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摘要：TPBA既是一种评估方法，也是干预过程。本文介绍了TPBA的评价主体、评价环境、评价目标、评价内容、评价实施，分析了TPBA的适应性、整体性和动态性特征。指出TPBA在创设真实的评价环境，家长是重要的评价主体，以游戏为评价载体以及跨学科的解释框架四个方面对传统特殊儿童评估的超越。
关键词： 特殊儿童基于游戏的评价跨学科评价
一、TPBA简介
基于游戏的跨学科儿童评价法（Transdisciplinary Play-Based Assessment，简称TPBA）是美国丹佛大学终身教授林德（Toni W•linder）1990年提出的儿童发展评价方法。TPBA是指将儿童置于结构性和非结构性的游情境中，由成人引导者、父母以及其他一个或多个儿童参与，以观察儿童在认知、社会与情感、交流与语言以及感知运动领域的发展情况。 它适用于0~6岁残疾儿童和非残疾但面临危险因素的儿童。
1、评价主体
TPBA评价成员由一支具有多重学科背景的跨学科评价团队和父母组成。跨学科评价团队成员包括儿科医生、职业治疗师、语言治疗师、心理学家等多方面的专业工作者，他们共同观察儿童的活动，评价儿童的发展和制定干预计划。在TPBA中，儿童家长始终参与评价的各个环节，在评价活动之前，父母完成发展评价表以鉴定孩子在家的表现水平，在评价活动过程中，观察并参与评估活动。游戏结束后，父母参与评价和干预计划的讨论。
2、评价环境
儿童熟悉的、自然的、感觉舒服环境都可以作为评价场所，可以是儿童家里，也可以是学校的活动室。在TPBA中，游戏是观察活动的载体，做观察的房间必须配备一定数量、不同种类的玩具和设备，这些玩具包括幼儿熟悉的、具有诱发性、和适合探究性的新玩具。此外，TPBA还极力营造良好的心理环境，在整个游戏评价过程中，仅有一名游戏指导者与儿童直接接触。
3、评价目标
TPBA既是评估又是一个干预的过程。一方面，通过观察儿童游戏活动的表现，收集关于儿童行为和发展信息，与TPBA指南进行比对，可以帮助确定儿童在认知、社会情感、交流与语言以及感知的运动等领域中发展的情况。另一方面，在分析评价信息和结果的基础上，根据儿童和家长的需要制定个别教育计划和个别家庭服务计划。
4、评价内容
TPBA的评价内容具有整体性、功能性、灵活性的特点。首先，将儿童发展看做是认知、社会、情感等相互作用、相互影响的整体，评价的内容尽可能的涉及到儿童发展的各个领域。此外，它不仅包括了儿童发展的各个领域发展，还包括技能获得水平、学习风格、交往模式、内隐过程等信息。其次，TPBA更注重评价内容的功能性，确保评价的内容都是儿童日常生活所需的。最后，每个儿童评价内容的设计都具有灵活性，评价内容并非一成不变，可以根据儿童的特点、家庭、专业人员的需要，进行调整。
5、评价实施过程
TPBA实施过程主要分为评价过程和干预方案制定两个阶段。评价实施阶段主要分为六个阶段，但可以根据儿童的发展、情绪和行为等需要来改变顺序。第一阶段，游戏引导者从非结构性游戏开始，在这一阶段中，儿童为主导，游戏引导者只是模仿、示范和扩展游戏。在第二阶段，游戏更具有结构性，需要加入一些儿童未能自发进行的游戏。第三阶段，引入一个或几个游戏伙伴以观察儿童的与同伴的交往情况。第四阶段，观察父母参与或者占时离开，儿童在结构性与非结构性游戏中的表现。第五阶段，进行结构性的和非结构性的运动性游戏活动。第六阶段是吃点心活动，观察口腔活动和其它行为观察。在游戏结束以后，观察者根据搜集到的观察结果进行讨论，提出跨学科的建议，并制定儿童家庭干预方案。
二、TPBA的特点
1、尊重儿童发展的整体性
