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摘 要： 说起童谣，总会让人怀恋童年。人的一生中，最难忘的是童年。不论是幸福的童年，还是苦难的童年，或者是平平淡淡的童年，总会有许多童趣，在记忆中盘旋，梦系魂牵。在童趣中，最难忘的是人生的第一课——牙牙学语的童谣。中华民族的民间童谣是有中国特色的艺术，因此，有意识地根据幼儿的年龄特点进行童谣教育，对他们多方面的能力提高是非常有意义的。
关键词： 童谣 民间童谣 小班幼儿
《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”民间童谣作为文学作品的一个分类，它具有鲜明的民族特点和地方特色，具有一定的思想性、教育性和娱乐性。它符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，它的开展不受时间、空间、地点、材料的限制。童谣语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于幼儿吟诵。反复吟诵童谣，能帮助幼儿矫正发音、正确把握概念、初步认识事物，并能培养语言的连贯力和表达力，训练和发展思维。童谣对幼儿的发展具有如此大的教育价值，是孩子成长过程中不可缺少的文化养料。因此，我们将民间童谣作为教育的重要形式，促进幼儿语言的发展。那么如何以民间童谣为载体，提高小班幼儿语言表达能力呢？在民间童谣教学活动的不断尝试和积累中，我得到了一些经验和感悟。
一、遵循因材施教的原则，选择小班幼儿喜爱的、朗朗上口的童谣。
童谣是儿童一生中最早接触的一种文学形式。作为一种文学形式，童谣的存在与发展与时代和环境息息相关。3—4岁的幼儿正处于语言发展的关键期，语言又是在生活中随着词汇的不断丰富、积累、运用而产生的。对于词汇记忆力的保持，小班幼儿相对于中大班幼儿稍微差一些，因此幼儿初期言语表达的方式——往往想到什么说什么，缺乏条理性和连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手势。
根据小班幼儿的年龄特点，童谣以其篇幅短小、内容浅近、节奏明朗深受他们的喜爱。
幼儿的年龄阶段性是非常明显的。小班幼儿年龄小，有意注意和记忆能力较差。在民间童谣内容选择上，遵循适合性的原则体现尤为重要，如：《排排坐》这首童谣：排排坐，吃果果，你一个，我一个，妹妹睡了留一个。语句短，内容反映的是幼儿现实生活的事物，体现在吃果果的过程中互相谦让的好品德。吃水果是每个幼儿已有的经验，在学这首童谣时，好像是幼儿平时在幼儿园集体吃水果的情景再现。因此，幼儿兴趣倍增。
幼儿感知事物从表象入手的特点，决定了他们乐于听取具体形象的话语，而童谣恰恰以它生动活泼的独特语言方式，迎合幼儿的口味，切入幼儿的心灵，发挥着多方面的作用。
二、创设适宜的环境，营造小班幼儿学习童谣的氛围。
创设一个良好的童谣学习环境是至关重要的。心理学家怀特指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”我们可以在活动室中布置各种童谣的插图，让幼儿欣赏、回忆，从多角度、多方位、多通道感受到民间艺术的无穷魅力，萌发兴趣，培养美感，产生强烈的内在动力。同时结合不同童谣作品，定期更换墙饰，请幼儿一起动手参与制作。如在进行童谣《剪贴画》教学时，请幼儿来画一画、涂一涂、编一编、说一说，展示自己的剪贴画，将他们的作品制成卡片、小书展示出来，和别班的小朋友交流。在充分感知的基础上，引导幼儿的想象和联想，发挥幼儿的形象思维和逻辑思维，促使幼儿在轻松、愉快的氛围中积极地、主动地发现美、表现美、创造美。
三、采用灵活多变的教学方式，培养小班幼儿学习童谣的兴趣。
由于小班幼儿生理、心理欠成熟，特别是精神系统的功能还未完善，抑制能力较弱，主要表现为注意力不持久，因此，童谣教学应采取多种形式激发幼儿兴趣，使幼儿保持良好的学习的动机。
1.游戏教学。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命。”游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本、最喜欢的活动。因此，应根据幼儿的这一特点，在教学中以游戏的形式激发幼儿学习民间童谣的兴趣。
