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书籍是学生认识世界、了解世界、增长见识、获取知识的重要媒介和载体。朱永新说，一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。新课标也提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学生年龄小、阅历浅、知识少，对于图书缺乏必要的辨别能力，容易在茫茫书海中迷失，所以教师应成为儿童阅读的“点灯人”，为他们推荐内容健康、符合儿童心理和年龄特点的书籍，从而提升阅读的品质。
书籍的数量是无穷的，而人的生命却是有限的。我们应当从生命关怀的角度出发，有意识地引导学生阅读经典。“国际大奖”系列、“彩乌鸦”系列、曹文轩“纯美小说”系列图书已成为不少学生的必读书目，但《西游记》《三国演义》《水浒传》《封神演义》等经典作品，因为知识储备、语言表达等原因，很少有小学生尝试阅读原著。
著名特级教师周益民曾说过，如果直接让学生阅读这些古典名著，无异于让幼儿啃食大骨头，营养虽多，但是无从下口，难以吸收。聪明的妈妈总是把骨头煲成汤，让孩子轻松、愉悦地品尝美味，吸收营养。受此启发，学生阅读古典名著，可以通过多次阅读、分层阅读、多形式阅读来实现。
一、故事引路，激發阅读兴趣
爱听故事是孩子的共性，低年级儿童识字量少，教师可以选择一些童话故事，也可以选择古典名著中的故事，绘声绘色地讲给学生听。这样既可以增进师生感情，增加学生见闻，还可以激发学生对古典名著的兴趣，为进一步的阅读奠定基础。所选的故事一是要具有形象性，尊重儿童形象思维占主体的现实；二是要具有趣味性，能够让学生听得兴味盎然；三是要具有针对性，所选的故事要对学生具有教育意义，尽可能寓教于乐；四是要具有知识性，能让学生建立对名著中人物的初步认识。教师可选择“三打白骨精”“大闹天宫”“刮骨疗毒”“哪吒闹海”等浅显的、趣味性较强的故事，在轻松的氛围里介绍给学生，在他们幼小的心田播下文学的种子。
二、拼音搭桥，巩固基础知识
拼音是识字的拐杖和桥梁。一年级学生学完拼音后，需要及时巩固，但不应是每日拼读那些单个的音节。教师可以提供一些韵文、儿歌等，既帮助学生巩固拼音，又发展语言。教师还可以提供一些带拼音的读物，鼓励学生挑战自我，让学生阅读那些适合低龄儿童阅读的童话书籍和由经典书籍改编而成的绘本。学生对故事本就有着浓厚的兴趣，很容易被吸引，从而巩固拼音知识，增加识字量，享受到阅读的快乐。
三、音像协助，积累视听经验
中国古典文学中的很多作品，于成书之前，已经在民间通过传说、评书、戏剧和其他口头文学形式流传，然后由文人成书。这些丰富多彩的文学形式，是民族文化的宝库。其中，连阔如、单田芳、袁阔成、田连元等老一辈艺术家演绎的《三国演义》《水浒传》《西游记》《杨家将》《隋唐演义》等作品陪伴了几代人度过难忘的岁月，至今仍散发出历久弥新的魅力。教师可以用此类评书调动学生胃口，并鼓励学生利用手机、电脑听书。此外，古典文学是影视作品的重要内容来源，教师可以引导学生观看优秀的、比较忠于原著的影视作品，帮助学生了解作品的主要内容，感受古典文学的魅力。值得注意的是，影视作品属于对原著的二次创作，不可以完全替代阅读经典。
四、图文结合，形成阅读热潮
