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摘要：口头语言是指用有声语言作为传播信息的手段，达到交际目的的表达方式。口语表达在生活中无处不在，关系到生活、学习、工作的成败得失。社会的发展和需要，对教育提出了新的要求和标准，尤其是对于以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育，同样也要顺应时代的发展，不仅要使培养对象具有较强的动手实践操作能力，而且也要具有较强的口语表达能力，这关系到学生今后的发展，是学生走向社会，立足社会受用终生的基础。
关键词：口头语言 口头表达能力 口才培养
现代社会竞争激烈，人们之间交往越来越频繁，口语交流作为社会交际最基本、最便捷的工具，日益凸现其重要性。从生意场上的成败得失到政治场上的升降沉浮，无处不显示出语言作为交际工具的功能，难怪有人提出“语言就是力量”的口号。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，……”。2004年以来，考察学生的口语表达能力也成了热门话题，可见口语交际能力越来越受到人们的重视。技术学院是培养技能人才的摇篮，而语文教学的目的之一就是培养学生口头和书面语言的表达能力，那么在语文教学中哪些方法可以提高学生的口头表达能力呢？本文就这个问题展开探讨。
一、口才培养的重要性和紧迫性。
传统语文教学中，注重“听、说、读、写”齐头并进，全面发展。毋庸置疑，中小学，尤其是高中阶段，由于升学考试单纯重视“笔头”，试卷作答“定乾坤”的现象不可避免。可是，到了大学高职教育阶段，如果仍用中学的教育模式，就与现实需求相悖了。笔者认为，在认识高职语文教学的目标时，应当与时俱进，在注重基础、全面发展的前提下，将学生的语言表达能力，提到“就业战略”的高度加以重视。
二、口才培养的途径和方法。
(1)教师言传身教，做好表率。捷克著名教育家夸每纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这就要求教师应具备有良好的语言基本功，如口头语言清晰、流畅，发音标准、洪亮，遣词恰当，抑扬顿挫，充满激情，口语和势态语完美结合，能够达到鼓舞、感染和教育学生的目的。
（2）记诵。记诵是传统语文教学的一条重要经验。古人一直强调多读，认为只有多读，才能善写，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。因此，教师要引导学生多读，读课本中好的文章，精彩的文段，优美的词句，并记忆成诵。另外，还要引导学生多读报刊和古今中外优秀文学作品，扩大阅读量，拓宽视野，达到知识的广泛积累。
（3） 学说。职高新生，往往延续初高中时期的学习习惯，只顾埋头读写，而忽视语言表达能力的训练。对他们必须进行大胆开口说话训练，可先从语言、语调、语气等基本功开始。训练方法，可采取用朗读、复述方式进行。在课堂中，可让学生简介自己的姓名、年龄、籍贯、性格、爱好等易述内容；对课文中的细节，可让学生详细复述。可以给部分课文设想不同结局，让学生进行创造性复述。这样学生既加深理解了课文内容，又发展了创造性思维，更锻炼了口才。
(4)能说。高职生在校就读三年，大二当属“黄金时光”，口才训练的重点是创设优良的语言环境，使学生从学说向能说的高层次发展，注意表达技巧，修辞技巧和势态技巧的训练。方法主要有朗诵、讨论等。朗诵，结合所学内容，确定一个主题，让学生课前准备一则材料，课内利用一定时间进行训练。注意辅导朗读的表达技巧、声调技巧和势态技巧，把握课文内特情感。讨论，可以联系班级、学校、社会，针对大家关注的热点话题开展讨论。
(5)善说。在训练大三学生综合能力时，口语训练应当结合所学专业以及适应社会人才市场需求，开展第二课堂。教师可以充分利用此平台讲解有关知识、经验以及感悟等，如怎样选择演讲题目，组合素材，注意语言的声、色、姿、情的配合和取舍等。校内开展形式多样的竞赛活动或联谊会，如讲故事、口头作文、模拟就业、应聘答辩等，以达到“声言善辩”的本领，以适应社会的需求。
语言材料的积累，主要靠学生自己的实践，但教师也应适当地指导点拨，因为学生的认识往往有模糊笼统的毛病。如记了一个成语却不求甚解、读了一个好句不知其妙、背一个文段却未解其意。这些都有赖于教师的点评；哪些文学作品对学生有好处，在阅读作品时把握其中的哪些妙处，从中应学到什么等，这样才能让学生有效的积累。研究语言训练的操作化，培养语言运用的技能
三、课前三分钟演讲。
可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一蝤课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。在进行这些训练方式的同时，教师还应注意创造良好的语境，以激发学生说话的兴趣。课堂教学中，灵活机动地设置最佳“语境”，创设一种学生敢于说话，乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。
四、注重对“差距生”的特殊辅导。
学生中千差万别。有的性格内向，少言寡貉，有的天生“口吃”不敢说……教师的责任在于如何使这部分学生跟得上，不掉队。教师可以采取个别谈心的办法，使他们敞开心扉，放下包袱，大胆讲话。另外，课堂上给这些学生“破胆”的机会，可让他们准备好，然后上讲台，畅所欲言一分钟。对他的表现应当多鼓励，少指责；多捧场，少苛求；多表扬，少批评……课外，也可以给予“开小灶”进行个别指导。还可能组织同学间的互助，强带弱，能帮差……以达到全校学生均衡发展的目的。