整体性是TPBA最为显著的特点。首先，将儿童看成是生理、心理、社会性三方面相互作用、相互影响的的社会个体，其发展是复杂、整体式发展。其次，由于特殊儿童的缺陷相互掩盖现象十分明显，儿童社会性、语言、感知觉等发展的迟缓都有可能对其它领域产生影响，TPBA它打破了传统评价单领域解释的特征，它将儿童看成是一个发展的整体，强调某一领域的发展受其他领域功能性发展的影响，评价的内容涉及到儿童认知、情感、社会交往、感知运动等方面，以监控儿童发展的整体特征。最后，TPBA试图用一个具有相互关联的框架解释儿童的发展状况，它通过一支跨学科的评价团队，从自己不同专业的视角对儿童发展进行解释，通过跨学科评价队伍的沟通、交流，实现相互启发、相互印证，使得TPBA能够在一个综合性的视野下，整体把握儿童真实发展的状况。
2、评价设计的适宜、性灵活性
满足不同儿童及家庭的需要是TPBA最基本的价值追求，评价活动的场所、内容、评价团队成员组成、以及游戏活动评价顺序都可以根据儿童或家庭的需要而进行调整。如评价的指导语以日常语为主，并根据儿童的理解水平调整自己的语言；游戏材料也可以根据儿童的需要进行调整，如视力有残疾的儿童，可以通过调整材料刺激的信号，如增加强弱对比度或者是改变阅读材料的材质，使得儿童能够展现最适宜的适应水平。
3、评价过程的动态性
TPBA与传统静态评价不同，它是一种以儿童发展为导向的过程评价模式。首先，TPBA既是评估方案，又是干预过程，它着眼于儿童未来发展的可能性，根据观察和分析儿童在评价活动中的表现，制定改进计划。其次，在TPBA中，被评价的儿童不是孤立、无助的个体存在，通过与活动引导者、家长、伙伴的互动，可以知道幼儿在成人帮助下能达到的潜能。再次，TPBA不仅能提供儿童领域发展的信息，还强调儿童的学习风格、气质特点、交流模式等过程信息，是干预计划制定的重要信息来源。最后，传统评估目的在于诊断儿童有何种行为问题或障碍，评价的项目往往不能反映儿童的切实需要，导致评价结果与干预方案脱节，TPBA强调得到的信息是功能性的，即对日常生活中儿童需要的能力进行评估，以技能为导向，制定的干预方案更适合儿童需要。
三、TPBA对传统特殊儿童评估的超越
1、创设激发儿童表现的评价环境
TPBA为儿童创设了熟悉的、真实的自然环境，通过儿童最基本的游戏活动，投放具有层次性、诱发性的游戏材料，以及温暖的心理氛围营造，能够激发儿童真实表现能力。在传统儿童评价中，儿童被带到一个陌生的环境，面对一个陌生的测试者，在紧张而又不安的情境中，完成规定的任务。显然，这样的环境是不利于儿童真实能力的表现的。TPBA为儿童提供了一个熟悉的自然环境，既可以在儿童的家里，也可以在儿童活动室进行，能增强儿童的舒适感，降低儿童的紧张情绪。其次，TPBA为儿童营造了良好的心理氛围，在整个评价过程中，只有一位游戏引导者是儿童必须接触的，其他的人员作为观察者不必与儿童接触，当儿童或评价成员有需要时，父母也可以参与活动，能有效降低儿童的心理压力。最后，游戏是儿童真实生活中的一部分，贴近于儿童的真实经验，在游戏过程中，儿童运用的知识和技能是他们熟悉的，允许他们选择自己擅长的表达方式，能够提高儿童的行为能力表现。
2、游戏作为评价的载体
游戏是儿童最普遍的语言，是儿童与周围世界交互作用的天然手段，也是儿童最基本的活动方式。在TPBA中，通过对非结构性游戏、结构性游戏、交往性游戏（儿童与伙伴、儿童与父母）、运动性游戏等设置，观察儿童在游戏中的行为表现。游戏作为评价载体，其优越性表现在：
（1）游戏有利于儿童发挥自己的真实表现。“游戏是游戏者能动驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动”， 游戏能够充分发挥儿童的主动性，在游戏中，儿童能使用自己喜欢或擅长的方式来完成评估任务，能够让儿童充分表现出自己的真实能力。
