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【摘 要】课堂教学质量评价标准是建立现代课堂教学质量评价体系的重要一环，也是深化课堂教学改革的重要课题，对提高教师教学水平、提高课堂教学质量有重要意义。
【关键词】课堂教学 质量评价 评价标准
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0104-01
一、课堂教学质量评价标准的界定
课堂教学质量评价标准是根据一定的教学工作评价目的，运用相关的评价方法对课堂教学工作具体内容所作的规定。在实际操作过程中，人们倾向于将评价标准具体化为具有可操作性特征的各级评价指标体系，即人们常称的评价指标体系。
二、课堂教学质量评价标准的作用
（一）课堂教学质量评价标准是进行课堂教学质量评价的基础
课堂教学质量评价标准是开展课堂教学质量评价的基础，只有确立科学的课堂教学质量评价标准，课堂教学质量评价才有统一的尺度，统一评价思想、协调评价活动才有坚实的基础。否则，没有评价标准的评价活动就会因没有一个统一的尺度，导致评价结论因人而异，具有很大的主观性，不能很好地对被评对象作出真正的价值判断。
（二）课堂教学质量评价标准为改进课堂教学管理工作提供依据
课堂教学质量评价是进行课堂教学质量监控的一个重要手段。从某种程度上说，进行课堂教学质量评价其实就是一种课堂教学质量管理活动。构建科学的课堂教学质量评价标准，并以此进行课堂教学质量评价，可以为学校的教学质量管理提供线索和依据。
（三）课堂教学质量评价标准有助于教师规范教学活动
科学的课堂教学质量评价标准是根据学校的教育培养目标确立的，教师的教学行为都是为实现学校的教育培养目标展开，也是在教学质量评价标准的规范下进行的，从这个意义上讲，课堂教学质量评价标准的确立无疑为规范教师的教育教学行为起着积极作用。
三、现行高校课堂教学质量评价标准存在的问题
（一）重视知识性目标的达成，忽视学生整体素质的提高
现行高校课堂教学质量评价标准在指标的设置上，大部分是按照要素分解法对构成课堂教学的因素进行分解形成的，如，把课堂教学要素分为教学目标、教学过程、教学方法、教学效果、学特色等。这种做法比较容易操作和实际运用，但容易造成重教轻学生的局面，教师往往过分于关注知识性目标的达成，教师过分与关注知识的有效传递，学生在学习过程中所拥有的主体地位被忽略，而忽视了学生整体素质的提高。
（二）重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获
目前大多数高校的课堂教学评价标准，主要还是以教师为评价对象的，而学生的学习结果重视不够。在实际的课堂教学评价操作中，对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果，从而使一些课成为戏台上的“花拳绣腿”，中看而不中用。因此，在课堂教学评价中，在重视教师的教学技巧的同时，要注重学生的学习成果。
（三）评价标准重终结性评价轻过程性评价
目前课堂教学质量评价在运用方面更多的是以奖惩性为目的，即把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来，是静态的一次性评价，属于终结性评价。这种重终结性评价轻形成性评级的评价方式既不能考察教师教学行为过程的测定值和学生学习成果测定值之间的相关因素，也没有捕捉到教师教学行为的状态性信息和学生学习行为的输出信息，很难达到促进教学的效果。
（四）评价方法重实证轻人文
分析现行的课堂教学评价标准可以发现，绝大多数的课堂教学评价标准的运用方法是二次量化的形式。比如，以要素分解法形成的课堂教学评价标准，其一级指标包括若干因素（如教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等），建立评价表时就是先按一定的权重给每一个因素赋值，然后确定各因素的等级，评价者根据标准进行打分。从表面上看，这样的课堂教学评价几乎很科学、客观和公正，但其实质并不能给教师带来什么帮助，教师从数字里并不能知道自己的优点和不足，评价也不能起到促进教师发展的作用。这种唯技术至上的评价方式，使原本生动的课堂教学评价变成了一个机械、死板的过程。
四、构建课堂教学质量评价标准的原则
（一）导向性原则
1.应体现全面和谐发展的培养目标。教育的培养目标应该使全体学生在全面发展的基础上实现个体最优发展，因此，使学生学会学习、学会做事，学会合作，学会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的发展，这是课堂教学的最终目标，这也是构建现代课堂教学评价标准应体现的根本目标。
2.应体现先进的教学观念。现代课堂教学评价标准应体现出以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。
（二）有效性原则
