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摘要：初三历史复习，是迎接中考的重要阶段，这不仅仅关乎到初中生历史知识体系的构建，还关乎到学生应考能力的锻炼，因此必须要引起高度的重视。作为初中历史教师，应该尽可能的将各种教学理论和思维融入到实际课程中去，以确保实际初中历史复习课程质量处于理想的状态。据此作者倡导将思维导图融入到初中历史复习课程中去，以引导实际的初中历史复习效率和质量朝着更高的方向发展。
关键词：思维导图;初中历史;复习课程
思维导图，是发表发散性思维的思考工具，倡导在学习的过程中使用图标、线条和图像，实现知识结构的梳理，由此达到思维拓展的效果。在初中历史复习的过程中，可以将思维导图运用进去，继而引导学生建立更加完善的历史知识框架，使得实际的历史知识点记忆效果朝着更加理想的方向发展。据此，掌握思维导图在实际初中历史复习课程中的运用技巧，是很有必要的。
利用思维导图，形成知识系统
思维导图工具在中考历史复习中的重要功能之一就在于：可以引导学生站在更加系统化的角度来审视初中历史知识，以前课程学习是篇章结构的，不利于全局性知识视角的形成，此时如果将思维导图渗透其中，就可以形成更加完善的历史知识系统。以“繁荣开放的隋唐”为关键词，首先要求学生拿出一张白纸，然后使用事先准备好的彩笔，在纸张中央画出“隋唐”然后以此为中心，使用不同曲线组合的设定，以小组交互的方式来进行商讨，由此实现此主题的界定，有的小组将其归结为：政治维度，经济维度，文化维度，社会维度;有的小组将其归结为一统阶段，盛世阶段，衰亡阶段;无论选择何种的次级主题，都可以看出从原本单一历史知识点的认知开始朝著更加全面和系统的方向发展，这对于实现初中历史知识系统的构建而言，是很有必要的。接着，教师给予各个小组充分的时间协力去完成实际的知识梳理，在此过程中学生初中历史系统视野会得到培育，实际的初中历史知识认知也会朝着更加深刻的方向发展。如果说在前期课程学习的过程中，是对于各个初中历史知识点的不断强化记忆，那么在实际复习阶段，初中历史的认知就必须要上升到系统化的阶段，这对于引导实际初中历史复习课程效率的全面提升而言，是很有必要的。在学生尝试以思维导图的方式实现初中历史系统构建的过程中，教师必须要充分尊重学生的交互意识，听取他们的意见和建议，鼓励他们进行自主探究，由此绘制出有着学生自己思维的思维导图，切记不要在此过程中有太多的干预，也不要给予太过单一化的评价，这样可以营造出良好的初中历史中考复习格局。当然，要尽可能的使得初中生习惯性的以思维导图来检查自己的知识系统是否完整，比如在中考考试中出现了错题，可以去归结错题的原因，然后实现思维导图的绘制，确保初中历史知识体系朝着更加完善的方向发展和进步，在此过程中同样需要学生养成良好的自主学习习惯，否则也会对于实际复习课程的有效性造成不良影响。
巧用思维导图，实现查缺补漏
中考复习阶段，除了实现知识系统的构建之外，还可以引导学生去查询自己知识理解的漏洞，继而查缺补漏，确保自身的初中历史思维朝着符合中考考核的方向发展。也就是说，在初中历史中考复习的过程中，还可以切实的发挥思维导图的效能，鼓励学生将其运用到实际的复习阶段，实现知识漏洞的寻找，在此基础上形成更加完善的知识系统。比如在“社会主义制度”中“三大改造”知识版块复习为例，教师在引导学生使用思维导图来进行知识回忆和梳理的时候，发现部分学生在绘制思维导图的时候，并没有将三大改造与社会主义制度之间的关系作为重要节点，这可能就是历史思维认知方面存在的漏洞，在面对这样的思维导图作品之后，教师积极进行了适当的引导：在学习“社会主义制度”知识点的时候，三大改造是一项系统化的工程，而这是我国建立社会主义制度的重要阶段，因此在实际该知识点认知的时候，就需要站在社会主义制度的维度来审视，因此在实际思维导图绘制的时候需要将此节点纳入其中。也就是说，在初中历史中考复习的过程中，教师要引导学生去反思自己思维导图存在的缺陷和不足，在与其他学生进行思维导图作品对比的时候，要想一想自己思维导图中哪些知识点是遗漏的，这些遗漏是什么原因导致的，是自己没有想起来，还是之前知识理解就没有达到理想的状态，在了解这些原因之后，再去实现对应节点知识的复习，而此时就可以巧妙的将思维导图融入其中，这对于学生自我知识体系的梳理而言，是很有价值的。很明显，此时思维导图成为初三学生历史知识自我检查的重要机制，其对于引导实际历史教育教学工作朝着更加高质量方向发展而言，是很有必要的。
结语
综上所述，思维导图在初中中考历史复习课程中的价值是不容小觑的，对此初中历史教师要懂得采取有效的措施，引导初中生掌握思维导图绘制的技巧，确保可以妥善的将思维导图使用到复习课程中去，继而引导实际复习课程质量朝着更高的方向发展。在此过程中，初中生自我学习能力也会得到锻炼，实际的知识系统也会朝着更加稳固的方向发展。
参考文献
[1]徐嵘嵘.借助思维导图 提升历史教学有效性[J].名师在线，2019（27）：65-66.
[2]韦尹.浅谈初中历史教学中思维导图的应用[J].才智，2019（16）：191.
