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摘 要：在新课程改革过程中，核心的教育理念就是树立学生在教学中的主体地位，为此，小学数学教师在教学中就要注重发展学生的主体性，可以借助情感因素调动学习积极性，鼓励学生在课堂上充分发表见解，还应该促进学生创造性地学习，从而实现教学质量的稳步提高。
关键词;小学数学;教学理念;学生学习
随着时代的发展，我们作为小学的数学教师要为学生利用学校的一切可利用的资源来进行数学的建设，让我们的学生积极主动的参与到课堂学习中来，从而更好的发展学生的创造性思维。
一、创设新颖的导入情景，打开学生好奇之门
数学学科的学习是一门枯燥乏味的课程，学生时常会感到上课没有新颖感，为了有效地改变课堂教学的这种现状，我们相应的小学数学老师应该设计新颖的导入情。
例如，在教学人教版数学“认识10元及10元以下的人民币”时，我们相应的数学教师可以在课程开始的过程中，可先导入学生熟悉的光头强的情景，为了森林的和谐发展，“大气”的光头强给熊熊的朋友们准备了奖励，但是每只动物想要的奖品不一样，帮助光头强想办法解决问题这个情景，但是以“大气”光头强的性格只会给动物中准备10元及10元以下的人民币的礼物，这样的场景不仅可以帮助学生们更好地认识人民币，也能让我们的学生积极地参与到数学知识学习的氛围当中。
二、营造良好的学习氛围，激发学生创新思维
我们小学教师的实际教学行为应与营造良好的主动学习氛围为主，来培养小学生对于数学知识能力地学习与贯彻。
例如，在一年级数学“几和第几”这一课教学中，我们教师可以通过营造良好的氛围来向学生诠释基础的数学知识，总共有10个小朋友去动物园排队买票，有一个戴绿帽子的小朋友排在第10个，我们要在实际的数学学习过程中让学生明白这里两个“10”的意思大不相同，第一句中10的意思是去动物园买票人数的总数，而第二句的10的意思是那个小朋友排在了第10位，这样就有利于学生们明白与渗透了基数与序数的概念。在此等数学的基础认知上，我们可以让本班的学生根据教室里自己座位位置来判断自己是几或第几，之后，我们的学生会充分地认识到自己处于班级的何种位置。
三、小组合作交流与沟通，帮助学生深入理解
在实际地小学数学的教学课堂，师生以及生生的交流与沟通是课堂教学不可缺少的重要组成。通过这种交流式的学习形式可以促进本班学生的数学思维意识。
例如，在进行“角的初步认识”的这一教学内容的时候，我们教师可以让学生就“角有（）个顶点和（）条边组成”这样的问题来展开讨论，我们教师可以让学生进行分组的形式来展开，让学生们随着老师的步伐一步一步地学习下去，这样能有效地尊重学生的主体思想，有效地激发学生之间参与课堂的兴趣与主动性，通过生生讨论，有助于同学之间相互学习，可以极大地促使学生的数学能力，同时要求学生记住其中的数学知识，这样的话整个过程都能激发小学生对数学的学习力。
四、鼓励学生突破常规，拓展学生的创造性思维
在实际地小学数学的教学过程中，小学生们是一个个独立思维的个体，每一位学生的思维方式与处事方式以及数学学习的能力是大不相同的，因此，我们相应的数学教师要努力打破常规的教学思维来促使小学数学能力的发展，
如，当我们对学生提问“把正方形对折两次，可以折出什么图形？”时，我们会让学生说出自己在第一时间想到的图形，然后让其他学生加以补充，然后让学生们先自己用纸张折出相应的图形，通过这样的教学方式，让学生能够充分了解把正方形对折两次，可以得到的一系列的图形，如此一来，本班学生的数学思维会得到质的飞跃，更加地有利于小学生的创造性思维，因此，我们数学教师的这种教学的方式是非常成功的，既能让学生之间相互了解学习数学的状况，也能对自身数学能力的不足认识透彻，还能让我们数学教师对学生数学的学习有一个新的认识，并能在将来的教学中进行科学合理地设计与思考，明确了学习与教学目标，从而有利于他们更好地调整学习的步骤和方法。