二十世纪七八十年代，连环画盛行。在没有电视、电脑、手机等电子产品的年代里，小人书成了当时孩子们了解课外天地的重要途径，不少出版社根据中国古典文学作品改编、制作了大量的连环画。这些凝聚着画家和作家心血的珍贵作品不应从此绝迹，很多出版社翻印、再版了这些作品。现在的孩子见到此类书籍会觉得十分新奇。去年“世界读书日”当天，笔者把从网上购买的一套《三国演义》连环画、一套《水浒传》连环画作为礼物送给班上的学生。学生们没想到还有这样有趣的书，班级里一时兴起了“三国热”“水浒热”。
五、精选改编，降低阅读难度
到了四五年级，学生阅历增多，通过几年的学习，识字量、阅读能力均已达到一定的高度，阅读的品质要求也应随之提高，但学生此时阅读原著可能还会存在一定困难，教师可以选择文字稍多的优秀改编读物推荐给学生阅读。如中国文史出版社出版的“新课标青少版”《水浒传》《三国演义》等。这些书籍图文并茂，在忠于原著的基础上，缩减了部分文字，显得很精当，比起大部头的原著，降低了学生阅读的难度。教师还应加强对阅读的指导，引导学生把握主要内容。笔者在指导学生阅读时，开展了歇后语、成语“大比拼”和“故事大王”评选等活动，进一步激发了学生的阅读兴趣。
六、原著阅读，感受经典魅力
通过之前各种形式的渗透和铺垫，到了小学六年级，随着识字量的增加，班级里一半以上的学生已具备较好的阅读能力，迫切需要提升阅读品质。这时，教师就可以指导学生阅读部分经典原著，让一切水到渠成。经典原著的阅读，不再仅仅停留在对故事情节的把握上，还应引导学生关注人物形象，品味语言。在阅读教学中，如果学到相关的改编文章，教师可以有意识地出示原著中一些语句、段落，让学生进行比较阅读，增加课堂容量，让学生更加亲近原著。
当然，阅读是个性化行为，不可强求，对于阅读水平暂时落后的学生，依然可以通过之前的几种方式继续进行引导和铺垫，到小学毕业时，学生基本上就具备阅读浅显的中国古典文学名著的能力了。学生拿到厚厚的古典名著，初读起来可能有点吃力，但因为有强烈的阅读兴趣，加上已有的积累储备，读着读着就能得心应手了。
推进阅读应关注学生阅读的品位，也要顾及学生的口味。只要我们动脑筋、想办法，“煲骨成汤”，引导学生多层次、多途径、多形式阅读，就一定能够带领学生把中国古典文学这块“硬骨头”啃掉，并从中汲取中华民族文化的宝贵营养。
小学生年龄小、阅历浅、知识少，对于图书缺乏必要的辨别能力，容易在茫茫书海中迷失，所以教师应成为儿童阅读的“点灯人”，为他们推荐内容健康、符合儿童心理和年龄特点的书籍，从而提升阅读的品质。
书籍的数量是无穷的，而人的生命却是有限的。我们应当从生命关怀的角度出发，有意识地引导学生阅读经典。“国际大奖”系列、“彩乌鸦”系列、曹文轩“纯美小说”系列图书已成为不少学生的必读书目，但《西游记》《三国演义》《水浒传》《封神演义》等经典作品，因为知识储备、语言表达等原因，很少有小学生尝试阅读原著。
著名特级教师周益民曾说过，如果直接让学生阅读这些古典名著，无异于让幼儿啃食大骨头，营养虽多，但是无从下口，难以吸收。聪明的妈妈总是把骨头煲成汤，让孩子轻松、愉悦地品尝美味，吸收营养。受此启发，学生阅读古典名著，可以通过多次阅读、分层阅读、多形式阅读来实现。
一、故事引路，激發阅读兴趣
爱听故事是孩子的共性，低年级儿童识字量少，教师可以选择一些童话故事，也可以选择古典名著中的故事，绘声绘色地讲给学生听。这样既可以增进师生感情，增加学生见闻，还可以激发学生对古典名著的兴趣，为进一步的阅读奠定基础。所选的故事一是要具有形象性，尊重儿童形象思维占主体的现实；二是要具有趣味性，能够让学生听得兴味盎然；三是要具有针对性，所选的故事要对学生具有教育意义，尽可能寓教于乐；四是要具有知识性，能让学生建立对名著中人物的初步认识。教师可选择“三打白骨精”“大闹天宫”“刮骨疗毒”“哪吒闹海”等浅显的、趣味性较强的故事，在轻松的氛围里介绍给学生，在他们幼小的心田播下文学的种子。
