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1、前 言
新课改下的化学教学，在培养学生学习兴趣的基础上，注重培养学生的实践和创新能力，而这一目的的实现依赖于教师彻底改变以前的教学模式，在教学活动中以学生为主体，发挥学生自身的主导作用，对课堂教学进行大胆的优化设计，运用恰当的教法教会学生受益终生的学法。但就此看农村的化学教学实际却不容乐观，存在很多影响化学新课程实施的具体问题，进而影响到学生能力的培养，这是所有从事化学教育的工作者所面对的、也是必须解决的难题。
2、农村化学新课程实施现状分析
2.1 评价机制的束缚使教师不敢放手进行尝试，尽管教师深知放开手，培养学生的学习兴趣，教会学生学法，对学生未来的发展是至关重要的，但初中化学就只有1年的教学时间，在这短短的1年里，学校要通过各种大考、小考来检验教师的教学效果，学生每次答卷的分数直接关系到学校对教师的考评，乃至教师的评优、评先资格。就算不从个人角度去考虑，学生的分数高低还影响到其本人的升学、社会对学校的评价等。因此，没有谁愿意放开了去尝试，因为谁也不敢保证一定成功，万一失败，无法向学生、学校、社会交代。
“中考”这一指挥棒使教师只能把课改流于形式，传统的教学模式依然主宰着整堂化学教学，“一言堂…满堂灌”依然是教师顺应考试制度而不愿放弃的法宝。
2.2 教学内容多与课时量少相矛盾，对于刚开始接触化学的初中学生来说，化学是一门全新的学科，他们的准备知识比较薄弱，就实验而言，不知道从何入手去应对，更别提细致的观察；再加上化学本来就知识点较多，较分散，大多数需要识记，更有许多微观、抽象的知识需讲解，因此耗时比较大。初中化学教学每周学时为3课时，没有任何的课外活动时间，教师普遍感觉在这些课时中完成教学进度就得紧追快赶；如果再把大部分时间花在学生自主探究上，就会感觉课时严重不足。再说在探究中学生只是看了、想了、说了、做了，课下可能就全忘了，不如教师按部就班地讲，自己全神贯注地听、认认真真地记，掌握得扎实。
2.3 师资有限，班容量过大，试验设备不完善，化学的“生命”所在——实验，在农村的教学实际中开展起来遇到种种困难。就以老庄子中学来说，存在3方面问题。
1)师资明显不足。拥有1300多名学生的大校，一直以来没有专职实验员，不管是教师的演示实验，还是学生的分组实验，从实验准备到实验过程，再到实验后的整理完全由任化学课的教师自己来完成，可人的精力毕竟有限。
2)班级容量大。每个班的学生人数都在65人以上，平时管理起来都比较困难，更不用说让他们面对那些瓶瓶罐罐。由于好奇，他们会玩出各种花样，教师喊破嗓子也还是担心有什么意外发生。
3)实验仪器、药品缺少。
基于以上3方面的原因，化学实验可做可不做，变实验教学为理论教学的现象极为普遍，难怪高中的化学教师普遍反映很多高一学生连最基本的实验操作都不会。
2.4 教师自身沉溺于以往的教学方式，教学观念落后少数农村教师“忙于”教学活动，很少有外出学习的机会，偶尔一两次教学互动也是在本校进行，以至于开展多年的课程改革还基本上停留在阅读文件上，究竟怎样以学生为主体发挥学生主动性，怎样实施探究式教学在观念上跟不上，方法上不知从何入手。
2.5 现代化的教学手段运用不够，化学教学中一些抽象的理论，难以理解的微观现象，危险的、药品昂贵的化学实验，如果采用多媒体教学，效果不言而喻。但很多农村学校的多媒体教学设备不够完善，有一个正规的多媒体教室就算是好的；即便是有，教师只有在讲公开课的“关键”时候引领学生进入，其余绝大多数时间多媒体根本就是一个摆设。
3、关于进一步推动农村初中化学新课程实施的建议
3.1 建立以学生发展为主体的素质教育评价体系，现在的考试评价制度使教师不得不为“考”而教，课上教学内容依“考”而定，课下学生练习依“考”而设，开会的主题为“中考教研会”“中考分析会”，这就使学生为“考”而学，停留在前人已有的知识上，缺乏足够的创新意识和能力，长久下去，不能不说会影响到未来的发展。
