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[摘要]“文本”在学生习作时具有较大的作用，需要多读、多记。初中生可利用“文本”学会观察，激起生活的涟漪；利用“文本”借鉴构思，确立写作的骨架；利用“文本”展开联想，丰富作文的内容。
[关键词]文本；观察生活；构思骨架；丰富内容
作文是衡量一个人语文水平的重要标尺。一般来讲，初中学生都能提起笔来写它一篇几百字的文章，然而真正写出好文章的人并不多。究其原因，主要有两个方面：一是没有材料可写；二是拥有了材料，却不知道怎么写。如何使初中生走出这样的困境呢?我利用自己二十余年的实验，走出了一条自以为较方便的途径：合理利用文本(这里的“文本”主要指教材中名篇佳作，当然也包括同年级学生的优秀作文)，拓开作文的思路，把握作文的秘诀。
一、利用“文本”学会观察，激起生活的涟漪
生活是作文的源泉，这是每个人都知晓的，但往往有这样的现象：生活在同一样的环境中，有的人能写出较为切题感人的作文，而有的人搜肠刮肚却也难以写出令人满意的文章。这是什么原因呢?我看主要是能否善于观察生活的问题。
一般来说，不会作文的这些同学，大多是犯有熟视无睹充耳不闻的毛病。因此，他们常常会说：“我也观察生活了，但就是不觉得新鲜，事物本来就是这样嘛。”这说明观察的方法很重要。如何以最快的速度使学生把握观察方法、学会观察呢?这就需要学习别人的成功经验，从他们的作品中去体会。例如学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文后，我请学生反复诵读捕鸟的一段。让他们体会作者运用的九个动词，请他们模仿一下；再提醒学生注意捕鸟时特定环境，并建议学生去实际试试。当然这不一定就是捕鸟，可以去捕小鱼、捕老鼠等。如此经常地指导学生模仿学习别人观察生活的经验，从而达到丰富、创造自己生活的目的。再如学了阿累的《一面》、朱自清的《春》以后，我让学生把作者描写鲁迅先生的形象及五幅“绘春图”画出来。当然不是一读就能画出来的，必须反反复复地读，一遍一遍指导学生去体会，一点一点让他们自己去充实画面，这样才能是画面贴切于作者所描写的生活真实。在这一过程中，学生可能画的不是很好，但有一点必须得到肯定的，那就是学生可以清楚地知道：从几个方面去画，需要重点突出什么等。通过这样一个过程后，学生在画鲁迅时绝不会把鲁迅画成胸宽体胖、略带络腮胡子的人；也不会把春花图中的“树上”、“花下”、“地里”这三个层次混在一起。这样就可以把学生带入作者所创设的意境。如果常常引导学生去训练，学生就会逐步领悟到怎样去观察生活、去描绘生活的要领，这就使学生走出“观察的误区”，使他们的生活也能荡起生活的阵阵涟漪，也就不会再出现没有材料可写的现象。
二、利用“文本”借鉴构思，确立写作的骨架
有些同学在写作时，已拥有了许多方面的材料，可就是不知道怎么样去安排它们，作文就成了材料的仓库，因此很难写出好文章。可见光有材料还不够，还必须把这些零星的、杂乱的材料进行加工、处理。这就必须做好精心构思、组织材料。众所周知，初学毛笔字的人大都是从描红开始的。这是为什么呢?因为初学者一般很难把握字的形体结构。而我们作文时组织材料也如写毛笔字描红一样，是有关结构的问题。习作时我们不妨也来学一学描红，这里的“描红簿”就是“文本”。比如：在写叙事性的文章时，我们不妨仿照朱自清的《背影》或是陆定一的《老山界》的结构模式：开头引出话题，中间主体叙事，结尾总结照应并深化主题。写记人文章时，不妨借鉴魏巍的《我的老师》，从不同的角度把选择好的材料按感情步步加深的线索组织起来。在写状物写景的文章时，可以依据郦道元的《三峡》，抓住不同时间的特点。描绘景物、描抹色彩。写作时指导学生可根据不同的要求，寻找出最适合的文本模式，并加以适当修改，再确定自己习作的骨架，这样就会容易得多。