2.故事教学。故事是幼儿喜爱的一种文学形式。把童谣故事化，编出有趣的故事情节，有利于幼儿理解，易于接受和掌握。
3.图谱、实物、现代化教学手段的运用。在开展童谣教学时，我还注重图片、实物、FLASH的运用，使幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚。
童谣《小毛巾忽悠悠》内容比较长，但是它的句式重复，贴近幼儿的生活，于是我将每句的内容画了相应的图片。在教学过程中，我引导幼儿观察画面，帮助幼儿理解童谣。当幼儿忘记念时，我只要一指画面孩子们就能马上反应过来。
四、发挥童谣的价值，提高小班幼儿的语言表达能力。
语言是人类特有的用来表达、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而完善。幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展紧密相关，无论是语音正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。
经过一学期的学习，童谣那幽默、风趣的语言，使孩子们产生了浓厚的学习兴趣，一首首的童谣在孩子们的口中传诵。现在幼儿传唱的不是“我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米……”，而是富有童真童趣的“鸡嘎嘎，鸡嘎嘎，一心吃个小黄瓜，黄瓜有种，想吃油饼；油饼不香，想喝面汤……”之类的民间童谣，它对于儿童知识面的扩大，能力的培养，情感的熏陶，美感的启迪，都有着潜移默化的作用。边念童谣边做游戏，幼儿既丰富了语言表达能力，又发展了智力，增强了体质，提高了社会交往能力。而且老祖宗留下来的地方文化也在孩子们中广泛流传。
童谣的学习也在家长们中引起了共鸣，让父母们回忆起了自己的童年，家长们大多对民间童谣都很熟悉。孩子们在家里唱时，家长们也时时跟着唱上几句，有的孩子在家里还当起了小“老师”，教爸爸妈妈学童谣，有时家长还会教孩子一些幼儿园里没学的童谣。这样，在互学互教中亲子关系更加融洽，童谣成了连接亲子活动的纽带。
参考文献：
［1］周稽裘主编.幼儿园教育纲要（试行）.江苏少年儿童出版社：241.
［2］李季湄，肖湘宁著.幼儿园教育.北京师范大学出版社，（3）：30.
［3］连玉华.语言教育中的六种引导策略.学前教育，2000.
关键词： 童谣 民间童谣 小班幼儿
《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”民间童谣作为文学作品的一个分类，它具有鲜明的民族特点和地方特色，具有一定的思想性、教育性和娱乐性。它符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，它的开展不受时间、空间、地点、材料的限制。童谣语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于幼儿吟诵。反复吟诵童谣，能帮助幼儿矫正发音、正确把握概念、初步认识事物，并能培养语言的连贯力和表达力，训练和发展思维。童谣对幼儿的发展具有如此大的教育价值，是孩子成长过程中不可缺少的文化养料。因此，我们将民间童谣作为教育的重要形式，促进幼儿语言的发展。那么如何以民间童谣为载体，提高小班幼儿语言表达能力呢？在民间童谣教学活动的不断尝试和积累中，我得到了一些经验和感悟。
一、遵循因材施教的原则，选择小班幼儿喜爱的、朗朗上口的童谣。
童谣是儿童一生中最早接触的一种文学形式。作为一种文学形式，童谣的存在与发展与时代和环境息息相关。3—4岁的幼儿正处于语言发展的关键期，语言又是在生活中随着词汇的不断丰富、积累、运用而产生的。对于词汇记忆力的保持，小班幼儿相对于中大班幼儿稍微差一些，因此幼儿初期言语表达的方式——往往想到什么说什么，缺乏条理性和连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手势。
根据小班幼儿的年龄特点，童谣以其篇幅短小、内容浅近、节奏明朗深受他们的喜爱。