3.2 从各方面改变农村化学实验教学，从主管部门来说，在保证各校实验设备、实验教师能满足教学需要的基础上，进一步加强实验教学的监控。首先，可把学生的实验操作考核纳入学生能力测评的一部分，确保实验教学落到实处。其次，定期对学校实验教学情况进行反馈。再次，组织活动对教师、学生的实验成果、实验改进等进行评比，好的给予适当奖励。
从教师而言，在抓好实验基本操作的基础上，充分利用实验开展探究式教学是新课程理念的基本要求。可以从以下5个方面进行加强：1)对课标上要求的31项(81个)演示实验，不仅要全做，而且要做到操作规范，现象明显，对不足的地方进行适当改进，并引导学生思考改进的原因；2)对教材上没有涉及，但可以用实验代替理论讲解的内容，适当补充相关的实验来加强教学效果；3)尽可能将演示实验变为分组实验，培养学生的参与意识和动手能力；4)对于家庭小实验要布置学生认真完成，不要只是口头上说说，要及时监督检查，这样时间长了，不用教师布置，学生就会自己寻找并动手探究生活中的化学，对培养他们的创造能力大有好处；5)开展形式多样的课外活动，如通过看书、看报、上网等方式搜集化学魔术、化学游戏等，并不失时机地表演给学生看，可调节课堂气氛，增强学生学习化学的主动性。
3.3 提高农村化学教师自身素质，不可否认，农村教师的整体素质较城市教师有很大差距，这也是农村课改步伐相对较慢的主要原因之一。1)很有必要开展一些“送课下乡”活动，使农村教师充分体会到在现有环境、现有资源条件下如何开展课程改革，增强紧迫感和责任意识。最好长期坚持下去，这样在名师现场指导下的跟班学习，会提高得很快，不致流于一时。2)希望有关部门多开展一些各种形式的教材教法培训活动，把新的教改理念、教学方法、教学技术传授给农村教师，使他们能够适应课改要求，加快课改步伐。3)举行多种形式的竞赛活动，如讲课比赛、教案比赛、论文比赛等，而且尽可能以即时形式开展，这样更能体现出教师的水平和能力，使教师化压力为动力，快速成长起来。
总的来说，农村化学新课程的实施依旧任重道远，还需要社会、学校、教师等多方面的共同努力。
新课改下的化学教学，在培养学生学习兴趣的基础上，注重培养学生的实践和创新能力，而这一目的的实现依赖于教师彻底改变以前的教学模式，在教学活动中以学生为主体，发挥学生自身的主导作用，对课堂教学进行大胆的优化设计，运用恰当的教法教会学生受益终生的学法。但就此看农村的化学教学实际却不容乐观，存在很多影响化学新课程实施的具体问题，进而影响到学生能力的培养，这是所有从事化学教育的工作者所面对的、也是必须解决的难题。
2、农村化学新课程实施现状分析
2.1 评价机制的束缚使教师不敢放手进行尝试，尽管教师深知放开手，培养学生的学习兴趣，教会学生学法，对学生未来的发展是至关重要的，但初中化学就只有1年的教学时间，在这短短的1年里，学校要通过各种大考、小考来检验教师的教学效果，学生每次答卷的分数直接关系到学校对教师的考评，乃至教师的评优、评先资格。就算不从个人角度去考虑，学生的分数高低还影响到其本人的升学、社会对学校的评价等。因此，没有谁愿意放开了去尝试，因为谁也不敢保证一定成功，万一失败，无法向学生、学校、社会交代。
“中考”这一指挥棒使教师只能把课改流于形式，传统的教学模式依然主宰着整堂化学教学，“一言堂…满堂灌”依然是教师顺应考试制度而不愿放弃的法宝。
2.2 教学内容多与课时量少相矛盾，对于刚开始接触化学的初中学生来说，化学是一门全新的学科，他们的准备知识比较薄弱，就实验而言，不知道从何入手去应对，更别提细致的观察；再加上化学本来就知识点较多，较分散，大多数需要识记，更有许多微观、抽象的知识需讲解，因此耗时比较大。初中化学教学每周学时为3课时，没有任何的课外活动时间，教师普遍感觉在这些课时中完成教学进度就得紧追快赶；如果再把大部分时间花在学生自主探究上，就会感觉课时严重不足。再说在探究中学生只是看了、想了、说了、做了，课下可能就全忘了，不如教师按部就班地讲，自己全神贯注地听、认认真真地记，掌握得扎实。