（2）游戏有利于观察儿童的内隐信息。游戏是在儿童的发展背景中进行的，在游戏中，可以观察儿童与同伴交往的范围和类型，亲子交往模式，儿童与玩具与周围物质环境之间的互动过程，这些信息为儿童制定干预计划提供了重要信息。
（3）基于游戏评价能够改善评价工具本身依赖。由于传统评价工具在很大程度上受到文化、语言、儿童兴趣注意力以及环境等方面的影响，因此，评价语言、表达、身体、情感、感知等方面有缺陷的儿童时，评价工具是否能反映儿童真实的能力水平是受到质疑的。由于特殊儿童是高度异质化的群体，且特殊儿童的缺陷相互掩盖现象十分明显，因此，评价工具“包含或允许使用多种替代的感觉或反应模式以减小儿童失败的假象” 尤为重要。基于游戏的评价可以通过灵活的游戏规则和材料设置，使用儿童能够理解和接受的语言或肢体表达方式，有效地避免工具本身的依赖性。
3、建立跨学科的解释框架
跨学科评价是一种按照评价主体的人员组成形式划分评价方式，为儿童评估提供了一个整体性视角。跨学科评价的方法是针对单学科评價方法、多学科评价方法提出来的，评价者不仅具备专业的学科背景，还需要对其它领域的知识一定的了解。 跨学科评价的特点在于：（1）在TPBA中，来自不同学科领域的专家同时观察幼儿，充分发挥联合功能，即只要有可能性，跨学科评价小组成员可以在任何时间、任何地点共同服务。这与传统不同专家分别对儿童进行评估是不同的，它更强调一种联合性、整体性功能。（2）在TPBA中，最典型的特征是角色分享，角色分享是跨学科评价成员的职责与角色分配，通过跨学科界限，实现角色接受，要求评价成员的角色通过培训，熟悉所有领域的指南，实现本学科专业所界定角色超越，熟悉其他的评价领域。
跨学科的评价方法为儿童评价提供了一个新的视野，它打破了传统评价单领域解释的特征，它将儿童看成是一个发展的整体，强调儿童发展领域间的相互影响，通过跨学科评价成员之间的交流、沟通，能为我们呈现一个全面的儿童发展报告，提高了评价的准确性。此外，跨学科的评价方法对评价成员本身来说也具有重要意义，是评价人员获得专业发展的重要途径。
关键词： 特殊儿童基于游戏的评价跨学科评价
一、TPBA简介
基于游戏的跨学科儿童评价法（Transdisciplinary Play-Based Assessment，简称TPBA）是美国丹佛大学终身教授林德（Toni W•linder）1990年提出的儿童发展评价方法。TPBA是指将儿童置于结构性和非结构性的游情境中，由成人引导者、父母以及其他一个或多个儿童参与，以观察儿童在认知、社会与情感、交流与语言以及感知运动领域的发展情况。 它适用于0~6岁残疾儿童和非残疾但面临危险因素的儿童。
1、评价主体
TPBA评价成员由一支具有多重学科背景的跨学科评价团队和父母组成。跨学科评价团队成员包括儿科医生、职业治疗师、语言治疗师、心理学家等多方面的专业工作者，他们共同观察儿童的活动，评价儿童的发展和制定干预计划。在TPBA中，儿童家长始终参与评价的各个环节，在评价活动之前，父母完成发展评价表以鉴定孩子在家的表现水平，在评价活动过程中，观察并参与评估活动。游戏结束后，父母参与评价和干预计划的讨论。
2、评价环境
儿童熟悉的、自然的、感觉舒服环境都可以作为评价场所，可以是儿童家里，也可以是学校的活动室。在TPBA中，游戏是观察活动的载体，做观察的房间必须配备一定数量、不同种类的玩具和设备，这些玩具包括幼儿熟悉的、具有诱发性、和适合探究性的新玩具。此外，TPBA还极力营造良好的心理环境，在整个游戏评价过程中，仅有一名游戏指导者与儿童直接接触。
3、评价目标
