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摘要：在本文的提升高中地理教学有效性的教学描述中，教师注重从学生问题的探究能力、学习的目标感以及自主学习能力三方面着力，并运用合作教学法、翻转课堂法以及学习网站三种方式，开展高中地理方面的授课，真正为学生打造具有自主性、探究性以及独立性的高中地理学习模式，促进学生地理学习能力的提升，最终达到增强高中地理教学有效性的目的。
关键词：高中地理;地理教学;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-332
在现阶段的高中地理教学过程中，教师将教学的重点集中在培养学生的地理做题速度方面，并不注重从学生的学习能力角度着力，从而造成部分学生出现“死读书，读死书”的状况，而提升高中地理教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，高中地理教师在教学的过程中，认知生本理念的内涵，并在此基础上，尊重学生的主体地位，构建具有趣味性的高中地理授课模式，激发学生的地理学习热情，并结合学生的实际学习能力，适时地对学生的地理学习思维进行引导，促进他们地理学习能力的提升，获得良好的地理教学效果。
一、运用合作教学法，提升学生地理问题探究能力
在高中地理教学过程中，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流的平台，并创设具有开放性的地理问题，激发学生的讨论热情，真正让学生从不同的角度，对地理问题进行探究，让学生的知识探究方向更为多元，促进学生地理探究能力的提升。
例如，在讲授“影响河流径流量”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建自主交流的平台，真正让学生从不同的角度，对影响地表径流量的因素进行探究，促进学生思维的发散，提升他们的问题探究能能力。与此同时，在开展合作教学的过程中，教师应注重划分小组的科学性，即遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际学习水平以及具体的教学需要，设定相应的合作角色。在本文的合作教学过程中，教师设置出小组长、记录员、发言员以及副组长四个角色。此外，为了维护课堂的秩序，对学生的学习进行启发性的引导，教师走入学生中，并针对性的指正学生在讨论过程中的卡壳问题。通过和学生的交流，教师发现大部分学生从以下角度，进行此部分内内容的探究：角度一，河流的补给量，即降水量;角度二，河流所在区域的地形;角度三，河流的流域面积;角度四，河流直流的数量;角度五，河流所在区域的蒸发量;角度六，植物的覆盖程度。通过运用合作教学法，教师为学生提供自主交流的空间，让学生从不同的角度，诠释地理问题，真正提升学生的问题探究能力。
二、使用微课教学法，增强学生地理学习的目标性
在高中地理教学的过程中，教师发现大部分学生没有地理预习的习惯，不具备地理学习的方向性。针对这种状况，高中地理教师可以运用微课教学的方式授课，并制定相应的地理学习预习单，让学生结合具体的预习单内容，进行针对性的学习，使他们明确个人在地理学习中的问题，从而增强他们地理学习的目标性，提升高中地理微课教学质量。
例如，在讲授“地理区位因素”这部分内容时，教师运用微课教学的方式授课，制定相应的预习单，让学生结合预习单，开展此部分内容的授课，让学生对个人的地理学习有一个全面的认知，增强学生地理学习的目标感。在实际的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，制作预习单。教师简要介绍预习单的内容。在预习单的开始部分，主要介绍影响构建城市区位的因素;在预习单的中间部分，出设相应的问题，考察学生对地理知识的理解能力;在预习单的最后部分，让学生分析个人的地理学习，即列出掌握的部分、似懂非懂部分以及完全不能理解的部分。第二点，适时沟通。教师运用现代通讯技术，时时和学生保持联系，并针对有问题的学生进行启发性的引导，真正让学生的课下学习更具有方向性。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。