1.中班美术活动评价的典型问题
　　幼儿园美术活动是指教师利用多种材料对幼儿进行指导，引导幼儿感受和欣赏，创造出视觉形象，从而表达幼儿思想、情感的活动。眼下，美术活动中教师的评价往往有一些瑕疵，使得美术活动的教育功能并没有充分发挥。
　　案例：要画手拉手的！重画！
　　教师整理常规后开始在黑板上打底，背对着幼儿，时不时的对幼儿说“谁有声音！谁在讲话等会儿没有画笔和画纸！”教师画完后，对全班幼儿说：“今天我们要画一画你和你的好朋友手拉手，你们看，像老师这样，先画头......”教师画好后请幼儿开始创作，教师依次查看，看到某一男孩沒有画出手拉手的效果，直接重新拿了一张白纸给他说：“要画手拉手的！重画！”说完又去检查下一位小朋友的作品。
　　案例分析：从上述案例中可以看出，该教师在开展活动时的流程是基本没有问题的，虽然教师为履行一个教育工作者的职责，必须及时纠正幼儿不按要求操作的行为，但是这名教师并没有将幼儿为什么没画手拉手的情景的原因列入给出评价的考虑范围内。因此，我们也发现了目前教师在评价幼儿时经常会出现的问题有：教师评价略显消极;教师评价有强烈控制性;教师评价为目标而“目标”。

2.中班美术活动评价的改进策略
　　教师对幼儿的评价影响着幼儿行为习惯和品德的养成与发展，幼儿从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。恰当评价对幼儿各个方面能力的发展具有重要的作用。教师应避免主观笼统的评价，使幼儿能从中不断地产生进取的欲望和向上的动力。因此，对于中班美术活动中教师对幼儿的评价我提出了以下几种策略：
　　（1）针对幼儿作品的评价
　　第一，引发想象的评价，开拓幼儿发散性思维。作为教师，我们应该看到每个孩子在活动中的闪光点，对每个孩子不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价，不要因为某个孩子能力比较弱就否定他。这不是让教师给每个孩子都发一朵“大红花”，那样的话，又是另一种“不公正”的评价了。所以，我们在对幼儿活动中的任何行为进行评价之前，都要思考一下是否公平客观。
　　第二，鼓励为主的评价，促进幼儿自信心成长。教师如果对幼儿的表现进行笼统的评价，很容易让孩子丧失信心，甚至产生逆反。这时候有的老师就会产生这样的感慨“这个班的孩子真难带”、“现在的孩子越来越无法无天，居然跟我对着干”。教师没有意识到可能是自己对幼儿的评价方式与用语出现了问题，而孩子在整个活动过程中的努力，会由于自己偶尔一次的淘气受到老师的批评而告终。这样的评价就很容易破坏原本和谐的师幼关系。如果老师能及时的利用几句话让幼儿重燃信心，那么对于幼儿来说也还是很有效果的。
　　第三，互助合作的评价，激发幼儿的交往正能量。对幼儿作品的评价不仅仅是靠老师的一句话，同伴之间的评价也十分重要。作为教师，此时就要有意识的引导幼儿用正确的方式评价同伴的作品，幼儿对于自己好朋友给予的评价是很在乎的，如果老师和同伴都否定了自己，这将是很大的打击。老师在引导幼儿相互评价时也要注意向着正面的积极地方向，让幼儿感受到来自老师和同龄人的肯定。
　　（2）针对幼儿操作的评价
　　第一，感同身受的评价，促进幼儿创作开放性。师幼互动中以幼儿为本，尊重幼儿的主体性这是作为教师必备的专业要求。教师在评价幼儿时要将幼儿放在主要地位，关注到幼儿的每一个细节，切忌以教师或是教学目标为主来评价幼儿。教师在评价的过程中，要看到幼儿在此过程中付出的努力，而不是以幼儿在活动中所取得的成果为目标。同时，教师在评价时也不应将自己的主观臆想强加于幼儿身上，扼杀其想象的萌芽。
　　第二，尊重个性的评价，营造乐观安全氛围。《指南》中艺术领域指出，教师应当为幼儿营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应考虑到其身心发展水平以及不同幼儿间的个体差异，着眼于与他自身相比，时时处处让他在老师的帮助下看到自己的进步。
　　第三，欲扬先抑的评价，促进幼儿体悟合理选择性。一直以来，很多老师习惯于对幼儿的行为进行整体的评价。“你看看别的小朋友在干嘛，你呢？”、“你真的是永远都是最后一名！”这类的评价尖锐而笼统，对于孩子来说打击是非常大的。而我认为，教师在评价幼儿之前，要对幼儿的行为进行分析，仔细考虑哪些行为是不对的，哪些行为是对的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是无意中犯的;还有哪些行为看得出有孩子的主观努力，这样，教师就不会去肯定一切，否定一切。只有教师清楚明了，才会使孩子知道哪些事情做错了，要改正;哪些事情做对了，要坚持;哪件事情是无意中发生的，下次要注意了。这样的评价不仅客观、公正，又使孩子容易接受，从而获得继续努力的动力。
　　在幼儿园各个活动中，教师无时无刻不对幼儿产生评价，教师的评价对幼儿的成长起着非常重要的指导、鼓励、调节、检查等作用，因此，教师在平时的工作中应不断改进自己的评价方式，根据幼儿的不同特点，注重评价对幼儿发展的有效性，多以鼓励性肯定性的方式激励幼儿，帮助幼儿，多给予幼儿正面的反馈回应，而非消极的高控制性的要求，这样，教师的评价才能真正对幼儿身心的健康发展、良好行为习惯的养成起到促进的作用。