论文部分内容阅读
摘要：积极心理学致力于培养六大美德、二十四种积极心理品质，是一种思想、一种理念、一种技术、一种行动，探讨应该说什么样的话，如何说话。本文通过在小学数学课堂上运用积极语言技术，教师尝试用正向语言评价孩子，学生呈现出教师期望的、更好的学习状态，有了一种积极、乐观、善良的心态，同时教师自身也发现内心舒畅，体会到积极语言魅力无限，教育是一个幸福的过程。
关键词：积极语言；积极教育观
一、学生现状
在我的班里，一部分学生存在下列不良行为习惯：上课交头接耳，擅自离开座位，爱做小动作、不专心听讲等。现在的学生由于生活经历和阅历比较多，教师很难吸引他们的眼球。尽管老师讲得绘声绘色，声沙力竭，但总能发现有些孩子处于游离状態，对学习内容无动于衷，坐在那发呆；低头自己玩文具、折纸，玩得不亦乐乎，哪怕窗外一有动静，孩子便把所有的目光和心思立刻投过去……叫他起来回答问题时，他支支吾吾什么也说不出来，因为他压根不知道我在问什么，更不知道我在讲什么。
二、原因分析
（一）学生自身
孩子自身的能力水平不同，导致接受能力不同。如果跟不上老师的讲课思路，自然听不懂，不能从课堂中获取有意义的信息，所以失去了自信心。有些学生天生好动，容易开小差，玩东西，和同桌说说话等，无所事事。有些学生对学习不感兴趣，但如果课堂上出现一些新鲜的东西或有趣的活动时，他们可以集中一段精力听讲、思考，但这些临时现象消失后，他们的注意力就集中到别的事情上。对于他们来说，随意玩玩具、与同学闲聊更有意思。
（二）教师自身
教学中，如果教师的教学方式单一，难免会让学生产生视觉疲劳、注意力分散等现象。作为老师，有责任让自己的课堂丰富、活跃、有趣起来，但是往往很多知识难以用花里胡哨的东西演示或讲解。有时候，老师即便精心创设情景，也难讨孩子惊喜，难以引发学生对问题的思考。教育改革呼唤把课堂交给学生，做有生命的课堂。如果学生的心思很难收到课堂中，又怎么做到有生命的课堂呢？更别说把课堂交给学生了！总而言之，在课堂中，教师还是没有抓住学生的心，没有给学生想要的。
三、实践体验
我参加了积极心理学的学习，从中感受到，在当下的教育环境中，积极语言尤为重要，于是，我从网上找到不少有关积极语言的优秀录像课观看，尝试设计了一节二年级数学上册《平移与旋转》一课，从而摸索出一些经验。
（一）课前准备
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。将积极语言引入课堂，要从学生的心理特征出发进行学情分析。我认真研读了《中小学心理健康教育指导纲要》，发现二年级的小学生是学习习惯、态度从可塑性强逐渐转向定型的阶段，这个阶段学生的自控力比较弱、情绪不易稳定，真诚、积极的鼓励可以帮助他们建立自信，促进良好习惯的形成。于是，在教学目标中，我加入心理品质培养目标，即运用积极语言，激发学生兴趣，让学生在积极地课堂氛围中自主探索，激发主动学习的主动性，感受学习是轻松愉快的。同时选择教学难易适中的内容上，因为过难导致学生失去信心，太容易导致学生不屑思考，努力让学生全员参与到课堂中。
积极语言的积累是准备工作中最重要的一环。我根据数学学科特点和学生自身特点，思考学生最想得到什么样的评价，训练自己的表达能力，将“好”“不错”“真厉害”等笼统的词语换成具体、明确的评价语，例如，“你的表达很完整，我很欣赏。”“你的发言很有新意，让我们大家耳目一新。”等等，让学生知道他到底好在什么地方。积极语言除了正向肯定外，对学生做得不好的地方不直接否定，而是先给与正向肯定，然后提出需要改进的地方，再指出正向期望。这些都需要课前做好预设和准备。
（二）课中运用
积极语言没有固定的步骤和模式，可以灵活运用，只要能根据学生当下的表现和期望，对他们提出真诚的积极期待和积极评价即可。本节数学课中，我将用到的积极语言分为评价语言、肢体语言和情景语言三类，并做了详细统计。
1.评价语言运用
