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摘要：本文基于超星学习通和EduCoder平台，以高职院校大数据技术与应用专业《数据分析与可视化》课程为例，探索信息化教学改革的实施途径，让课程教学“课前-课中-课后”不下线，实践教学不依赖实训机房环境。经实践检验，实现教学过程智能化管理，改革效果良好。
关键词：超星学习通;EduCoder;大数据;信息化教学改革
1 引言
现代教学，利用教学平台辅助教学已经成为信息时代背景下各类职业院校开展人才培养、课程建设的重要途径。
目前，高职院校常用的教学平台可以归纳为3类，分别是教学过程管理平台、慕课平台和实践教学平台[1]。3类平台各有优缺点：以超星学习通为代表的教学过程管理平台，是混合式教学、翻转课堂的典型应用，主要实现教师线上对教学过程的管理，进行简单的教学过程分析;以“中国大学MOOC”为代表的慕课平台，以课程资源制作与展示为主;以上两类平台都难以支持实践性很强的专业课教学的开展;以EduCoder平台为代表的实践教学平台，将成熟的开源项目开发资源和课程学习活动进行整合，在平台上提供了与企业级开发环境一致的实践教学资源，在线支持学习、编码、编译、运行、部署、测试等全部开发过程，有效地解决了前两类平台的不足。
所以，本次教学改革以《数据分析与可视化》课程为例，针对大数据专业课程实践性强的特点，基于超星学习通和EduCoder两大平台，既可以从课前-课中-课后进行全周期学习行为的数据收集与分析，又保证教学资源丰富实践性强。
2 教学设计
《数据分析与可视化》课程基于数据可视化典型工作任务进行分解，依据大数据分析师“1 X”证书技能标准，课程教学结合新冠疫情热点，优化教学内容及过程。按照项目开发流程，使用任务式教学法，对疫情数据进行多维度分析，使用可视化库绘制出数据图表。
以下内容以课程的模块六“数据可视化”为例，分析课程的教学设计。教学内容遴选matplotlib、seaborn、pyecharts三个可视化库，选取每个库最具代表性的常见图形构建出难度依次递进的8大教学任务，见表1;教学重难点是三种可视化库的使用方法，常见可视化图表（折线图、柱状图、词云、饼图、热力图、对图、地图等）的绘制;依据教学内容、学情分析，选取任务驱动、演示法、分组法、启发法、分层教学法等教学方法与手段，以突破重难点，促进教学目标的达成。
3 教学实施
教学实施采用线上线下混合教学模式，灵活运用任务驱动教学法、演示法、分组法、启发式教学法等;强调以学生为主体、教师为主导，组织引导学生分组合作探究，注重提升学生学习兴趣及自主学习能力;利用信息化教学资源，有效评价和督促学生技能实践，实时监测、预警教学中存在的问题，及时改进调整教学策略，达成教学目标。教学实施环节见图1。
3.1课前准备
任务热身：教师将学习资源上传到超星学习通平台，并发布线上自主学习任务单;学生根据任务单完成预习任务，预习任务是本节课知识点内容，不涉及实训内容。教师通过收集线上数据，分析测试题和讨论情况，结合测试题成绩分布情况，确定重难点，综合企业导式对上次课拓展作业的点评及教学建议，优化教学内容，调整教学策略。
3.2课中阶段
任务引入：通过网络上图表示例及项目任务需求，引入课堂任务，激发学生的学习兴趣;此环节注重学生数据敏感性、大数据应用开发工程师职业素养培养。
任务解析：教师对照详细任务实施流程，讲解新知;引导学生利用Wiki知识库管理平台，进行相应知识点的映射，重点讲解关键方法及参数的调用;适时进行师生互动，解决课前测正确率较低的题目，分析教学重难点;利用超星学习通平台出题进行解析检测，实时了解学生学习情况，巩固教学重点。
任务实施：教师课前在EduCoder实践教学平台上布置任务。分基本任务和进阶任务两个环节，突破教学重难点。任务实施注重学生数据处理、数据可视化、数据分析能力的培养，逐步锻炼学生查阅技术文档、调试代码，提高编码规范性。基本任务，教师讲解编码流程，学生分组编码完成任务并测试。实施过程中，教师进行辅导解决编码问题;学生进行分组投屏展示编码过程，将问题代码保存到笔记中，课下上传Wiki知识库管理平台问题库。进阶任务，在基本任务实施基础上，引出进阶任务，提出实施要点及测试要求，学生自主利用Wiki知识库管理平台，分组完成任务。