五、借助情感因素，调动学习积极性
在小学数学的教学过程中学生的年级尚且较小，自身的情感因素会直接影响着他们参与学习的情况，所以我们要促使学生积极主动的参与学习，成为学习的主动探索者。
例如，在小学这个年龄段的学生都是天真活泼的，他们喜欢听一些新鲜趣味的事情，在讲“四则混合运算”内容的时候，我们相应的数学老师可以编写一个有趣地故事教学导入，“唐僧师徒在西行的路上遇到了一个难题，他们图形数学的王国，这里的国王有一个规则，只要你们四人可以答对一道四则混合运算的习题，才能放他们过去，但是悟空并不会做算术，你们愿意帮一帮他们吗？”这样的学习形式学生们会踊跃地进行尝试，在情感的作用下积极解答这些题目，有效地提升学生的学习主动性和自主学习能力，带动课堂氛围，进而更好地帮助学生体会到数学学习的乐趣，进而更好地展开之后的学习。
六、积极启发引导，鼓励充分发表见解
在小学数学教师在课堂教学中，应该对学生进行更多地启发式讲解，引导学生主动思考和积极讨论，要让我们的学生积极地参与到数学学习的课堂中去，积极地鼓励学生们充分地发表自己的见解。
例如，在“比大小”内容的教学中，我们数学教师会想学生展示一些数字，让学生们自行思考这几个数的大小，并鼓励学生运用别样的方式来进行，本班的学生可以自由地发挥自身的特点，这样大家可以知无不言地学习到新的数学知识。在这样的学习形势下，小学生的数学主体思维会得到发展，他们在发表了个人的见解后，会真正地成为课堂的主人，这样的教学模式是高效地，有利于本班学生的成长与学习，能够有利于学生的数学思维。
总而言之，小学的数学学科是一门简单地学术，在新课程改革的背景下完善了以往的教学模式，这能更好地让学生们学到相应的数学知识，能够与小学数学教师的时代理念相互结合，为小学数学课堂创造了更多地提升空间，使小学生的主体性得到了充分地发展。
参考文献;
[1] 周永霞.生本教育理念下小学数学基本教学模式适应性研究[D].河北师范大学，2014.
[2] 张发旺.生本教育理念下的小學数学课堂教学[J].青海教育，2015（7）：75-75.
关键词;小学数学;教学理念;学生学习
随着时代的发展，我们作为小学的数学教师要为学生利用学校的一切可利用的资源来进行数学的建设，让我们的学生积极主动的参与到课堂学习中来，从而更好的发展学生的创造性思维。
一、创设新颖的导入情景，打开学生好奇之门
数学学科的学习是一门枯燥乏味的课程，学生时常会感到上课没有新颖感，为了有效地改变课堂教学的这种现状，我们相应的小学数学老师应该设计新颖的导入情。
例如，在教学人教版数学“认识10元及10元以下的人民币”时，我们相应的数学教师可以在课程开始的过程中，可先导入学生熟悉的光头强的情景，为了森林的和谐发展，“大气”的光头强给熊熊的朋友们准备了奖励，但是每只动物想要的奖品不一样，帮助光头强想办法解决问题这个情景，但是以“大气”光头强的性格只会给动物中准备10元及10元以下的人民币的礼物，这样的场景不仅可以帮助学生们更好地认识人民币，也能让我们的学生积极地参与到数学知识学习的氛围当中。
二、营造良好的学习氛围，激发学生创新思维
我们小学教师的实际教学行为应与营造良好的主动学习氛围为主，来培养小学生对于数学知识能力地学习与贯彻。
例如，在一年级数学“几和第几”这一课教学中，我们教师可以通过营造良好的氛围来向学生诠释基础的数学知识，总共有10个小朋友去动物园排队买票，有一个戴绿帽子的小朋友排在第10个，我们要在实际的数学学习过程中让学生明白这里两个“10”的意思大不相同，第一句中10的意思是去动物园买票人数的总数，而第二句的10的意思是那个小朋友排在了第10位，这样就有利于学生们明白与渗透了基数与序数的概念。在此等数学的基础认知上，我们可以让本班的学生根据教室里自己座位位置来判断自己是几或第几，之后，我们的学生会充分地认识到自己处于班级的何种位置。