课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，体现课堂教学的内在要求，可以使从事课堂教学的教师认可和接受。要使现代课堂教学评价标准达到有效性的要求，应做到（1）体现整体教学目的。（2）体现课堂教学规律。（3）体现课堂教学的核心要素。
（三）开放性原则
课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术水平的高低，又是和教师与学生共同的创造性努力分不开的。课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体，它需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，发挥每个人的创造性。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。
五、构建以学生为主体的高校课堂教学质量评价标准
完善课堂教学质量评价标准的首要任务是改变传统思想、建立新的教育评价理念，为此，首先要明了师生的角色定位，建立现代教学质量评价观，确立以学生为主体的课堂教学质量评价标准。现代课堂教学则强调以学生的发展为本，一切围绕着学生的发展，把课堂教学看做是学生展现其生命价值的过程，教学过程更加关注的是学生的全面整体素质的提高，注重让学生在丰富多样的教学活动中全方面的发展。同样，课堂教学质量评价也应首先关注的是学生的积极参与，教学活动要从学生出发，在整个教学过程中充分考虑学生的积极性和主动性的发挥。 以学生为主体的课堂教学质量评价标准，学生是评价的出发点。学生是课堂教学中的主体，教师不是教学的主体，他只是教学的引导者，教师主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间的结合点，学习的过程是由学生自己完成的。学生在教师的指导下，充分发挥自己的主动性和创造性，自己主动积极的参与到教学中去。
以学生为主体的课堂教学质量评价标准应该依据学生的学来确立，教学活动的有效性主要应看其是否有利于学生的学，促进学生的学。评价的关注点是学生学习活动及效果。应通过关注学生课堂学习活动的性质及其在其中的行为表现来评价课堂教学。评价的评价方式应注重学生学习过程与学习结果的结合，评价应在注重学生课堂学习活动、学习过程质性评价的同时，关注学生全面性目标的达成状况，最终达到促进学生的发展和教师专业成长。
参考文献：
[1]刘志军. 对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究，2009.
[2]施小平. 关于高校教师课堂教学质量评价工作的思考[J ].广州大学学报，2014.
[3]柴建川. 课堂教学质量评价标准初探[J ].山西堪炭管理干部学院学报，2001
【关键词】课堂教学 质量评价 评价标准
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0104-01
一、课堂教学质量评价标准的界定
课堂教学质量评价标准是根据一定的教学工作评价目的，运用相关的评价方法对课堂教学工作具体内容所作的规定。在实际操作过程中，人们倾向于将评价标准具体化为具有可操作性特征的各级评价指标体系，即人们常称的评价指标体系。
二、课堂教学质量评价标准的作用
（一）课堂教学质量评价标准是进行课堂教学质量评价的基础
课堂教学质量评价标准是开展课堂教学质量评价的基础，只有确立科学的课堂教学质量评价标准，课堂教学质量评价才有统一的尺度，统一评价思想、协调评价活动才有坚实的基础。否则，没有评价标准的评价活动就会因没有一个统一的尺度，导致评价结论因人而异，具有很大的主观性，不能很好地对被评对象作出真正的价值判断。
（二）课堂教学质量评价标准为改进课堂教学管理工作提供依据
课堂教学质量评价是进行课堂教学质量监控的一个重要手段。从某种程度上说，进行课堂教学质量评价其实就是一种课堂教学质量管理活动。构建科学的课堂教学质量评价标准，并以此进行课堂教学质量评价，可以为学校的教学质量管理提供线索和依据。
（三）课堂教学质量评价标准有助于教师规范教学活动
科学的课堂教学质量评价标准是根据学校的教育培养目标确立的，教师的教学行为都是为实现学校的教育培养目标展开，也是在教学质量评价标准的规范下进行的，从这个意义上讲，课堂教学质量评价标准的确立无疑为规范教师的教育教学行为起着积极作用。
三、现行高校课堂教学质量评价标准存在的问题
（一）重视知识性目标的达成，忽视学生整体素质的提高
现行高校课堂教学质量评价标准在指标的设置上，大部分是按照要素分解法对构成课堂教学的因素进行分解形成的，如，把课堂教学要素分为教学目标、教学过程、教学方法、教学效果、学特色等。这种做法比较容易操作和实际运用，但容易造成重教轻学生的局面，教师往往过分于关注知识性目标的达成，教师过分与关注知识的有效传递，学生在学习过程中所拥有的主体地位被忽略，而忽视了学生整体素质的提高。
（二）重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获
