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摘要：科学课程是一个操作性较强的科目，学生的学习能力必须要在自我实践中才能够不断提升。所以教师也要提供给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观，科学老师的新旧思想冲突，原有的那种课堂模式与现有的开放的以探究为主体的教学方式，教师头脑中的传道、授业、解惑的传统的教师观与新型教师观，学生作为知识接受的主体与学生是科学课堂的主人等等，这些似乎都存在着矛盾，而这些矛盾时刻困扰着广大一线教师。在此，本人根据多年的教学实践和对当前教育发展的认识，提出一些粗浅的看法与同行们进行探讨。
关键词：谈；小学科学；创新
一、科学实验课注重演示实验与游戏相结合
既能激发兴趣又能直接切入主题的捷径是围绕课堂教学核心所创设的演示实验。如，教学“茎的输水作用”时，一上课，我便给学生出示了“两色花”的实物，迅速激发了学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣，此时我再发给学生一些红墨水，学生会主动培养出两色花，课后再来研究学生的成果，这样学生的积极性高，所学知识也非常牢固。
游戏是小学生最喜欢的活动，它能全面发展小学生的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。认识物体的教学常用猜谜游戏入题激趣；在分类教学中常用扮演角色找朋友的方法，使课堂充满情趣；高年级则配上顺口、易记的台词，使知识融入生动的表演之中。我在教学食物网的知识时，给18名学生戴上头饰，配上顺口溜。如演麻雀的学生念道：“小麻雀，唧唧唧，爱吃植物的種子。飞来一只大蝗虫，（嘻嘻）一起把它吃。”边念边用红毛线搭在“它”的“食物”身上，最后用红毛线结成的网就把这些“动、植物”连起来，让学生直观地看到食物网。整个过程都是学生自己进行观察、操作、纠正，最后学习到正确的方法，对这一课的知识掌握到位。所以，学生独立自主的实践探究活动才是科学学习的根本，并且也只有在学生自己的探究过程中才能够了解到自己的出错地方，并且能够根据教师的指点进行及时地更正，到达学习的效果。
以科学探究为核心的科学课程的顺利实施，离不开丰富的探究性课程资源的支持。随着信息技术的发展，互联网在教学中的广泛应用，特别是它在获取资源和进行交流方面的作用和价值日益凸显出来，网络课程资源成为一种不可或缺的课程资源。传统教学中由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好地弥补传统教学中的不足，网络环境拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不断的学习内容。网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，通过课程的整合形成巨大的资源库，它储有大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论等各种各样的教学信息，为学生提供了丰富的学习资源。用好用活这些宝贵的资源，才能促进小学生科学素养的提高和发展。学生在课内和课外可以上网收集与教学相关的资料，并且学会传递、处理和应用这些资源。例如教学“养蚕”一单元时，我就让学生在饲养活动前先搜集与养蚕活动相关的资料，然后以小组交流，实现信息共享，初步了解养蚕的方法和注意事项，为养蚕活动做好充分准备。
二、小学科学教学中要善于提高学生主动学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于小学科学教学过程中。我们应该吸取以往的经验教训，争取将学生被动学习转化为主动学习。这就需要教师在教学过程中让学生提高学习的兴趣，进而引发其主动学习知识的想法。例如，教师在教学过程中应该通过神奇的科学现象引起学生学习的兴趣。在用酒精等加热试管时，教师可以通过酒精灯所发出的蓝色火焰吸引学生的注意力，并且将其燃烧时所发出的蓝色火焰进行讲解。因为酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃烧时就会发出蓝色火焰。