三、小组合作交流与沟通，帮助学生深入理解
在实际地小学数学的教学课堂，师生以及生生的交流与沟通是课堂教学不可缺少的重要组成。通过这种交流式的学习形式可以促进本班学生的数学思维意识。
例如，在进行“角的初步认识”的这一教学内容的时候，我们教师可以让学生就“角有（）个顶点和（）条边组成”这样的问题来展开讨论，我们教师可以让学生进行分组的形式来展开，让学生们随着老师的步伐一步一步地学习下去，这样能有效地尊重学生的主体思想，有效地激发学生之间参与课堂的兴趣与主动性，通过生生讨论，有助于同学之间相互学习，可以极大地促使学生的数学能力，同时要求学生记住其中的数学知识，这样的话整个过程都能激发小学生对数学的学习力。
四、鼓励学生突破常规，拓展学生的创造性思维
在实际地小学数学的教学过程中，小学生们是一个个独立思维的个体，每一位学生的思维方式与处事方式以及数学学习的能力是大不相同的，因此，我们相应的数学教师要努力打破常规的教学思维来促使小学数学能力的发展，
如，当我们对学生提问“把正方形对折两次，可以折出什么图形？”时，我们会让学生说出自己在第一时间想到的图形，然后让其他学生加以补充，然后让学生们先自己用纸张折出相应的图形，通过这样的教学方式，让学生能够充分了解把正方形对折两次，可以得到的一系列的图形，如此一来，本班学生的数学思维会得到质的飞跃，更加地有利于小学生的创造性思维，因此，我们数学教师的这种教学的方式是非常成功的，既能让学生之间相互了解学习数学的状况，也能对自身数学能力的不足认识透彻，还能让我们数学教师对学生数学的学习有一个新的认识，并能在将来的教学中进行科学合理地设计与思考，明确了学习与教学目标，从而有利于他们更好地调整学习的步骤和方法。
五、借助情感因素，调动学习积极性
在小学数学的教学过程中学生的年级尚且较小，自身的情感因素会直接影响着他们参与学习的情况，所以我们要促使学生积极主动的参与学习，成为学习的主动探索者。
例如，在小学这个年龄段的学生都是天真活泼的，他们喜欢听一些新鲜趣味的事情，在讲“四则混合运算”内容的时候，我们相应的数学老师可以编写一个有趣地故事教学导入，“唐僧师徒在西行的路上遇到了一个难题，他们图形数学的王国，这里的国王有一个规则，只要你们四人可以答对一道四则混合运算的习题，才能放他们过去，但是悟空并不会做算术，你们愿意帮一帮他们吗？”这样的学习形式学生们会踊跃地进行尝试，在情感的作用下积极解答这些题目，有效地提升学生的学习主动性和自主学习能力，带动课堂氛围，进而更好地帮助学生体会到数学学习的乐趣，进而更好地展开之后的学习。
六、积极启发引导，鼓励充分发表见解
在小学数学教师在课堂教学中，应该对学生进行更多地启发式讲解，引导学生主动思考和积极讨论，要让我们的学生积极地参与到数学学习的课堂中去，积极地鼓励学生们充分地发表自己的见解。
例如，在“比大小”内容的教学中，我们数学教师会想学生展示一些数字，让学生们自行思考这几个数的大小，并鼓励学生运用别样的方式来进行，本班的学生可以自由地发挥自身的特点，这样大家可以知无不言地学习到新的数学知识。在这样的学习形势下，小学生的数学主体思维会得到发展，他们在发表了个人的见解后，会真正地成为课堂的主人，这样的教学模式是高效地，有利于本班学生的成长与学习，能够有利于学生的数学思维。
总而言之，小学的数学学科是一门简单地学术，在新课程改革的背景下完善了以往的教学模式，这能更好地让学生们学到相应的数学知识，能够与小学数学教师的时代理念相互结合，为小学数学课堂创造了更多地提升空间，使小学生的主体性得到了充分地发展。
参考文献;
[1] 周永霞.生本教育理念下小学数学基本教学模式适应性研究[D].河北师范大学，2014.
[2] 张发旺.生本教育理念下的小學数学课堂教学[J].青海教育，2015（7）：75-75.