三、利用“文本”展开联想，丰富作文的内容
苹果梨，之所以有苹果和梨的双重优点，给人以美的享受，是因為园艺师把苹果树和梨树“嫁接”的结果。而我们要使作文给读者以美感，同样也可以搞些“嫁接”。对初中生来说，一般都读过一定数量的文本。其实这些文本中不少素材，只需稍加改造，就可以确当的和需要习作的文题对上号，起到事半功倍的效果。例如魏巍的《我的老师》一文中“梦中寻师”这一片段，我们可以把“师”字拓宽一下，泛指自己爱戴敬佩的人或自己的亲朋好友。这样就可以把这一片段“嫁接”到我们要写的《友谊》、《深情》、《我忘不了他》等文章中。当然就结构上来讲可以放在开头，展示一个特定镜头，从而引出中心人物；也可把它放在文中，以便抒发人与人之间的真诚敬意之情；同样还可以把它放在文末，以寄托思念之情。诚然，这里还存在着技巧、方法的问题，也可以体现一个同学的“应变”能力。不过需要指出的是如果素材与文题风马牛不相及，而去生搬硬套，牵强附会那是不可取的。
自然，“嫁接”文本需要积累文本，因为具备一定数量的文本或其片段，且熟烂于心是“嫁接”的前提条件。平时习作遇到不顺手的文题，还可以查阅一些资料，可到了考试或时间较紧的时候，再翻资料就不大可能了。由此可见，学习“文本”借鉴“文本”，都存在大量阅读、积累文本这一基础工程，只有打好这一基础，才能在习作时左右逢源、妙笔生花。
以上所述可知，“文本”在习作时具有较大的作用，需要多读、多记，但并非仅靠“文本”来写作；否则，只能使学生停留在“温室里”，永远见不到生活的七色阳光。这就必须明确：合理利用“文本”来习作，这只是习作的“学走路”；当拥有了一定的习作水平、能力之后，就应指导学生抛开文本的诱惑，到现实生活中去挖掘素材，依据实际确定最佳结构方式来表现内容，不断地提高习作技巧，以便开辟自我习作的新天地。
[关键词]文本；观察生活；构思骨架；丰富内容
作文是衡量一个人语文水平的重要标尺。一般来讲，初中学生都能提起笔来写它一篇几百字的文章，然而真正写出好文章的人并不多。究其原因，主要有两个方面：一是没有材料可写；二是拥有了材料，却不知道怎么写。如何使初中生走出这样的困境呢?我利用自己二十余年的实验，走出了一条自以为较方便的途径：合理利用文本(这里的“文本”主要指教材中名篇佳作，当然也包括同年级学生的优秀作文)，拓开作文的思路，把握作文的秘诀。
一、利用“文本”学会观察，激起生活的涟漪
生活是作文的源泉，这是每个人都知晓的，但往往有这样的现象：生活在同一样的环境中，有的人能写出较为切题感人的作文，而有的人搜肠刮肚却也难以写出令人满意的文章。这是什么原因呢?我看主要是能否善于观察生活的问题。
一般来说，不会作文的这些同学，大多是犯有熟视无睹充耳不闻的毛病。因此，他们常常会说：“我也观察生活了，但就是不觉得新鲜，事物本来就是这样嘛。”这说明观察的方法很重要。如何以最快的速度使学生把握观察方法、学会观察呢?这就需要学习别人的成功经验，从他们的作品中去体会。例如学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文后，我请学生反复诵读捕鸟的一段。让他们体会作者运用的九个动词，请他们模仿一下；再提醒学生注意捕鸟时特定环境，并建议学生去实际试试。当然这不一定就是捕鸟，可以去捕小鱼、捕老鼠等。如此经常地指导学生模仿学习别人观察生活的经验，从而达到丰富、创造自己生活的目的。再如学了阿累的《一面》、朱自清的《春》以后，我让学生把作者描写鲁迅先生的形象及五幅“绘春图”画出来。