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摘要：语文是一门人文性较强且涵盖知识面较广的学科，传统以灌输式为主的教学模式在很大程度上压制了学生的学习思维，导致学生难以深入、全面地把握所学知识。而思维导图作为一种可视化的思维工具在课堂上的运用，能够将复杂、抽象的知识点以清晰直观的形式呈现出来，使学生的认知结构和学习方式得到优化，进而对提升语文教学质量和效果产生积极的影响。基于此，本文就此为论题和切入点，针对思维导图在小学语文教学中运用的方法进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：小学语文;思维导图;识字教学;阅读教学;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-360
思维导图，具体来说，是指运用文字、线条、图形相结合的形式直观阐述知识，是一种图文并茂的知识展示工具，在激发学生思维以及开发学生心智方面发挥着显著的作用。将之与小学语文教学融合起来，能够极大转变传统以灌输式为主教学模式的束缚和限制，帮助学生更好地进行识字、阅读、写作等各项技能的训练。为此。作为教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究思维导图在教学中具体运用的有效方法和策略，借此来促进学生思维习惯和思维能力的发展，使语文教学呈现出崭新的面貌和风采。
一、在识字教学中的运用，促进学生形象记忆
小学低年级学生处于识字、认字的关键时期。然而长久以来的识字教学过多地将关注点放到了对汉字偏旁结构的讲解上，而学生则是通过一味、反复书写的形式巩固所学汉字，导致识字教学缺乏趣味性。为了转变这种局面，帮助学生更为生动、形象地记忆所学汉字，小学语文教师应巧妙将思维导图引入到识字教学中来，借助导图生动、直观的呈现方式对汉字的意义、用法进行具象化的展示，促进学生对所学汉字的深刻了解和认识，使学生的识字学习效果得以不断改进和提升。
例如，以“树之歌”这课内容为例，本课介绍了梧、桐、杨以及银杏、水杉、桦树等与树木有关的生字和词语。为了帮助学生更好地识记这些汉字和词语，教师可以引导学生构建以“木”为中心的思维导图，将这些表示不同树木且偏旁是“木”的生字和词语生动地显现在导图中，并在生字或词语的旁边标注上汉字的读音、意义并贴上汉字和词语所表示的图画，在此基础上引导学生对这些汉字进行反复识记能够起到很好的效果。如此，便将零散、单一的汉字有效联系了起来，增强了学生对汉字关联性的了解和认知，促进了学生汉字实际效果的提升。
二、在阅读教学中的运用，理清文章脉络结构
观察以往的阅读教学不难发现，教师往往采用单纯讲解式的教学模式开展教学，导致学生缺乏独立思考的空间，阅读教学也难以达到理想的水平。而借助思维导图指导学生进行阅读训练，能够帮助学生理清文章的结构和段落大意，促进学生对文章内容的主动思考和分析。为此，小学语文教师应注重思维导图在阅读教学中的运用，以此来引导学生快速进入到文章的特有情境中，促进阅读教学质量和效果的全面改进和提升。
例如，以《妈妈睡了》这篇课文为例，文章运用淳朴自然、生动形象的语言描述了妈妈睡着后的场景和画面。为了帮助学生更好地进行阅读训练，教师可以在教学中的过程中运用思维导图的形式对文章的结构进行剖析，即导图的设置以“妈妈睡了”为核心和关键词，之后围绕妈妈睡着之后，“我”对妈妈地细致观察展开了描述，将对妈妈的美丽、慈祥、辛劳等方面特征的描写作为分支内容生动地展现出来。同时，在下层分支中同样标注出这些内容，使学生对所学知识有更为深刻的了解和认识。如此，便将文章的行文思路和脉络结构以清晰、直观的形式呈现了出来，使學生能够在掌握文章构思的基础上更好地进行阅读训练，对促进阅读教学效果的提升产生了积极的促进作用。
三、在语言表达中的运用，促进学生思维发散
语言表达是学生学习这门语言类学科所需掌握的基本能力，同时也是为以后的写作打基础的重要方式。为了帮助学生更好地进行语言表达训练，夯实学生的写作基础，小学语文教师可以运用思维导图的形式来理清学生的表达思路，使学生的思维得以被发散起来，从而在进行语言表达训练时能够更加清晰、流畅地表达自我想法和观点，使学生能够以此为支撑更好地进行语言输出训练。
例如，以“口语交际：长大以后做什么”这部分内容为例，为了增强学生对表达内容的深刻认识，同时提升学生表达的逻辑性，教师可以在表达前利用思维导图给学生理清表达的思路和框架，比如自己长大后想做什么工作，工作的内容是什么以及想做这份工作的原因等等，将表达中所要涉及的内容以清晰、直观的形式呈现出来，使学生对所要表达的内容以深刻、全面的认识。如此，便使学生的语言表达思路变得清晰、明了起来，促进了学生发散思维的发展，使学生的语言表达和逻辑思维能力在潜移默化中得到提升。
总之，思维导图作为可视化的思维发散工具在课堂上的运用，在开拓学生思维、激发学生想象以及提升课堂教学质量方面发挥着自身独有的价值和作用。小学语文教师应在紧密把握自身实际情况的基础上，积极探究运用思维导图高效开展英语教学的有效方法和策略，使传统教学的种种不足之处得到有效弥补和改善，进而对促进语文教学的进一步发展提供有力依据和支撑。