这样一来，首先通过实验的方法将学生的注意力集中于此，之后再进行生动的讲解。这样学生通过直接的观察不但能将理论知识牢记于心中，更能记住实验现象，以便为后续的科学数学学习做铺垫。 在我们平时的实际教学中，如何保证课堂探究高效有序地进行呢？第一是教案设计的环节不能太多，一节课一般由3个大环节构成，最多不超过4个。试想一下，如果一节课有7、8个环节，每节课只有40分钟，每个环节平均下来就只有5分钟，再减去学生思考的时间，回答问题的时间，这样的活动怎能深入下去呢？只可能是点到为止。这样匆匆赶过场，教师累，学生也累，还谈什么能力的发展，素养的提高。第二，教师要做好大量的准备工作，探究的场地，提供结构性的材料，相关资料等。如在《有趣的浮沉现象》这一课，不仅要考虑到把物体放入水中时有沉的材料，浮的材料等，有时为了拓展教材，还要考虑到物体放入水中出现的其它问题，如提供悬浮在水中物体、象啤酒瓶盖这样因放的方式不同沉浮现象也不同的物体等，让学生有一些独特的发现。教之初ejzc.com教之初ejzc.com教师要处理好善后工作，就是继续给学生任务，让他们课后去完成。一旦没有任务，有些学生也不再去研究了，教师还要在课后对他们的研究给予足够的关注，给他们提供一些及时的帮助，如提供实验材料、参考资料等等，增添孩子们探究的信心，同时还要及时地调整下一课时的内容，怎么把学生的研究成果展示出来。只有这样我们才能说是做到以学生为主体了，同时又发挥了教师的主导作用。
三、小学科学教学中要善于培养学生的观察能力
在小学科学学习中，观察是非常重要的一个环节，它是学生从外界得知信息的主要途径。但是小学生的观察意识非常薄弱，所以这就需要老师的帮助，帮助其有意识地培养观察能力。但是观察并不仅仅是停留在表面的，而是要透过现象看本质，引发思考，这才是真正的观察力。例如，在教学液体混合前后的体积变化时，教师让每位学生动手操作。具体步骤则是分别用烧杯称取100mL的水与酒精。然后让学生将其同时放入另一个大烧杯中进行混合摇匀，随即让每位学生说出有什么现象发生。这时就会发现混合后的体积不是200mL，而是少于200mL。随后教师告知是因为两者的密度不同，所以混合后的体积不是200mL。通过实验培养学生的观察能力，能够帮助学生形成良好的学习习惯，有助于后续的科学学习。
在科学课教学中，我十分注重从培养小学生对科学的兴趣入手，并不断强化引导，使之发展成为志向，把学习科学跟献身科学的远大理想联系起来，实现培养小学生科学志趣的基础教育目标。
参考文献：
[1]李柱群.浅谈小学科学课创新教学[J].小作家选刊，2016（28）.
关键词：谈；小学科学；创新
一、科学实验课注重演示实验与游戏相结合
既能激发兴趣又能直接切入主题的捷径是围绕课堂教学核心所创设的演示实验。如，教学“茎的输水作用”时，一上课，我便给学生出示了“两色花”的实物，迅速激发了学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣，此时我再发给学生一些红墨水，学生会主动培养出两色花，课后再来研究学生的成果，这样学生的积极性高，所学知识也非常牢固。
游戏是小学生最喜欢的活动，它能全面发展小学生的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。认识物体的教学常用猜谜游戏入题激趣；在分类教学中常用扮演角色找朋友的方法，使课堂充满情趣；高年级则配上顺口、易记的台词，使知识融入生动的表演之中。我在教学食物网的知识时，给18名学生戴上头饰，配上顺口溜。如演麻雀的学生念道：“小麻雀，唧唧唧，爱吃植物的種子。飞来一只大蝗虫，（嘻嘻）一起把它吃。”边念边用红毛线搭在“它”的“食物”身上，最后用红毛线结成的网就把这些“动、植物”连起来，让学生直观地看到食物网。整个过程都是学生自己进行观察、操作、纠正，最后学习到正确的方法，对这一课的知识掌握到位。所以，学生独立自主的实践探究活动才是科学学习的根本，并且也只有在学生自己的探究过程中才能够了解到自己的出错地方，并且能够根据教师的指点进行及时地更正，到达学习的效果。
