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【摘要】“独二代”幼儿是指第二代独生子女，即孩子是独生子女，孩子的父母一方也是独生子女。他们已经到了入园的年纪，也正逐渐成为幼儿教育的主要对象。中国人民大学周孝正教授曾说：“第一代独生子女失去了手足之情，到第二代独生子女，这种情况雪上加霜，不但没有手足之情，甚至不再有舅舅姑姑、叔叔大伯，人格上的残缺将比第一代更加严重。”真的会如此吗？面对独二代幼儿，如何根据其身心发展特点，进行有针对性的教育？这无疑是每位幼儿教育工作者所面临的实际问题。
【关键词】独二代 幼儿教育
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0182-02
独二代幼儿的成长环境非常优越，得到的呵护更加细致入微，是几代人的掌中宝。他们是最先进的一代，因为他们一出生就接触了高科技的东西，信息化的时代必定拓宽了他们的视野，增长见识，但与此同时，“独二代”幼儿所面临的社会竞争异常激烈，家长的期望值也水涨船高。在家人高投入又期待着高回报的目光里，这些衣食无忧的独二代成了家里最累的人。因此在对待独二代的教育也应该区别于以前的教学方式，独二代的教育存在着很多难点，友谊式教育是很好的教育方式之一。
一、“独二代”的教育难点
（一）“独”占资源，多元信息不断刺激
独二代幼儿成长环境相对优越，可以说是“独”占资源，占尽天时地利。“优生优育”已经从一个口号变成这一代人成长的实际背景，从孕前女性吃的，到后期孩子成长中增加的各类营养品，一个突出的目的是促进孩子大脑的发育，提高孩子的智商。所谓聪明，通俗点讲，就是大脑神经发育正常，神经突触发达敏感。具体表现就是对刺激敏感，记忆力好。也就是说，聪明的孩子不是一生下来就会背《唐诗三百首》，而是当你教他《唐诗三百首》的时候，他能很快学会，而且不容易忘记。“独二代幼儿”由于成长过程中父母普遍注重优生优育，一个自然的结果就是相对聪慧敏感。近年来，随着互联网的迅猛发展，多元信息呈爆炸式增长，且使人无可回避。
那么，聪明的幼儿遭遇丰富刺激，会发生什么？
一是聪明暗含对所受到的刺激敏感，不仅表现在对教师所教知识的敏感，也包括对各种各样丰富刺激的敏感。所以当前教育面临的一个难题是幼儿“聪明但不专注”的现实，如何在教学中吸引幼儿的注意力，让幼儿专注于教学内容是教师应努力的重要方向。二是由于刺激的丰富性，幼儿容易满足于对浅层次趣味性信息的获取，不再进行有深度地思考，对新知识的探索也容易浅尝辄止。
因此，独二代幼儿在知识的领悟上不成问题，但在思想的教育上，多说理必然招致反感。这是精明的难以洗脑的一代人，传统的说理式教育在独二代幼儿接受丰富刺激的背景下遇到挑战，必须有所调整。
（二）“独”自成长，面临人际交往困境
归根结底，独生子女的问题根源在于“独”，在一个家庭中独自成长，缺少陪伴。这里的缺少陪伴，不是缺少亲人的关爱，而主要是缺少同龄人的交流。独二代幼儿的这些特点，给我们教育工作者的启示是：在传统的说理式教育乏力的情况下，以友谊为突破口的教育是一个可能的解决方向。具体来说，教师的教育对策一方面要鼓幼儿生和同龄人交往，创设各种情境和活动使其人际交往能力得以锻炼和提高；另一方面，也是更重要的一点，教师本身也可以努力成为幼儿的朋友，以朋友的身份实施教育影响，其效果自然倍增。
二、与“独二代”幼儿建构友谊的关键操作
第一步：寻找共同点，构筑友谊基础
我们常说的一个词叫志同道合，彼此之间有共同点，是人际交往的起点，也是友谊生成的要素。因此，一个教师要想和幼儿做有效交流，必须从两人之间的共同点出发，表达出对幼儿现状的理解，才能走入他们的内心世界。