参考文献
[1]高建华.论思维导图在语文教学中的应用[J].文学教育（下），2016
[2]贺菊.思维导图在小学语文教学中的实践运用[J].甘肃教育，2017
关键词：小学语文;思维导图;识字教学;阅读教学;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-360
思维导图，具体来说，是指运用文字、线条、图形相结合的形式直观阐述知识，是一种图文并茂的知识展示工具，在激发学生思维以及开发学生心智方面发挥着显著的作用。将之与小学语文教学融合起来，能够极大转变传统以灌输式为主教学模式的束缚和限制，帮助学生更好地进行识字、阅读、写作等各项技能的训练。为此。作为教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究思维导图在教学中具体运用的有效方法和策略，借此来促进学生思维习惯和思维能力的发展，使语文教学呈现出崭新的面貌和风采。
一、在识字教学中的运用，促进学生形象记忆
小学低年级学生处于识字、认字的关键时期。然而长久以来的识字教学过多地将关注点放到了对汉字偏旁结构的讲解上，而学生则是通过一味、反复书写的形式巩固所学汉字，导致识字教学缺乏趣味性。为了转变这种局面，帮助学生更为生动、形象地记忆所学汉字，小学语文教师应巧妙将思维导图引入到识字教学中来，借助导图生动、直观的呈现方式对汉字的意义、用法进行具象化的展示，促进学生对所学汉字的深刻了解和认识，使学生的识字学习效果得以不断改进和提升。
例如，以“树之歌”这课内容为例，本课介绍了梧、桐、杨以及银杏、水杉、桦树等与树木有关的生字和词语。为了帮助学生更好地识记这些汉字和词语，教师可以引导学生构建以“木”为中心的思维导图，将这些表示不同树木且偏旁是“木”的生字和词语生动地显现在导图中，并在生字或词语的旁边标注上汉字的读音、意义并贴上汉字和词语所表示的图画，在此基础上引导学生对这些汉字进行反复识记能够起到很好的效果。如此，便将零散、单一的汉字有效联系了起来，增强了学生对汉字关联性的了解和认知，促进了学生汉字实际效果的提升。
二、在阅读教学中的运用，理清文章脉络结构
观察以往的阅读教学不难发现，教师往往采用单纯讲解式的教学模式开展教学，导致学生缺乏独立思考的空间，阅读教学也难以达到理想的水平。而借助思维导图指导学生进行阅读训练，能够帮助学生理清文章的结构和段落大意，促进学生对文章内容的主动思考和分析。为此，小学语文教师应注重思维导图在阅读教学中的运用，以此来引导学生快速进入到文章的特有情境中，促进阅读教学质量和效果的全面改进和提升。
例如，以《妈妈睡了》这篇课文为例，文章运用淳朴自然、生动形象的语言描述了妈妈睡着后的场景和画面。为了帮助学生更好地进行阅读训练，教师可以在教学中的过程中运用思维导图的形式对文章的结构进行剖析，即导图的设置以“妈妈睡了”为核心和关键词，之后围绕妈妈睡着之后，“我”对妈妈地细致观察展开了描述，将对妈妈的美丽、慈祥、辛劳等方面特征的描写作为分支内容生动地展现出来。同时，在下层分支中同样标注出这些内容，使学生对所学知识有更为深刻的了解和认识。如此，便将文章的行文思路和脉络结构以清晰、直观的形式呈现了出来，使學生能够在掌握文章构思的基础上更好地进行阅读训练，对促进阅读教学效果的提升产生了积极的促进作用。
三、在语言表达中的运用，促进学生思维发散
语言表达是学生学习这门语言类学科所需掌握的基本能力，同时也是为以后的写作打基础的重要方式。为了帮助学生更好地进行语言表达训练，夯实学生的写作基础，小学语文教师可以运用思维导图的形式来理清学生的表达思路，使学生的思维得以被发散起来，从而在进行语言表达训练时能够更加清晰、流畅地表达自我想法和观点，使学生能够以此为支撑更好地进行语言输出训练。
例如，以“口语交际：长大以后做什么”这部分内容为例，为了增强学生对表达内容的深刻认识，同时提升学生表达的逻辑性，教师可以在表达前利用思维导图给学生理清表达的思路和框架，比如自己长大后想做什么工作，工作的内容是什么以及想做这份工作的原因等等，将表达中所要涉及的内容以清晰、直观的形式呈现出来，使学生对所要表达的内容以深刻、全面的认识。如此，便使学生的语言表达思路变得清晰、明了起来，促进了学生发散思维的发展，使学生的语言表达和逻辑思维能力在潜移默化中得到提升。
总之，思维导图作为可视化的思维发散工具在课堂上的运用，在开拓学生思维、激发学生想象以及提升课堂教学质量方面发挥着自身独有的价值和作用。小学语文教师应在紧密把握自身实际情况的基础上，积极探究运用思维导图高效开展英语教学的有效方法和策略，使传统教学的种种不足之处得到有效弥补和改善，进而对促进语文教学的进一步发展提供有力依据和支撑。
参考文献
[1]高建华.论思维导图在语文教学中的应用[J].文学教育（下），2016
[2]贺菊.思维导图在小学语文教学中的实践运用[J].甘肃教育，2017