①欣赏、赞美评价语
②鼓励、正向期待语
2.肢体语言运用
积极的肢体语言是一种尊重学生的手势。例如，学生回答问题时，我走到他的身边，稍稍倾向他一侧，先是认真倾听，然后五指并拢，掌心斜向上，指向对方，用“请”的手势，显示出我对他的尊重。再如，当学生回答问题说不上来的时候，我没有表现出着急的样子，而是静静的给他一点思考时间，用相信、期待的眼神注视着他，直到他勇敢地说出来为止。积极的肢体语言可以提醒那些思想没有集中到课堂的学生注意听讲。
3.情境语言运用
创设一个安全的情境，是学生轻松愉快学习的前提和基础。在导入环节，利用孩子们熟悉的游乐场的情境开展活动：我让孩子们挑一个自己喜欢的娱乐项目，观察它的运动方式，并用手比划它的运动轨迹。在这个活动中，孩子们争先恐后地与大家分享，热情很高，为下一步授课开了一个好头，极大地吸引了孩子们的注意力。
（三）课后反思
动态课堂自然生成的鼓励、赞赏性的评价语言，有助于开启学生学习心智，可以产生愉悦的学习情绪，帮助学生建立足够的自信。这些具有表扬和激励性的话，激发了学生的学习兴趣，保护了学生学习积极性。学生得到诚恳细致的评价，开心极了。当他们信心十足的时候，学习气氛便更加浓厚。课堂上发呆、开小差的同学少了，思想不集中的现象少了，整节课下来，我的心情也很舒畅。积极语言技术是一剂助力数学课堂教学的良方。
四、体会与收获
在教育教学中应用积极语言，不仅是教师语言表达方式的变革，还蕴含了一种积极的教育方式，即教师在教育态度、教育方法和教育行为方面具有积极性、建设性、激励性。不同的教育方式对学生的情绪和发展影响效果截然不同，采用积极的教育方式，会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成和增强老师所期待的行为，其中就包括能让学生把精力集中在课堂上。教师的积极语言，能让学生在得到充分肯定的同时，明确自己的不足，并主动积极改正。在积极语言的环境下，教师自身的压力也得以放松和释放，降低压抑情绪。总之，教师在课堂教学上应用积极语言，不仅能为学生带来丰富的知识和愉快体验，发现和发挥学生的优势与潜能，引导学生关注学习中美好的东西，更重要的是师生共享课堂教学的快乐，共享积极教育观带来的幸福，这便是积极语言的魅力所在。
参考文献
[1]《教师积极语言语再课堂中的运用》（陈虹著）
[2]《给教师的101条积极心理学建议》积极语言HAPPY（陈虹主编）
关键词：积极语言；积极教育观
一、学生现状
在我的班里，一部分学生存在下列不良行为习惯：上课交头接耳，擅自离开座位，爱做小动作、不专心听讲等。现在的学生由于生活经历和阅历比较多，教师很难吸引他们的眼球。尽管老师讲得绘声绘色，声沙力竭，但总能发现有些孩子处于游离状態，对学习内容无动于衷，坐在那发呆；低头自己玩文具、折纸，玩得不亦乐乎，哪怕窗外一有动静，孩子便把所有的目光和心思立刻投过去……叫他起来回答问题时，他支支吾吾什么也说不出来，因为他压根不知道我在问什么，更不知道我在讲什么。
二、原因分析
（一）学生自身
孩子自身的能力水平不同，导致接受能力不同。如果跟不上老师的讲课思路，自然听不懂，不能从课堂中获取有意义的信息，所以失去了自信心。有些学生天生好动，容易开小差，玩东西，和同桌说说话等，无所事事。有些学生对学习不感兴趣，但如果课堂上出现一些新鲜的东西或有趣的活动时，他们可以集中一段精力听讲、思考，但这些临时现象消失后，他们的注意力就集中到别的事情上。对于他们来说，随意玩玩具、与同学闲聊更有意思。
（二）教师自身
教学中，如果教师的教学方式单一，难免会让学生产生视觉疲劳、注意力分散等现象。作为老师，有责任让自己的课堂丰富、活跃、有趣起来，但是往往很多知识难以用花里胡哨的东西演示或讲解。有时候，老师即便精心创设情景，也难讨孩子惊喜，难以引发学生对问题的思考。教育改革呼唤把课堂交给学生，做有生命的课堂。如果学生的心思很难收到课堂中，又怎么做到有生命的课堂呢？更别说把课堂交给学生了！总而言之，在课堂中，教师还是没有抓住学生的心，没有给学生想要的。