总之，作为职高的语文老师我们应当以自己学习语文的心得作为教学的方向，让学生在语文学 习中通过听、说、读、写把握语言规律、提高必 备的语言文字表达能力，并以学生语言文字水 平，尤其是口语表达能力的提高与否来衡量自 己教学水平的高低。这样才能从根本上提高学生的口头语言表达能力，培养出更多适应社会需求的人才。
关键词：口头语言 口头表达能力 口才培养
现代社会竞争激烈，人们之间交往越来越频繁，口语交流作为社会交际最基本、最便捷的工具，日益凸现其重要性。从生意场上的成败得失到政治场上的升降沉浮，无处不显示出语言作为交际工具的功能，难怪有人提出“语言就是力量”的口号。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，……”。2004年以来，考察学生的口语表达能力也成了热门话题，可见口语交际能力越来越受到人们的重视。技术学院是培养技能人才的摇篮，而语文教学的目的之一就是培养学生口头和书面语言的表达能力，那么在语文教学中哪些方法可以提高学生的口头表达能力呢？本文就这个问题展开探讨。
一、口才培养的重要性和紧迫性。
传统语文教学中，注重“听、说、读、写”齐头并进，全面发展。毋庸置疑，中小学，尤其是高中阶段，由于升学考试单纯重视“笔头”，试卷作答“定乾坤”的现象不可避免。可是，到了大学高职教育阶段，如果仍用中学的教育模式，就与现实需求相悖了。笔者认为，在认识高职语文教学的目标时，应当与时俱进，在注重基础、全面发展的前提下，将学生的语言表达能力，提到“就业战略”的高度加以重视。
二、口才培养的途径和方法。
(1)教师言传身教，做好表率。捷克著名教育家夸每纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这就要求教师应具备有良好的语言基本功，如口头语言清晰、流畅，发音标准、洪亮，遣词恰当，抑扬顿挫，充满激情，口语和势态语完美结合，能够达到鼓舞、感染和教育学生的目的。
（2）记诵。记诵是传统语文教学的一条重要经验。古人一直强调多读，认为只有多读，才能善写，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。因此，教师要引导学生多读，读课本中好的文章，精彩的文段，优美的词句，并记忆成诵。另外，还要引导学生多读报刊和古今中外优秀文学作品，扩大阅读量，拓宽视野，达到知识的广泛积累。
（3） 学说。职高新生，往往延续初高中时期的学习习惯，只顾埋头读写，而忽视语言表达能力的训练。对他们必须进行大胆开口说话训练，可先从语言、语调、语气等基本功开始。训练方法，可采取用朗读、复述方式进行。在课堂中，可让学生简介自己的姓名、年龄、籍贯、性格、爱好等易述内容；对课文中的细节，可让学生详细复述。可以给部分课文设想不同结局，让学生进行创造性复述。这样学生既加深理解了课文内容，又发展了创造性思维，更锻炼了口才。
(4)能说。高职生在校就读三年，大二当属“黄金时光”，口才训练的重点是创设优良的语言环境，使学生从学说向能说的高层次发展，注意表达技巧，修辞技巧和势态技巧的训练。方法主要有朗诵、讨论等。朗诵，结合所学内容，确定一个主题，让学生课前准备一则材料，课内利用一定时间进行训练。注意辅导朗读的表达技巧、声调技巧和势态技巧，把握课文内特情感。讨论，可以联系班级、学校、社会，针对大家关注的热点话题开展讨论。
(5)善说。在训练大三学生综合能力时，口语训练应当结合所学专业以及适应社会人才市场需求，开展第二课堂。教师可以充分利用此平台讲解有关知识、经验以及感悟等，如怎样选择演讲题目，组合素材，注意语言的声、色、姿、情的配合和取舍等。校内开展形式多样的竞赛活动或联谊会，如讲故事、口头作文、模拟就业、应聘答辩等，以达到“声言善辩”的本领，以适应社会的需求。
语言材料的积累，主要靠学生自己的实践，但教师也应适当地指导点拨，因为学生的认识往往有模糊笼统的毛病。如记了一个成语却不求甚解、读了一个好句不知其妙、背一个文段却未解其意。这些都有赖于教师的点评；哪些文学作品对学生有好处，在阅读作品时把握其中的哪些妙处，从中应学到什么等，这样才能让学生有效的积累。研究语言训练的操作化，培养语言运用的技能
三、课前三分钟演讲。
可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一蝤课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。在进行这些训练方式的同时，教师还应注意创造良好的语境，以激发学生说话的兴趣。课堂教学中，灵活机动地设置最佳“语境”，创设一种学生敢于说话，乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。
四、注重对“差距生”的特殊辅导。
学生中千差万别。有的性格内向，少言寡貉，有的天生“口吃”不敢说……教师的责任在于如何使这部分学生跟得上，不掉队。教师可以采取个别谈心的办法，使他们敞开心扉，放下包袱，大胆讲话。另外，课堂上给这些学生“破胆”的机会，可让他们准备好，然后上讲台，畅所欲言一分钟。对他的表现应当多鼓励，少指责；多捧场，少苛求；多表扬，少批评……课外，也可以给予“开小灶”进行个别指导。还可能组织同学间的互助，强带弱，能帮差……以达到全校学生均衡发展的目的。
总之，作为职高的语文老师我们应当以自己学习语文的心得作为教学的方向，让学生在语文学 习中通过听、说、读、写把握语言规律、提高必 备的语言文字表达能力，并以学生语言文字水 平，尤其是口语表达能力的提高与否来衡量自 己教学水平的高低。这样才能从根本上提高学生的口头语言表达能力，培养出更多适应社会需求的人才。