小陈说：“城市区位的主要因素包括以下两大方面：第一方面，自然因素。地形，我们应考虑该区域的地形，可以从等高线地形图进行判断。气候，我们可以了解该区域的气候。河流，我们可以通过地形、河流的流向以及河流所在的地形进行判断。第二方面，经济因素。资源，我们可以分析此地区是否具有自然资源。交通，我们可以通过地图，判断此地区是否有公路、铁轮或是港口。农业因素。我们可以分析此地区是否具有雄厚的农业基础。”与此同时，通过学生的表现，教师发现部分学生的识图能力较差，因而，专门制作一节微课，讲授识图知识。通过运用微课的教学方式，教师为学生提供独立学习空间，增强他们的地理学习目标感，并针对学生的地理学习问题，进行精准性的教学，促进高中地理微课教学质量的提升。
三、构建地理学习网站，提高学生地理自主学习力
高中地理教师可以运用信息技术，打造地理学习网站，并在此过程中，真正为学生打造第二地理学习课堂，让学生结合个人的学习漏洞以及感興趣的地理知识，进行针对性的地理学习，真正让他们通过自学，掌握更多的地理知识，获得良好的地理学习体验，促进学生地理自主学习能力的提升。
例如，针对高中地理必修一的内容，教师构建专门的网站，让学生结合个人的实际地理学习状况，进行针对性的学习，促进他们地理学习能力的提升。教师在此，对地理学习网站进行简要介绍：本文中的地理学习网站具体分为以下六个模块：宇宙中的地球模块、地球上的大气模块、地球上的水模块、地貌模块、植被与土壤模块以及自然灾害模块。与此同时，为了真正让学生获得地理学习的成就感，教师在每个模块上，设置相应的习题，考察学生的地理掌握状况，并在此过程中，让学生明确个人的知识漏洞，增强学生的地理学习方向感。更为重要的是，教师构建相应的交流模块，即让学生分享个人在地理学习中遇到的问题、好的学习方法，促进他们自主学习能力的提升。
总而言之，在增强高中地理教学有效性的过程中，教师应注重结合地理的教学特点，并考虑学生的地理学习状况，适时地对学生的地理学习思维进行引导，真正让学生地理学习更具有方向性，并在此过程中，使他们掌握相应的地理学习方法，提升学生的地理学习能力。
参考文献
[1]戴秀鹏.浅论高中地理有效教学的实施策略[J].科教文汇（中旬刊）.2017（12）
[2]叶汝坤.初中地理有效教学方法研究[J].广西教育学院学报.2016（06）
[3]朱学尧.地理有效教学影响要素分析及改进策略研究[J].基础教育研究.2017（18）
关键词：高中地理;地理教学;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-332
在现阶段的高中地理教学过程中，教师将教学的重点集中在培养学生的地理做题速度方面，并不注重从学生的学习能力角度着力，从而造成部分学生出现“死读书，读死书”的状况，而提升高中地理教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，高中地理教师在教学的过程中，认知生本理念的内涵，并在此基础上，尊重学生的主体地位，构建具有趣味性的高中地理授课模式，激发学生的地理学习热情，并结合学生的实际学习能力，适时地对学生的地理学习思维进行引导，促进他们地理学习能力的提升，获得良好的地理教学效果。
一、运用合作教学法，提升学生地理问题探究能力
在高中地理教学过程中，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流的平台，并创设具有开放性的地理问题，激发学生的讨论热情，真正让学生从不同的角度，对地理问题进行探究，让学生的知识探究方向更为多元，促进学生地理探究能力的提升。
例如，在讲授“影响河流径流量”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建自主交流的平台，真正让学生从不同的角度，对影响地表径流量的因素进行探究，促进学生思维的发散，提升他们的问题探究能能力。与此同时，在开展合作教学的过程中，教师应注重划分小组的科学性，即遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际学习水平以及具体的教学需要，设定相应的合作角色。在本文的合作教学过程中，教师设置出小组长、记录员、发言员以及副组长四个角色。此外，为了维护课堂的秩序，对学生的学习进行启发性的引导，教师走入学生中，并针对性的指正学生在讨论过程中的卡壳问题。通过和学生的交流，教师发现大部分学生从以下角度，进行此部分内内容的探究：角度一，河流的补给量，即降水量;角度二，河流所在区域的地形;角度三，河流的流域面积;角度四，河流直流的数量;角度五，河流所在区域的蒸发量;角度六，植物的覆盖程度。通过运用合作教学法，教师为学生提供自主交流的空间，让学生从不同的角度，诠释地理问题，真正提升学生的问题探究能力。