找共同点有什么好处？心理学研究表明，相似的人带给我们一种自己是正确的感觉。人们趋向认为，那些和我们相类似的人将会喜欢我们，所以我们有可能会主动建立人际关系。对于在重要问题上意见不一致的人，我们则会对他做出一些负面推论。具体来说，找到共同点，表层原因是双方有了共同语言，可以进一步交流；而其中的深层原因在于从心理学的视角看每个人生来都是孤独的，都需要、渴望得到他人的认可。独生子女在这一点上表现更为强烈。那么什么时候觉得自己得到了别人的认可呢？一种情境就是当两个人有共同点的时候。当一个人发现另一个人与自己有相似之处，就觉得对方更可能认可自己。
因此，我们经常看到，许多优秀幼儿教师在与幼儿交流时，都有一个共同的句式，即“没关系，老师小时候也……”这样的说法有什么好处？很简单，表明老师和幼儿有共同点，暗示对幼儿现状的理解和认可，而这则是进一步深入交流的基础。
第二步：先跟后带，实施教育影响
寻找共同点（或相似之处）只是教育的开始，它本身并不是目的。我们之所以要和幼儿找共同点，是为了让幼儿受到我们的教育影响，让教师所说的话能进一步影响和改善幼儿的现状。可以说，寻找共同点，是一个“跟”的过程，即有意识地“跟”上幼儿的思想和情感；而后面必须有一个“带”的过程，将幼儿从当前的不良状态中“带”出来，让他们有更佳的行为和情感体验。这其实也是心理咨询中常用的“先跟后带”技术，我们完全可以将其引入师幼交流中去。
“先跟后带”的过程常常有一个固定的模式：“跟”，重复对方的话、肯定对方的正面动机，让幼儿感受到被尊重、重视；“带”，提出一些让对方一定回答“是啊”“对啊”“是的”的问话，随后，将幼儿带到你想要他去的方向上。此模式具体应用到教育实践中，“先跟”其实就是表达理解和认可的过程，而表达理解和认可最简单的办法就是寻找交流对象共同点。不过在这里，共同点不仅仅局限于谈话的内容，也包括对对方思想、情感和行为的认可和理解。而“后带”的时候，则首先要让对方认可你的观点，提出一个对方最可能回答为“是”的问题，慢慢地让幼儿形成回答“是”的言语习惯，最后提出你的希望和要求，渐渐地幼儿就会被“带”到你所希望的目标上。
根据独二代幼儿更为重视和珍惜朋友的特点，教师可以从共同点出发，从做他们的朋友开始来开展教育，“先跟后带”，走进幼儿的思想深处，最终达成我们的教育影响之目的。
【关键词】独二代 幼儿教育
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0182-02
独二代幼儿的成长环境非常优越，得到的呵护更加细致入微，是几代人的掌中宝。他们是最先进的一代，因为他们一出生就接触了高科技的东西，信息化的时代必定拓宽了他们的视野，增长见识，但与此同时，“独二代”幼儿所面临的社会竞争异常激烈，家长的期望值也水涨船高。在家人高投入又期待着高回报的目光里，这些衣食无忧的独二代成了家里最累的人。因此在对待独二代的教育也应该区别于以前的教学方式，独二代的教育存在着很多难点，友谊式教育是很好的教育方式之一。
一、“独二代”的教育难点
（一）“独”占资源，多元信息不断刺激
独二代幼儿成长环境相对优越，可以说是“独”占资源，占尽天时地利。“优生优育”已经从一个口号变成这一代人成长的实际背景，从孕前女性吃的，到后期孩子成长中增加的各类营养品，一个突出的目的是促进孩子大脑的发育，提高孩子的智商。所谓聪明，通俗点讲，就是大脑神经发育正常，神经突触发达敏感。具体表现就是对刺激敏感，记忆力好。也就是说，聪明的孩子不是一生下来就会背《唐诗三百首》，而是当你教他《唐诗三百首》的时候，他能很快学会，而且不容易忘记。“独二代幼儿”由于成长过程中父母普遍注重优生优育，一个自然的结果就是相对聪慧敏感。近年来，随着互联网的迅猛发展，多元信息呈爆炸式增长，且使人无可回避。
那么，聪明的幼儿遭遇丰富刺激，会发生什么？