幼儿的年龄阶段性是非常明显的。小班幼儿年龄小，有意注意和记忆能力较差。在民间童谣内容选择上，遵循适合性的原则体现尤为重要，如：《排排坐》这首童谣：排排坐，吃果果，你一个，我一个，妹妹睡了留一个。语句短，内容反映的是幼儿现实生活的事物，体现在吃果果的过程中互相谦让的好品德。吃水果是每个幼儿已有的经验，在学这首童谣时，好像是幼儿平时在幼儿园集体吃水果的情景再现。因此，幼儿兴趣倍增。
幼儿感知事物从表象入手的特点，决定了他们乐于听取具体形象的话语，而童谣恰恰以它生动活泼的独特语言方式，迎合幼儿的口味，切入幼儿的心灵，发挥着多方面的作用。
二、创设适宜的环境，营造小班幼儿学习童谣的氛围。
创设一个良好的童谣学习环境是至关重要的。心理学家怀特指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”我们可以在活动室中布置各种童谣的插图，让幼儿欣赏、回忆，从多角度、多方位、多通道感受到民间艺术的无穷魅力，萌发兴趣，培养美感，产生强烈的内在动力。同时结合不同童谣作品，定期更换墙饰，请幼儿一起动手参与制作。如在进行童谣《剪贴画》教学时，请幼儿来画一画、涂一涂、编一编、说一说，展示自己的剪贴画，将他们的作品制成卡片、小书展示出来，和别班的小朋友交流。在充分感知的基础上，引导幼儿的想象和联想，发挥幼儿的形象思维和逻辑思维，促使幼儿在轻松、愉快的氛围中积极地、主动地发现美、表现美、创造美。
三、采用灵活多变的教学方式，培养小班幼儿学习童谣的兴趣。
由于小班幼儿生理、心理欠成熟，特别是精神系统的功能还未完善，抑制能力较弱，主要表现为注意力不持久，因此，童谣教学应采取多种形式激发幼儿兴趣，使幼儿保持良好的学习的动机。
1.游戏教学。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命。”游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本、最喜欢的活动。因此，应根据幼儿的这一特点，在教学中以游戏的形式激发幼儿学习民间童谣的兴趣。
2.故事教学。故事是幼儿喜爱的一种文学形式。把童谣故事化，编出有趣的故事情节，有利于幼儿理解，易于接受和掌握。
3.图谱、实物、现代化教学手段的运用。在开展童谣教学时，我还注重图片、实物、FLASH的运用，使幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚。
童谣《小毛巾忽悠悠》内容比较长，但是它的句式重复，贴近幼儿的生活，于是我将每句的内容画了相应的图片。在教学过程中，我引导幼儿观察画面，帮助幼儿理解童谣。当幼儿忘记念时，我只要一指画面孩子们就能马上反应过来。
四、发挥童谣的价值，提高小班幼儿的语言表达能力。
语言是人类特有的用来表达、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而完善。幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展紧密相关，无论是语音正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。
经过一学期的学习，童谣那幽默、风趣的语言，使孩子们产生了浓厚的学习兴趣，一首首的童谣在孩子们的口中传诵。现在幼儿传唱的不是“我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米……”，而是富有童真童趣的“鸡嘎嘎，鸡嘎嘎，一心吃个小黄瓜，黄瓜有种，想吃油饼；油饼不香，想喝面汤……”之类的民间童谣，它对于儿童知识面的扩大，能力的培养，情感的熏陶，美感的启迪，都有着潜移默化的作用。边念童谣边做游戏，幼儿既丰富了语言表达能力，又发展了智力，增强了体质，提高了社会交往能力。而且老祖宗留下来的地方文化也在孩子们中广泛流传。
童谣的学习也在家长们中引起了共鸣，让父母们回忆起了自己的童年，家长们大多对民间童谣都很熟悉。孩子们在家里唱时，家长们也时时跟着唱上几句，有的孩子在家里还当起了小“老师”，教爸爸妈妈学童谣，有时家长还会教孩子一些幼儿园里没学的童谣。这样，在互学互教中亲子关系更加融洽，童谣成了连接亲子活动的纽带。
参考文献：
［1］周稽裘主编.幼儿园教育纲要（试行）.江苏少年儿童出版社：241.
［2］李季湄，肖湘宁著.幼儿园教育.北京师范大学出版社，（3）：30.
［3］连玉华.语言教育中的六种引导策略.学前教育，2000.