[3]陈秀兰. 思维导图法在初中历史学习中的应用[D].河北师范大学，2019.
[4]王艳红.例谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].辽宁教育，2019（11）：22-26.
福建省厦门市海沧区东孚中学 李小霜
关键词：思维导图;初中历史;复习课程
思维导图，是发表发散性思维的思考工具，倡导在学习的过程中使用图标、线条和图像，实现知识结构的梳理，由此达到思维拓展的效果。在初中历史复习的过程中，可以将思维导图运用进去，继而引导学生建立更加完善的历史知识框架，使得实际的历史知识点记忆效果朝着更加理想的方向发展。据此，掌握思维导图在实际初中历史复习课程中的运用技巧，是很有必要的。
利用思维导图，形成知识系统
思维导图工具在中考历史复习中的重要功能之一就在于：可以引导学生站在更加系统化的角度来审视初中历史知识，以前课程学习是篇章结构的，不利于全局性知识视角的形成，此时如果将思维导图渗透其中，就可以形成更加完善的历史知识系统。以“繁荣开放的隋唐”为关键词，首先要求学生拿出一张白纸，然后使用事先准备好的彩笔，在纸张中央画出“隋唐”然后以此为中心，使用不同曲线组合的设定，以小组交互的方式来进行商讨，由此实现此主题的界定，有的小组将其归结为：政治维度，经济维度，文化维度，社会维度;有的小组将其归结为一统阶段，盛世阶段，衰亡阶段;无论选择何种的次级主题，都可以看出从原本单一历史知识点的认知开始朝著更加全面和系统的方向发展，这对于实现初中历史知识系统的构建而言，是很有必要的。接着，教师给予各个小组充分的时间协力去完成实际的知识梳理，在此过程中学生初中历史系统视野会得到培育，实际的初中历史知识认知也会朝着更加深刻的方向发展。如果说在前期课程学习的过程中，是对于各个初中历史知识点的不断强化记忆，那么在实际复习阶段，初中历史的认知就必须要上升到系统化的阶段，这对于引导实际初中历史复习课程效率的全面提升而言，是很有必要的。在学生尝试以思维导图的方式实现初中历史系统构建的过程中，教师必须要充分尊重学生的交互意识，听取他们的意见和建议，鼓励他们进行自主探究，由此绘制出有着学生自己思维的思维导图，切记不要在此过程中有太多的干预，也不要给予太过单一化的评价，这样可以营造出良好的初中历史中考复习格局。当然，要尽可能的使得初中生习惯性的以思维导图来检查自己的知识系统是否完整，比如在中考考试中出现了错题，可以去归结错题的原因，然后实现思维导图的绘制，确保初中历史知识体系朝着更加完善的方向发展和进步，在此过程中同样需要学生养成良好的自主学习习惯，否则也会对于实际复习课程的有效性造成不良影响。
巧用思维导图，实现查缺补漏
中考复习阶段，除了实现知识系统的构建之外，还可以引导学生去查询自己知识理解的漏洞，继而查缺补漏，确保自身的初中历史思维朝着符合中考考核的方向发展。也就是说，在初中历史中考复习的过程中，还可以切实的发挥思维导图的效能，鼓励学生将其运用到实际的复习阶段，实现知识漏洞的寻找，在此基础上形成更加完善的知识系统。比如在“社会主义制度”中“三大改造”知识版块复习为例，教师在引导学生使用思维导图来进行知识回忆和梳理的时候，发现部分学生在绘制思维导图的时候，并没有将三大改造与社会主义制度之间的关系作为重要节点，这可能就是历史思维认知方面存在的漏洞，在面对这样的思维导图作品之后，教师积极进行了适当的引导：在学习“社会主义制度”知识点的时候，三大改造是一项系统化的工程，而这是我国建立社会主义制度的重要阶段，因此在实际该知识点认知的时候，就需要站在社会主义制度的维度来审视，因此在实际思维导图绘制的时候需要将此节点纳入其中。也就是说，在初中历史中考复习的过程中，教师要引导学生去反思自己思维导图存在的缺陷和不足，在与其他学生进行思维导图作品对比的时候，要想一想自己思维导图中哪些知识点是遗漏的，这些遗漏是什么原因导致的，是自己没有想起来，还是之前知识理解就没有达到理想的状态，在了解这些原因之后，再去实现对应节点知识的复习，而此时就可以巧妙的将思维导图融入其中，这对于学生自我知识体系的梳理而言，是很有价值的。很明显，此时思维导图成为初三学生历史知识自我检查的重要机制，其对于引导实际历史教育教学工作朝着更加高质量方向发展而言，是很有必要的。
结语
综上所述，思维导图在初中中考历史复习课程中的价值是不容小觑的，对此初中历史教师要懂得采取有效的措施，引导初中生掌握思维导图绘制的技巧，确保可以妥善的将思维导图使用到复习课程中去，继而引导实际复习课程质量朝着更高的方向发展。在此过程中，初中生自我学习能力也会得到锻炼，实际的知识系统也会朝着更加稳固的方向发展。
参考文献
[1]徐嵘嵘.借助思维导图 提升历史教学有效性[J].名师在线，2019（27）：65-66.
[2]韦尹.浅谈初中历史教学中思维导图的应用[J].才智，2019（16）：191.
[3]陈秀兰. 思维导图法在初中历史学习中的应用[D].河北师范大学，2019.
[4]王艳红.例谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].辽宁教育，2019（11）：22-26.
福建省厦门市海沧区东孚中学 李小霜