当然不是一读就能画出来的，必须反反复复地读，一遍一遍指导学生去体会，一点一点让他们自己去充实画面，这样才能是画面贴切于作者所描写的生活真实。在这一过程中，学生可能画的不是很好，但有一点必须得到肯定的，那就是学生可以清楚地知道：从几个方面去画，需要重点突出什么等。通过这样一个过程后，学生在画鲁迅时绝不会把鲁迅画成胸宽体胖、略带络腮胡子的人；也不会把春花图中的“树上”、“花下”、“地里”这三个层次混在一起。这样就可以把学生带入作者所创设的意境。如果常常引导学生去训练，学生就会逐步领悟到怎样去观察生活、去描绘生活的要领，这就使学生走出“观察的误区”，使他们的生活也能荡起生活的阵阵涟漪，也就不会再出现没有材料可写的现象。
二、利用“文本”借鉴构思，确立写作的骨架
有些同学在写作时，已拥有了许多方面的材料，可就是不知道怎么样去安排它们，作文就成了材料的仓库，因此很难写出好文章。可见光有材料还不够，还必须把这些零星的、杂乱的材料进行加工、处理。这就必须做好精心构思、组织材料。众所周知，初学毛笔字的人大都是从描红开始的。这是为什么呢?因为初学者一般很难把握字的形体结构。而我们作文时组织材料也如写毛笔字描红一样，是有关结构的问题。习作时我们不妨也来学一学描红，这里的“描红簿”就是“文本”。比如：在写叙事性的文章时，我们不妨仿照朱自清的《背影》或是陆定一的《老山界》的结构模式：开头引出话题，中间主体叙事，结尾总结照应并深化主题。写记人文章时，不妨借鉴魏巍的《我的老师》，从不同的角度把选择好的材料按感情步步加深的线索组织起来。在写状物写景的文章时，可以依据郦道元的《三峡》，抓住不同时间的特点。描绘景物、描抹色彩。写作时指导学生可根据不同的要求，寻找出最适合的文本模式，并加以适当修改，再确定自己习作的骨架，这样就会容易得多。
三、利用“文本”展开联想，丰富作文的内容
苹果梨，之所以有苹果和梨的双重优点，给人以美的享受，是因為园艺师把苹果树和梨树“嫁接”的结果。而我们要使作文给读者以美感，同样也可以搞些“嫁接”。对初中生来说，一般都读过一定数量的文本。其实这些文本中不少素材，只需稍加改造，就可以确当的和需要习作的文题对上号，起到事半功倍的效果。例如魏巍的《我的老师》一文中“梦中寻师”这一片段，我们可以把“师”字拓宽一下，泛指自己爱戴敬佩的人或自己的亲朋好友。这样就可以把这一片段“嫁接”到我们要写的《友谊》、《深情》、《我忘不了他》等文章中。当然就结构上来讲可以放在开头，展示一个特定镜头，从而引出中心人物；也可把它放在文中，以便抒发人与人之间的真诚敬意之情；同样还可以把它放在文末，以寄托思念之情。诚然，这里还存在着技巧、方法的问题，也可以体现一个同学的“应变”能力。不过需要指出的是如果素材与文题风马牛不相及，而去生搬硬套，牵强附会那是不可取的。
自然，“嫁接”文本需要积累文本，因为具备一定数量的文本或其片段，且熟烂于心是“嫁接”的前提条件。平时习作遇到不顺手的文题，还可以查阅一些资料，可到了考试或时间较紧的时候，再翻资料就不大可能了。由此可见，学习“文本”借鉴“文本”，都存在大量阅读、积累文本这一基础工程，只有打好这一基础，才能在习作时左右逢源、妙笔生花。
以上所述可知，“文本”在习作时具有较大的作用，需要多读、多记，但并非仅靠“文本”来写作；否则，只能使学生停留在“温室里”，永远见不到生活的七色阳光。这就必须明确：合理利用“文本”来习作，这只是习作的“学走路”；当拥有了一定的习作水平、能力之后，就应指导学生抛开文本的诱惑，到现实生活中去挖掘素材，依据实际确定最佳结构方式来表现内容，不断地提高习作技巧，以便开辟自我习作的新天地。