目前大多数高校的课堂教学评价标准，主要还是以教师为评价对象的，而学生的学习结果重视不够。在实际的课堂教学评价操作中，对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果，从而使一些课成为戏台上的“花拳绣腿”，中看而不中用。因此，在课堂教学评价中，在重视教师的教学技巧的同时，要注重学生的学习成果。
（三）评价标准重终结性评价轻过程性评价
目前课堂教学质量评价在运用方面更多的是以奖惩性为目的，即把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来，是静态的一次性评价，属于终结性评价。这种重终结性评价轻形成性评级的评价方式既不能考察教师教学行为过程的测定值和学生学习成果测定值之间的相关因素，也没有捕捉到教师教学行为的状态性信息和学生学习行为的输出信息，很难达到促进教学的效果。
（四）评价方法重实证轻人文
分析现行的课堂教学评价标准可以发现，绝大多数的课堂教学评价标准的运用方法是二次量化的形式。比如，以要素分解法形成的课堂教学评价标准，其一级指标包括若干因素（如教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等），建立评价表时就是先按一定的权重给每一个因素赋值，然后确定各因素的等级，评价者根据标准进行打分。从表面上看，这样的课堂教学评价几乎很科学、客观和公正，但其实质并不能给教师带来什么帮助，教师从数字里并不能知道自己的优点和不足，评价也不能起到促进教师发展的作用。这种唯技术至上的评价方式，使原本生动的课堂教学评价变成了一个机械、死板的过程。
四、构建课堂教学质量评价标准的原则
（一）导向性原则
1.应体现全面和谐发展的培养目标。教育的培养目标应该使全体学生在全面发展的基础上实现个体最优发展，因此，使学生学会学习、学会做事，学会合作，学会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的发展，这是课堂教学的最终目标，这也是构建现代课堂教学评价标准应体现的根本目标。
2.应体现先进的教学观念。现代课堂教学评价标准应体现出以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。
（二）有效性原则
课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，体现课堂教学的内在要求，可以使从事课堂教学的教师认可和接受。要使现代课堂教学评价标准达到有效性的要求，应做到（1）体现整体教学目的。（2）体现课堂教学规律。（3）体现课堂教学的核心要素。
（三）开放性原则
课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术水平的高低，又是和教师与学生共同的创造性努力分不开的。课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体，它需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，发挥每个人的创造性。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。
五、构建以学生为主体的高校课堂教学质量评价标准
完善课堂教学质量评价标准的首要任务是改变传统思想、建立新的教育评价理念，为此，首先要明了师生的角色定位，建立现代教学质量评价观，确立以学生为主体的课堂教学质量评价标准。现代课堂教学则强调以学生的发展为本，一切围绕着学生的发展，把课堂教学看做是学生展现其生命价值的过程，教学过程更加关注的是学生的全面整体素质的提高，注重让学生在丰富多样的教学活动中全方面的发展。同样，课堂教学质量评价也应首先关注的是学生的积极参与，教学活动要从学生出发，在整个教学过程中充分考虑学生的积极性和主动性的发挥。 以学生为主体的课堂教学质量评价标准，学生是评价的出发点。学生是课堂教学中的主体，教师不是教学的主体，他只是教学的引导者，教师主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间的结合点，学习的过程是由学生自己完成的。学生在教师的指导下，充分发挥自己的主动性和创造性，自己主动积极的参与到教学中去。
以学生为主体的课堂教学质量评价标准应该依据学生的学来确立，教学活动的有效性主要应看其是否有利于学生的学，促进学生的学。评价的关注点是学生学习活动及效果。应通过关注学生课堂学习活动的性质及其在其中的行为表现来评价课堂教学。评价的评价方式应注重学生学习过程与学习结果的结合，评价应在注重学生课堂学习活动、学习过程质性评价的同时，关注学生全面性目标的达成状况，最终达到促进学生的发展和教师专业成长。
参考文献：
[1]刘志军. 对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究，2009.
[2]施小平. 关于高校教师课堂教学质量评价工作的思考[J ].广州大学学报，2014.
[3]柴建川. 课堂教学质量评价标准初探[J ].山西堪炭管理干部学院学报，2001