2.3 师资有限，班容量过大，试验设备不完善，化学的“生命”所在——实验，在农村的教学实际中开展起来遇到种种困难。就以老庄子中学来说，存在3方面问题。
1)师资明显不足。拥有1300多名学生的大校，一直以来没有专职实验员，不管是教师的演示实验，还是学生的分组实验，从实验准备到实验过程，再到实验后的整理完全由任化学课的教师自己来完成，可人的精力毕竟有限。
2)班级容量大。每个班的学生人数都在65人以上，平时管理起来都比较困难，更不用说让他们面对那些瓶瓶罐罐。由于好奇，他们会玩出各种花样，教师喊破嗓子也还是担心有什么意外发生。
3)实验仪器、药品缺少。
基于以上3方面的原因，化学实验可做可不做，变实验教学为理论教学的现象极为普遍，难怪高中的化学教师普遍反映很多高一学生连最基本的实验操作都不会。
2.4 教师自身沉溺于以往的教学方式，教学观念落后少数农村教师“忙于”教学活动，很少有外出学习的机会，偶尔一两次教学互动也是在本校进行，以至于开展多年的课程改革还基本上停留在阅读文件上，究竟怎样以学生为主体发挥学生主动性，怎样实施探究式教学在观念上跟不上，方法上不知从何入手。
2.5 现代化的教学手段运用不够，化学教学中一些抽象的理论，难以理解的微观现象，危险的、药品昂贵的化学实验，如果采用多媒体教学，效果不言而喻。但很多农村学校的多媒体教学设备不够完善，有一个正规的多媒体教室就算是好的；即便是有，教师只有在讲公开课的“关键”时候引领学生进入，其余绝大多数时间多媒体根本就是一个摆设。
3、关于进一步推动农村初中化学新课程实施的建议
3.1 建立以学生发展为主体的素质教育评价体系，现在的考试评价制度使教师不得不为“考”而教，课上教学内容依“考”而定，课下学生练习依“考”而设，开会的主题为“中考教研会”“中考分析会”，这就使学生为“考”而学，停留在前人已有的知识上，缺乏足够的创新意识和能力，长久下去，不能不说会影响到未来的发展。
3.2 从各方面改变农村化学实验教学，从主管部门来说，在保证各校实验设备、实验教师能满足教学需要的基础上，进一步加强实验教学的监控。首先，可把学生的实验操作考核纳入学生能力测评的一部分，确保实验教学落到实处。其次，定期对学校实验教学情况进行反馈。再次，组织活动对教师、学生的实验成果、实验改进等进行评比，好的给予适当奖励。
从教师而言，在抓好实验基本操作的基础上，充分利用实验开展探究式教学是新课程理念的基本要求。可以从以下5个方面进行加强：1)对课标上要求的31项(81个)演示实验，不仅要全做，而且要做到操作规范，现象明显，对不足的地方进行适当改进，并引导学生思考改进的原因；2)对教材上没有涉及，但可以用实验代替理论讲解的内容，适当补充相关的实验来加强教学效果；3)尽可能将演示实验变为分组实验，培养学生的参与意识和动手能力；4)对于家庭小实验要布置学生认真完成，不要只是口头上说说，要及时监督检查，这样时间长了，不用教师布置，学生就会自己寻找并动手探究生活中的化学，对培养他们的创造能力大有好处；5)开展形式多样的课外活动，如通过看书、看报、上网等方式搜集化学魔术、化学游戏等，并不失时机地表演给学生看，可调节课堂气氛，增强学生学习化学的主动性。
3.3 提高农村化学教师自身素质，不可否认，农村教师的整体素质较城市教师有很大差距，这也是农村课改步伐相对较慢的主要原因之一。1)很有必要开展一些“送课下乡”活动，使农村教师充分体会到在现有环境、现有资源条件下如何开展课程改革，增强紧迫感和责任意识。最好长期坚持下去，这样在名师现场指导下的跟班学习，会提高得很快，不致流于一时。2)希望有关部门多开展一些各种形式的教材教法培训活动，把新的教改理念、教学方法、教学技术传授给农村教师，使他们能够适应课改要求，加快课改步伐。3)举行多种形式的竞赛活动，如讲课比赛、教案比赛、论文比赛等，而且尽可能以即时形式开展，这样更能体现出教师的水平和能力，使教师化压力为动力，快速成长起来。
总的来说，农村化学新课程的实施依旧任重道远，还需要社会、学校、教师等多方面的共同努力。