课堂总结及任务拓展：教师回顾本次课知识点，点评课堂学习完成情况，在EduCoder實践教学平台发布拓展作业。
3.3 课后阶段
学生完成基础、进阶作业，并对照实施要点完成拓展作业。学校教师根据学生本次课任务的完成情况，给出任务实施评价;企业导师根据学生在EduCoder实践教学平台的闯关情况及实训报告，总结学生完成情况，给出教学建议，有针对性地进行学习监督和引导，便于学生后续学习。
4 实施成效
此教学实施突破了传统课堂的局限，双平台建设促进育训结合教法改革，改造传统教学与实践方式，提升了教学成效。
从教学平台的数据统计来看，学生学习积极性逐年提升，尤其是EduCoder平台的运用，让学生不断获得成功体验和成果运用的成就感。从超星学习通平台过程化数据统计分析来看，近两年学生本模块教学目标达成率逐步提升，出勤率、参与讨论情况、任务完成情况逐年提升，学生数据分析与可视化技能水平达到预期目标。 通过过程化评价数据、成绩预警及学习推送功能使学生正确评估自己的学习情况、调整学习状态。随着课程的深入，学生的参与度、任务完成数量质量持续提升，学生由被动学到主动学，创造性学习能力不断提升。
信息化教学资源的运用，有效促进高水平、结构化教师创新团队建设，提升了教师教科研水平，促进教师的教材信息化资源开发能力;双平台运用，促进教师教法改革，提高教学设计与管理成效。
5 结语
本文探索研究了基于超星学习通和EduCoder双平台进行线上线下理实一体教学改革的方法，超星学习通平台展示预习、检测、讨论、课堂互动等情况，EduCoder平台利用闯关形式展示实训实时情况，通过双平台实时记录学生学习过程信息，帮助教师全面掌握学生学习动态，以适当调整教学方法、持续改进教学，达成教学目标。经实践检验，实现教学过程智能化管理，改革效果良好。
参考文献：
[1] 夏旭，漆华妹.基于EduCoder平台的高职程序设计类专业课程改革分析[J].无线互联科技，2019，16（10）：69-73，93.
【通联编辑：王力】
关键词：超星学习通;EduCoder;大数据;信息化教学改革
1 引言
现代教学，利用教学平台辅助教学已经成为信息时代背景下各类职业院校开展人才培养、课程建设的重要途径。
目前，高职院校常用的教学平台可以归纳为3类，分别是教学过程管理平台、慕课平台和实践教学平台[1]。3类平台各有优缺点：以超星学习通为代表的教学过程管理平台，是混合式教学、翻转课堂的典型应用，主要实现教师线上对教学过程的管理，进行简单的教学过程分析;以“中国大学MOOC”为代表的慕课平台，以课程资源制作与展示为主;以上两类平台都难以支持实践性很强的专业课教学的开展;以EduCoder平台为代表的实践教学平台，将成熟的开源项目开发资源和课程学习活动进行整合，在平台上提供了与企业级开发环境一致的实践教学资源，在线支持学习、编码、编译、运行、部署、测试等全部开发过程，有效地解决了前两类平台的不足。
所以，本次教学改革以《数据分析与可视化》课程为例，针对大数据专业课程实践性强的特点，基于超星学习通和EduCoder两大平台，既可以从课前-课中-课后进行全周期学习行为的数据收集与分析，又保证教学资源丰富实践性强。
2 教学设计
《数据分析与可视化》课程基于数据可视化典型工作任务进行分解，依据大数据分析师“1 X”证书技能标准，课程教学结合新冠疫情热点，优化教学内容及过程。按照项目开发流程，使用任务式教学法，对疫情数据进行多维度分析，使用可视化库绘制出数据图表。
以下内容以课程的模块六“数据可视化”为例，分析课程的教学设计。教学内容遴选matplotlib、seaborn、pyecharts三个可视化库，选取每个库最具代表性的常见图形构建出难度依次递进的8大教学任务，见表1;教学重难点是三种可视化库的使用方法，常见可视化图表（折线图、柱状图、词云、饼图、热力图、对图、地图等）的绘制;依据教学内容、学情分析，选取任务驱动、演示法、分组法、启发法、分层教学法等教学方法与手段，以突破重难点，促进教学目标的达成。