以科学探究为核心的科学课程的顺利实施，离不开丰富的探究性课程资源的支持。随着信息技术的发展，互联网在教学中的广泛应用，特别是它在获取资源和进行交流方面的作用和价值日益凸显出来，网络课程资源成为一种不可或缺的课程资源。传统教学中由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好地弥补传统教学中的不足，网络环境拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不断的学习内容。网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，通过课程的整合形成巨大的资源库，它储有大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论等各种各样的教学信息，为学生提供了丰富的学习资源。用好用活这些宝贵的资源，才能促进小学生科学素养的提高和发展。学生在课内和课外可以上网收集与教学相关的资料，并且学会传递、处理和应用这些资源。例如教学“养蚕”一单元时，我就让学生在饲养活动前先搜集与养蚕活动相关的资料，然后以小组交流，实现信息共享，初步了解养蚕的方法和注意事项，为养蚕活动做好充分准备。
二、小学科学教学中要善于提高学生主动学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于小学科学教学过程中。我们应该吸取以往的经验教训，争取将学生被动学习转化为主动学习。这就需要教师在教学过程中让学生提高学习的兴趣，进而引发其主动学习知识的想法。例如，教师在教学过程中应该通过神奇的科学现象引起学生学习的兴趣。在用酒精等加热试管时，教师可以通过酒精灯所发出的蓝色火焰吸引学生的注意力，并且将其燃烧时所发出的蓝色火焰进行讲解。因为酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃烧时就会发出蓝色火焰。这样一来，首先通过实验的方法将学生的注意力集中于此，之后再进行生动的讲解。这样学生通过直接的观察不但能将理论知识牢记于心中，更能记住实验现象，以便为后续的科学数学学习做铺垫。 在我们平时的实际教学中，如何保证课堂探究高效有序地进行呢？第一是教案设计的环节不能太多，一节课一般由3个大环节构成，最多不超过4个。试想一下，如果一节课有7、8个环节，每节课只有40分钟，每个环节平均下来就只有5分钟，再减去学生思考的时间，回答问题的时间，这样的活动怎能深入下去呢？只可能是点到为止。这样匆匆赶过场，教师累，学生也累，还谈什么能力的发展，素养的提高。第二，教师要做好大量的准备工作，探究的场地，提供结构性的材料，相关资料等。如在《有趣的浮沉现象》这一课，不仅要考虑到把物体放入水中时有沉的材料，浮的材料等，有时为了拓展教材，还要考虑到物体放入水中出现的其它问题，如提供悬浮在水中物体、象啤酒瓶盖这样因放的方式不同沉浮现象也不同的物体等，让学生有一些独特的发现。教之初ejzc.com教之初ejzc.com教师要处理好善后工作，就是继续给学生任务，让他们课后去完成。一旦没有任务，有些学生也不再去研究了，教师还要在课后对他们的研究给予足够的关注，给他们提供一些及时的帮助，如提供实验材料、参考资料等等，增添孩子们探究的信心，同时还要及时地调整下一课时的内容，怎么把学生的研究成果展示出来。只有这样我们才能说是做到以学生为主体了，同时又发挥了教师的主导作用。
三、小学科学教学中要善于培养学生的观察能力
在小学科学学习中，观察是非常重要的一个环节，它是学生从外界得知信息的主要途径。但是小学生的观察意识非常薄弱，所以这就需要老师的帮助，帮助其有意识地培养观察能力。但是观察并不仅仅是停留在表面的，而是要透过现象看本质，引发思考，这才是真正的观察力。例如，在教学液体混合前后的体积变化时，教师让每位学生动手操作。具体步骤则是分别用烧杯称取100mL的水与酒精。然后让学生将其同时放入另一个大烧杯中进行混合摇匀，随即让每位学生说出有什么现象发生。这时就会发现混合后的体积不是200mL，而是少于200mL。随后教师告知是因为两者的密度不同，所以混合后的体积不是200mL。通过实验培养学生的观察能力，能够帮助学生形成良好的学习习惯，有助于后续的科学学习。
在科学课教学中，我十分注重从培养小学生对科学的兴趣入手，并不断强化引导，使之发展成为志向，把学习科学跟献身科学的远大理想联系起来，实现培养小学生科学志趣的基础教育目标。
参考文献：
[1]李柱群.浅谈小学科学课创新教学[J].小作家选刊，2016（28）.