二、拼音搭桥，巩固基础知识
拼音是识字的拐杖和桥梁。一年级学生学完拼音后，需要及时巩固，但不应是每日拼读那些单个的音节。教师可以提供一些韵文、儿歌等，既帮助学生巩固拼音，又发展语言。教师还可以提供一些带拼音的读物，鼓励学生挑战自我，让学生阅读那些适合低龄儿童阅读的童话书籍和由经典书籍改编而成的绘本。学生对故事本就有着浓厚的兴趣，很容易被吸引，从而巩固拼音知识，增加识字量，享受到阅读的快乐。
三、音像协助，积累视听经验
中国古典文学中的很多作品，于成书之前，已经在民间通过传说、评书、戏剧和其他口头文学形式流传，然后由文人成书。这些丰富多彩的文学形式，是民族文化的宝库。其中，连阔如、单田芳、袁阔成、田连元等老一辈艺术家演绎的《三国演义》《水浒传》《西游记》《杨家将》《隋唐演义》等作品陪伴了几代人度过难忘的岁月，至今仍散发出历久弥新的魅力。教师可以用此类评书调动学生胃口，并鼓励学生利用手机、电脑听书。此外，古典文学是影视作品的重要内容来源，教师可以引导学生观看优秀的、比较忠于原著的影视作品，帮助学生了解作品的主要内容，感受古典文学的魅力。值得注意的是，影视作品属于对原著的二次创作，不可以完全替代阅读经典。
四、图文结合，形成阅读热潮
二十世纪七八十年代，连环画盛行。在没有电视、电脑、手机等电子产品的年代里，小人书成了当时孩子们了解课外天地的重要途径，不少出版社根据中国古典文学作品改编、制作了大量的连环画。这些凝聚着画家和作家心血的珍贵作品不应从此绝迹，很多出版社翻印、再版了这些作品。现在的孩子见到此类书籍会觉得十分新奇。去年“世界读书日”当天，笔者把从网上购买的一套《三国演义》连环画、一套《水浒传》连环画作为礼物送给班上的学生。学生们没想到还有这样有趣的书，班级里一时兴起了“三国热”“水浒热”。
五、精选改编，降低阅读难度
到了四五年级，学生阅历增多，通过几年的学习，识字量、阅读能力均已达到一定的高度，阅读的品质要求也应随之提高，但学生此时阅读原著可能还会存在一定困难，教师可以选择文字稍多的优秀改编读物推荐给学生阅读。如中国文史出版社出版的“新课标青少版”《水浒传》《三国演义》等。这些书籍图文并茂，在忠于原著的基础上，缩减了部分文字，显得很精当，比起大部头的原著，降低了学生阅读的难度。教师还应加强对阅读的指导，引导学生把握主要内容。笔者在指导学生阅读时，开展了歇后语、成语“大比拼”和“故事大王”评选等活动，进一步激发了学生的阅读兴趣。
六、原著阅读，感受经典魅力
通过之前各种形式的渗透和铺垫，到了小学六年级，随着识字量的增加，班级里一半以上的学生已具备较好的阅读能力，迫切需要提升阅读品质。这时，教师就可以指导学生阅读部分经典原著，让一切水到渠成。经典原著的阅读，不再仅仅停留在对故事情节的把握上，还应引导学生关注人物形象，品味语言。在阅读教学中，如果学到相关的改编文章，教师可以有意识地出示原著中一些语句、段落，让学生进行比较阅读，增加课堂容量，让学生更加亲近原著。
当然，阅读是个性化行为，不可强求，对于阅读水平暂时落后的学生，依然可以通过之前的几种方式继续进行引导和铺垫，到小学毕业时，学生基本上就具备阅读浅显的中国古典文学名著的能力了。学生拿到厚厚的古典名著，初读起来可能有点吃力，但因为有强烈的阅读兴趣，加上已有的积累储备，读着读着就能得心应手了。
推进阅读应关注学生阅读的品位，也要顾及学生的口味。只要我们动脑筋、想办法，“煲骨成汤”，引导学生多层次、多途径、多形式阅读，就一定能够带领学生把中国古典文学这块“硬骨头”啃掉，并从中汲取中华民族文化的宝贵营养。