TPBA既是评估又是一个干预的过程。一方面，通过观察儿童游戏活动的表现，收集关于儿童行为和发展信息，与TPBA指南进行比对，可以帮助确定儿童在认知、社会情感、交流与语言以及感知的运动等领域中发展的情况。另一方面，在分析评价信息和结果的基础上，根据儿童和家长的需要制定个别教育计划和个别家庭服务计划。
4、评价内容
TPBA的评价内容具有整体性、功能性、灵活性的特点。首先，将儿童发展看做是认知、社会、情感等相互作用、相互影响的整体，评价的内容尽可能的涉及到儿童发展的各个领域。此外，它不仅包括了儿童发展的各个领域发展，还包括技能获得水平、学习风格、交往模式、内隐过程等信息。其次，TPBA更注重评价内容的功能性，确保评价的内容都是儿童日常生活所需的。最后，每个儿童评价内容的设计都具有灵活性，评价内容并非一成不变，可以根据儿童的特点、家庭、专业人员的需要，进行调整。
5、评价实施过程
TPBA实施过程主要分为评价过程和干预方案制定两个阶段。评价实施阶段主要分为六个阶段，但可以根据儿童的发展、情绪和行为等需要来改变顺序。第一阶段，游戏引导者从非结构性游戏开始，在这一阶段中，儿童为主导，游戏引导者只是模仿、示范和扩展游戏。在第二阶段，游戏更具有结构性，需要加入一些儿童未能自发进行的游戏。第三阶段，引入一个或几个游戏伙伴以观察儿童的与同伴的交往情况。第四阶段，观察父母参与或者占时离开，儿童在结构性与非结构性游戏中的表现。第五阶段，进行结构性的和非结构性的运动性游戏活动。第六阶段是吃点心活动，观察口腔活动和其它行为观察。在游戏结束以后，观察者根据搜集到的观察结果进行讨论，提出跨学科的建议，并制定儿童家庭干预方案。
二、TPBA的特点
1、尊重儿童发展的整体性
整体性是TPBA最为显著的特点。首先，将儿童看成是生理、心理、社会性三方面相互作用、相互影响的的社会个体，其发展是复杂、整体式发展。其次，由于特殊儿童的缺陷相互掩盖现象十分明显，儿童社会性、语言、感知觉等发展的迟缓都有可能对其它领域产生影响，TPBA它打破了传统评价单领域解释的特征，它将儿童看成是一个发展的整体，强调某一领域的发展受其他领域功能性发展的影响，评价的内容涉及到儿童认知、情感、社会交往、感知运动等方面，以监控儿童发展的整体特征。最后，TPBA试图用一个具有相互关联的框架解释儿童的发展状况，它通过一支跨学科的评价团队，从自己不同专业的视角对儿童发展进行解释，通过跨学科评价队伍的沟通、交流，实现相互启发、相互印证，使得TPBA能够在一个综合性的视野下，整体把握儿童真实发展的状况。
2、评价设计的适宜、性灵活性
满足不同儿童及家庭的需要是TPBA最基本的价值追求，评价活动的场所、内容、评价团队成员组成、以及游戏活动评价顺序都可以根据儿童或家庭的需要而进行调整。如评价的指导语以日常语为主，并根据儿童的理解水平调整自己的语言；游戏材料也可以根据儿童的需要进行调整，如视力有残疾的儿童，可以通过调整材料刺激的信号，如增加强弱对比度或者是改变阅读材料的材质，使得儿童能够展现最适宜的适应水平。
3、评价过程的动态性
TPBA与传统静态评价不同，它是一种以儿童发展为导向的过程评价模式。首先，TPBA既是评估方案，又是干预过程，它着眼于儿童未来发展的可能性，根据观察和分析儿童在评价活动中的表现，制定改进计划。其次，在TPBA中，被评价的儿童不是孤立、无助的个体存在，通过与活动引导者、家长、伙伴的互动，可以知道幼儿在成人帮助下能达到的潜能。再次，TPBA不仅能提供儿童领域发展的信息，还强调儿童的学习风格、气质特点、交流模式等过程信息，是干预计划制定的重要信息来源。最后，传统评估目的在于诊断儿童有何种行为问题或障碍，评价的项目往往不能反映儿童的切实需要，导致评价结果与干预方案脱节，TPBA强调得到的信息是功能性的，即对日常生活中儿童需要的能力进行评估，以技能为导向，制定的干预方案更适合儿童需要。
