
1.加大教研力度，以点带面调整运动内容。利用视频教研，再现助教现场，邀请爸爸参与教研活动，改变教育学的助教模式与蜻蜓点水般的互动，发挥爸爸优势，给予孩子和爸爸更自然的互动环境。
2.梳理行动指南，寻求爸爸体验舒适度。助教之后，教师要肯定爸爸这次活动中的临时应变，倾听爸爸最真实的想法和最满意的环节。多方搜集爸爸们的一手资料，整理有效互动方法并给家长更多的建议，形成初步的“阳光爸爸行动指南”。
三、中级阶段爸爸参与模式“一人对一人”，玩的是投入
改变思维定式，爸爸的参与不一定是的集体形式的，可以同孩子一样的立场来游戏。利用分区晨煅，减少爸爸同时面对孩子的数量，一对一的互动，让助教成为“我们一起玩”。分区晨煅是幼儿混龄自主进行选区游戏，在材料丰富、场地广阔的前提下，爸爸和幼儿更少拘束的心理环境中，爸爸陪伴幼儿的状态更自然。爸爸在经过之前两个阶段，积累了更多与幼儿相处的有效方法，正是彰显“父亲力”Max的阶段。
场景三：“加油，自己搬！”爸爸正在鼓励男孩子搬运垫子、木板、梯子等材料按自己的计划设置攀爬与平衡的游戏场地。女孩双膝跪地慢慢爬行，爸爸说：“两只手扶好，不要紧，往前爬！”前面男孩站起来在宽度为20CM的木板上行走，女孩子尝试站起来，双手打开双脚站在原地踟蹰。爸爸上前，女孩子加快了通行的速度，搭着爸爸的手从120CM高的油桶顶端跳到地面。旁边，大家用长短不一的木板架在平放的轮胎上，爸爸和孩子们一起通过摆放成迷宫一样的木板堆。
进阶三：开放的环境开放的游戏，运动让困难变成机遇。
在自主游戏的前提下，爸爸与孩子的互动更真实有效。爸爸和孩子们自主搭建有挑战的攀爬场地，利用梯子、木板、垫子、轮胎等合作搭建。积极有效的互动一定程度上感染了周边的孩子。爸爸在一群幼儿中间，没有了集体教学式的示范，一对一的直接磨合，给了孩子们很大的安全感。女孩子敢从高于身高高度的地方往下跳;男孩子与爸爸形成合作小团队，共同建构迷宫场地，爸爸受到了孩子们的信任。爸爸不再是“我的爸爸”或是“我们班的爸爸”，而是“我的大玩伴”。在这个过程中，发现了孩子们更多自信、大胆、积极的尝试以及爸爸们投入、享受、感到满足的反馈。
四、设想阶段爸爸参与模式“于无形处自得其乐”，闻的是花香
“于无形处”不再拘泥于人数的限制或是一人面对多少数量的孩子，在多个阶段的磨合中，爸爸们感受到和孩子互动的乐趣，爸爸的自然表现与孩子们混成一片，天然如同没有雕饰。但其实，这个阶段的爸爸们已然感受到自己与孩子在运动中共成长。
父亲角色理论认为，父亲在儿童成长中最基本的角色是作为一个玩伴，父亲的主要抚养行为是与儿童游戏。儿童与父亲的游戏使儿童逐渐摆脱对母亲的依恋，诱发儿童对外部世界的好奇，增强面对陌生环境时表现出勇气。爸爸俱乐部的成员感慨说：“经过这短暂的一学年，我和孩子一同成长。阳光运动，阳光爸爸，孩子们越来越喜欢我，我也发现越来越多他们隐藏的力量。以前觉得我儿子不可以，才发现他可以做的比我好！”课题还在继续，我们还没有达到设想的“于无形处自得其乐”的酣畅景象，一批爸爸带着满满的收获离开，新的一批爸爸带着好奇正走近孩子。