一是聪明暗含对所受到的刺激敏感，不仅表现在对教师所教知识的敏感，也包括对各种各样丰富刺激的敏感。所以当前教育面临的一个难题是幼儿“聪明但不专注”的现实，如何在教学中吸引幼儿的注意力，让幼儿专注于教学内容是教师应努力的重要方向。二是由于刺激的丰富性，幼儿容易满足于对浅层次趣味性信息的获取，不再进行有深度地思考，对新知识的探索也容易浅尝辄止。
因此，独二代幼儿在知识的领悟上不成问题，但在思想的教育上，多说理必然招致反感。这是精明的难以洗脑的一代人，传统的说理式教育在独二代幼儿接受丰富刺激的背景下遇到挑战，必须有所调整。
（二）“独”自成长，面临人际交往困境
归根结底，独生子女的问题根源在于“独”，在一个家庭中独自成长，缺少陪伴。这里的缺少陪伴，不是缺少亲人的关爱，而主要是缺少同龄人的交流。独二代幼儿的这些特点，给我们教育工作者的启示是：在传统的说理式教育乏力的情况下，以友谊为突破口的教育是一个可能的解决方向。具体来说，教师的教育对策一方面要鼓幼儿生和同龄人交往，创设各种情境和活动使其人际交往能力得以锻炼和提高；另一方面，也是更重要的一点，教师本身也可以努力成为幼儿的朋友，以朋友的身份实施教育影响，其效果自然倍增。
二、与“独二代”幼儿建构友谊的关键操作
第一步：寻找共同点，构筑友谊基础
我们常说的一个词叫志同道合，彼此之间有共同点，是人际交往的起点，也是友谊生成的要素。因此，一个教师要想和幼儿做有效交流，必须从两人之间的共同点出发，表达出对幼儿现状的理解，才能走入他们的内心世界。
找共同点有什么好处？心理学研究表明，相似的人带给我们一种自己是正确的感觉。人们趋向认为，那些和我们相类似的人将会喜欢我们，所以我们有可能会主动建立人际关系。对于在重要问题上意见不一致的人，我们则会对他做出一些负面推论。具体来说，找到共同点，表层原因是双方有了共同语言，可以进一步交流；而其中的深层原因在于从心理学的视角看每个人生来都是孤独的，都需要、渴望得到他人的认可。独生子女在这一点上表现更为强烈。那么什么时候觉得自己得到了别人的认可呢？一种情境就是当两个人有共同点的时候。当一个人发现另一个人与自己有相似之处，就觉得对方更可能认可自己。
因此，我们经常看到，许多优秀幼儿教师在与幼儿交流时，都有一个共同的句式，即“没关系，老师小时候也……”这样的说法有什么好处？很简单，表明老师和幼儿有共同点，暗示对幼儿现状的理解和认可，而这则是进一步深入交流的基础。
第二步：先跟后带，实施教育影响
寻找共同点（或相似之处）只是教育的开始，它本身并不是目的。我们之所以要和幼儿找共同点，是为了让幼儿受到我们的教育影响，让教师所说的话能进一步影响和改善幼儿的现状。可以说，寻找共同点，是一个“跟”的过程，即有意识地“跟”上幼儿的思想和情感；而后面必须有一个“带”的过程，将幼儿从当前的不良状态中“带”出来，让他们有更佳的行为和情感体验。这其实也是心理咨询中常用的“先跟后带”技术，我们完全可以将其引入师幼交流中去。
“先跟后带”的过程常常有一个固定的模式：“跟”，重复对方的话、肯定对方的正面动机，让幼儿感受到被尊重、重视；“带”，提出一些让对方一定回答“是啊”“对啊”“是的”的问话，随后，将幼儿带到你想要他去的方向上。此模式具体应用到教育实践中，“先跟”其实就是表达理解和认可的过程，而表达理解和认可最简单的办法就是寻找交流对象共同点。不过在这里，共同点不仅仅局限于谈话的内容，也包括对对方思想、情感和行为的认可和理解。而“后带”的时候，则首先要让对方认可你的观点，提出一个对方最可能回答为“是”的问题，慢慢地让幼儿形成回答“是”的言语习惯，最后提出你的希望和要求，渐渐地幼儿就会被“带”到你所希望的目标上。
根据独二代幼儿更为重视和珍惜朋友的特点，教师可以从共同点出发，从做他们的朋友开始来开展教育，“先跟后带”，走进幼儿的思想深处，最终达成我们的教育影响之目的。