三、TPBA对传统特殊儿童评估的超越
1、创设激发儿童表现的评价环境
TPBA为儿童创设了熟悉的、真实的自然环境，通过儿童最基本的游戏活动，投放具有层次性、诱发性的游戏材料，以及温暖的心理氛围营造，能够激发儿童真实表现能力。在传统儿童评价中，儿童被带到一个陌生的环境，面对一个陌生的测试者，在紧张而又不安的情境中，完成规定的任务。显然，这样的环境是不利于儿童真实能力的表现的。TPBA为儿童提供了一个熟悉的自然环境，既可以在儿童的家里，也可以在儿童活动室进行，能增强儿童的舒适感，降低儿童的紧张情绪。其次，TPBA为儿童营造了良好的心理氛围，在整个评价过程中，只有一位游戏引导者是儿童必须接触的，其他的人员作为观察者不必与儿童接触，当儿童或评价成员有需要时，父母也可以参与活动，能有效降低儿童的心理压力。最后，游戏是儿童真实生活中的一部分，贴近于儿童的真实经验，在游戏过程中，儿童运用的知识和技能是他们熟悉的，允许他们选择自己擅长的表达方式，能够提高儿童的行为能力表现。
2、游戏作为评价的载体
游戏是儿童最普遍的语言，是儿童与周围世界交互作用的天然手段，也是儿童最基本的活动方式。在TPBA中，通过对非结构性游戏、结构性游戏、交往性游戏（儿童与伙伴、儿童与父母）、运动性游戏等设置，观察儿童在游戏中的行为表现。游戏作为评价载体，其优越性表现在：
（1）游戏有利于儿童发挥自己的真实表现。“游戏是游戏者能动驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动”， 游戏能够充分发挥儿童的主动性，在游戏中，儿童能使用自己喜欢或擅长的方式来完成评估任务，能够让儿童充分表现出自己的真实能力。
（2）游戏有利于观察儿童的内隐信息。游戏是在儿童的发展背景中进行的，在游戏中，可以观察儿童与同伴交往的范围和类型，亲子交往模式，儿童与玩具与周围物质环境之间的互动过程，这些信息为儿童制定干预计划提供了重要信息。
（3）基于游戏评价能够改善评价工具本身依赖。由于传统评价工具在很大程度上受到文化、语言、儿童兴趣注意力以及环境等方面的影响，因此，评价语言、表达、身体、情感、感知等方面有缺陷的儿童时，评价工具是否能反映儿童真实的能力水平是受到质疑的。由于特殊儿童是高度异质化的群体，且特殊儿童的缺陷相互掩盖现象十分明显，因此，评价工具“包含或允许使用多种替代的感觉或反应模式以减小儿童失败的假象” 尤为重要。基于游戏的评价可以通过灵活的游戏规则和材料设置，使用儿童能够理解和接受的语言或肢体表达方式，有效地避免工具本身的依赖性。
3、建立跨学科的解释框架
跨学科评价是一种按照评价主体的人员组成形式划分评价方式，为儿童评估提供了一个整体性视角。跨学科评价的方法是针对单学科评價方法、多学科评价方法提出来的，评价者不仅具备专业的学科背景，还需要对其它领域的知识一定的了解。 跨学科评价的特点在于：（1）在TPBA中，来自不同学科领域的专家同时观察幼儿，充分发挥联合功能，即只要有可能性，跨学科评价小组成员可以在任何时间、任何地点共同服务。这与传统不同专家分别对儿童进行评估是不同的，它更强调一种联合性、整体性功能。（2）在TPBA中，最典型的特征是角色分享，角色分享是跨学科评价成员的职责与角色分配，通过跨学科界限，实现角色接受，要求评价成员的角色通过培训，熟悉所有领域的指南，实现本学科专业所界定角色超越，熟悉其他的评价领域。
跨学科的评价方法为儿童评价提供了一个新的视野，它打破了传统评价单领域解释的特征，它将儿童看成是一个发展的整体，强调儿童发展领域间的相互影响，通过跨学科评价成员之间的交流、沟通，能为我们呈现一个全面的儿童发展报告，提高了评价的准确性。此外，跨学科的评价方法对评价成员本身来说也具有重要意义，是评价人员获得专业发展的重要途径。