3 教学实施
教学实施采用线上线下混合教学模式，灵活运用任务驱动教学法、演示法、分组法、启发式教学法等;强调以学生为主体、教师为主导，组织引导学生分组合作探究，注重提升学生学习兴趣及自主学习能力;利用信息化教学资源，有效评价和督促学生技能实践，实时监测、预警教学中存在的问题，及时改进调整教学策略，达成教学目标。教学实施环节见图1。
3.1课前准备
任务热身：教师将学习资源上传到超星学习通平台，并发布线上自主学习任务单;学生根据任务单完成预习任务，预习任务是本节课知识点内容，不涉及实训内容。教师通过收集线上数据，分析测试题和讨论情况，结合测试题成绩分布情况，确定重难点，综合企业导式对上次课拓展作业的点评及教学建议，优化教学内容，调整教学策略。
3.2课中阶段
任务引入：通过网络上图表示例及项目任务需求，引入课堂任务，激发学生的学习兴趣;此环节注重学生数据敏感性、大数据应用开发工程师职业素养培养。
任务解析：教师对照详细任务实施流程，讲解新知;引导学生利用Wiki知识库管理平台，进行相应知识点的映射，重点讲解关键方法及参数的调用;适时进行师生互动，解决课前测正确率较低的题目，分析教学重难点;利用超星学习通平台出题进行解析检测，实时了解学生学习情况，巩固教学重点。
任务实施：教师课前在EduCoder实践教学平台上布置任务。分基本任务和进阶任务两个环节，突破教学重难点。任务实施注重学生数据处理、数据可视化、数据分析能力的培养，逐步锻炼学生查阅技术文档、调试代码，提高编码规范性。基本任务，教师讲解编码流程，学生分组编码完成任务并测试。实施过程中，教师进行辅导解决编码问题;学生进行分组投屏展示编码过程，将问题代码保存到笔记中，课下上传Wiki知识库管理平台问题库。进阶任务，在基本任务实施基础上，引出进阶任务，提出实施要点及测试要求，学生自主利用Wiki知识库管理平台，分组完成任务。
课堂总结及任务拓展：教师回顾本次课知识点，点评课堂学习完成情况，在EduCoder實践教学平台发布拓展作业。
3.3 课后阶段
学生完成基础、进阶作业，并对照实施要点完成拓展作业。学校教师根据学生本次课任务的完成情况，给出任务实施评价;企业导师根据学生在EduCoder实践教学平台的闯关情况及实训报告，总结学生完成情况，给出教学建议，有针对性地进行学习监督和引导，便于学生后续学习。
4 实施成效
此教学实施突破了传统课堂的局限，双平台建设促进育训结合教法改革，改造传统教学与实践方式，提升了教学成效。
从教学平台的数据统计来看，学生学习积极性逐年提升，尤其是EduCoder平台的运用，让学生不断获得成功体验和成果运用的成就感。从超星学习通平台过程化数据统计分析来看，近两年学生本模块教学目标达成率逐步提升，出勤率、参与讨论情况、任务完成情况逐年提升，学生数据分析与可视化技能水平达到预期目标。 通过过程化评价数据、成绩预警及学习推送功能使学生正确评估自己的学习情况、调整学习状态。随着课程的深入，学生的参与度、任务完成数量质量持续提升，学生由被动学到主动学，创造性学习能力不断提升。
信息化教学资源的运用，有效促进高水平、结构化教师创新团队建设，提升了教师教科研水平，促进教师的教材信息化资源开发能力;双平台运用，促进教师教法改革，提高教学设计与管理成效。
5 结语
本文探索研究了基于超星学习通和EduCoder双平台进行线上线下理实一体教学改革的方法，超星学习通平台展示预习、检测、讨论、课堂互动等情况，EduCoder平台利用闯关形式展示实训实时情况，通过双平台实时记录学生学习过程信息，帮助教师全面掌握学生学习动态，以适当调整教学方法、持续改进教学，达成教学目标。经实践检验，实现教学过程智能化管理，改革效果良好。
参考文献：
[1] 夏旭，漆华妹.基于EduCoder平台的高职程序设计类专业课程改革分析[J].无线互联科技，2019，16（10）：69-73，93.
【通联编辑：王力】