二、使用微课教学法，增强学生地理学习的目标性
在高中地理教学的过程中，教师发现大部分学生没有地理预习的习惯，不具备地理学习的方向性。针对这种状况，高中地理教师可以运用微课教学的方式授课，并制定相应的地理学习预习单，让学生结合具体的预习单内容，进行针对性的学习，使他们明确个人在地理学习中的问题，从而增强他们地理学习的目标性，提升高中地理微课教学质量。
例如，在讲授“地理区位因素”这部分内容时，教师运用微课教学的方式授课，制定相应的预习单，让学生结合预习单，开展此部分内容的授课，让学生对个人的地理学习有一个全面的认知，增强学生地理学习的目标感。在实际的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，制作预习单。教师简要介绍预习单的内容。在预习单的开始部分，主要介绍影响构建城市区位的因素;在预习单的中间部分，出设相应的问题，考察学生对地理知识的理解能力;在预习单的最后部分，让学生分析个人的地理学习，即列出掌握的部分、似懂非懂部分以及完全不能理解的部分。第二点，适时沟通。教师运用现代通讯技术，时时和学生保持联系，并针对有问题的学生进行启发性的引导，真正让学生的课下学习更具有方向性。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。小陈说：“城市区位的主要因素包括以下两大方面：第一方面，自然因素。地形，我们应考虑该区域的地形，可以从等高线地形图进行判断。气候，我们可以了解该区域的气候。河流，我们可以通过地形、河流的流向以及河流所在的地形进行判断。第二方面，经济因素。资源，我们可以分析此地区是否具有自然资源。交通，我们可以通过地图，判断此地区是否有公路、铁轮或是港口。农业因素。我们可以分析此地区是否具有雄厚的农业基础。”与此同时，通过学生的表现，教师发现部分学生的识图能力较差，因而，专门制作一节微课，讲授识图知识。通过运用微课的教学方式，教师为学生提供独立学习空间，增强他们的地理学习目标感，并针对学生的地理学习问题，进行精准性的教学，促进高中地理微课教学质量的提升。
三、构建地理学习网站，提高学生地理自主学习力
高中地理教师可以运用信息技术，打造地理学习网站，并在此过程中，真正为学生打造第二地理学习课堂，让学生结合个人的学习漏洞以及感興趣的地理知识，进行针对性的地理学习，真正让他们通过自学，掌握更多的地理知识，获得良好的地理学习体验，促进学生地理自主学习能力的提升。
例如，针对高中地理必修一的内容，教师构建专门的网站，让学生结合个人的实际地理学习状况，进行针对性的学习，促进他们地理学习能力的提升。教师在此，对地理学习网站进行简要介绍：本文中的地理学习网站具体分为以下六个模块：宇宙中的地球模块、地球上的大气模块、地球上的水模块、地貌模块、植被与土壤模块以及自然灾害模块。与此同时，为了真正让学生获得地理学习的成就感，教师在每个模块上，设置相应的习题，考察学生的地理掌握状况，并在此过程中，让学生明确个人的知识漏洞，增强学生的地理学习方向感。更为重要的是，教师构建相应的交流模块，即让学生分享个人在地理学习中遇到的问题、好的学习方法，促进他们自主学习能力的提升。
总而言之，在增强高中地理教学有效性的过程中，教师应注重结合地理的教学特点，并考虑学生的地理学习状况，适时地对学生的地理学习思维进行引导，真正让学生地理学习更具有方向性，并在此过程中，使他们掌握相应的地理学习方法，提升学生的地理学习能力。
参考文献
[1]戴秀鹏.浅论高中地理有效教学的实施策略[J].科教文汇（中旬刊）.2017（12）
[2]叶汝坤.初中地理有效教学方法研究[J].广西教育学院学报.2016（06）
[3]朱学尧.地理有效教学影响要素分析及改进策略研究[J].基础教育研究.2017（18）