三、实践体验
我参加了积极心理学的学习，从中感受到，在当下的教育环境中，积极语言尤为重要，于是，我从网上找到不少有关积极语言的优秀录像课观看，尝试设计了一节二年级数学上册《平移与旋转》一课，从而摸索出一些经验。
（一）课前准备
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。将积极语言引入课堂，要从学生的心理特征出发进行学情分析。我认真研读了《中小学心理健康教育指导纲要》，发现二年级的小学生是学习习惯、态度从可塑性强逐渐转向定型的阶段，这个阶段学生的自控力比较弱、情绪不易稳定，真诚、积极的鼓励可以帮助他们建立自信，促进良好习惯的形成。于是，在教学目标中，我加入心理品质培养目标，即运用积极语言，激发学生兴趣，让学生在积极地课堂氛围中自主探索，激发主动学习的主动性，感受学习是轻松愉快的。同时选择教学难易适中的内容上，因为过难导致学生失去信心，太容易导致学生不屑思考，努力让学生全员参与到课堂中。
积极语言的积累是准备工作中最重要的一环。我根据数学学科特点和学生自身特点，思考学生最想得到什么样的评价，训练自己的表达能力，将“好”“不错”“真厉害”等笼统的词语换成具体、明确的评价语，例如，“你的表达很完整，我很欣赏。”“你的发言很有新意，让我们大家耳目一新。”等等，让学生知道他到底好在什么地方。积极语言除了正向肯定外，对学生做得不好的地方不直接否定，而是先给与正向肯定，然后提出需要改进的地方，再指出正向期望。这些都需要课前做好预设和准备。
（二）课中运用
积极语言没有固定的步骤和模式，可以灵活运用，只要能根据学生当下的表现和期望，对他们提出真诚的积极期待和积极评价即可。本节数学课中，我将用到的积极语言分为评价语言、肢体语言和情景语言三类，并做了详细统计。
1.评价语言运用
①欣赏、赞美评价语
②鼓励、正向期待语
2.肢体语言运用
积极的肢体语言是一种尊重学生的手势。例如，学生回答问题时，我走到他的身边，稍稍倾向他一侧，先是认真倾听，然后五指并拢，掌心斜向上，指向对方，用“请”的手势，显示出我对他的尊重。再如，当学生回答问题说不上来的时候，我没有表现出着急的样子，而是静静的给他一点思考时间，用相信、期待的眼神注视着他，直到他勇敢地说出来为止。积极的肢体语言可以提醒那些思想没有集中到课堂的学生注意听讲。
3.情境语言运用
创设一个安全的情境，是学生轻松愉快学习的前提和基础。在导入环节，利用孩子们熟悉的游乐场的情境开展活动：我让孩子们挑一个自己喜欢的娱乐项目，观察它的运动方式，并用手比划它的运动轨迹。在这个活动中，孩子们争先恐后地与大家分享，热情很高，为下一步授课开了一个好头，极大地吸引了孩子们的注意力。
（三）课后反思
动态课堂自然生成的鼓励、赞赏性的评价语言，有助于开启学生学习心智，可以产生愉悦的学习情绪，帮助学生建立足够的自信。这些具有表扬和激励性的话，激发了学生的学习兴趣，保护了学生学习积极性。学生得到诚恳细致的评价，开心极了。当他们信心十足的时候，学习气氛便更加浓厚。课堂上发呆、开小差的同学少了，思想不集中的现象少了，整节课下来，我的心情也很舒畅。积极语言技术是一剂助力数学课堂教学的良方。
四、体会与收获
在教育教学中应用积极语言，不仅是教师语言表达方式的变革，还蕴含了一种积极的教育方式，即教师在教育态度、教育方法和教育行为方面具有积极性、建设性、激励性。不同的教育方式对学生的情绪和发展影响效果截然不同，采用积极的教育方式，会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成和增强老师所期待的行为，其中就包括能让学生把精力集中在课堂上。教师的积极语言，能让学生在得到充分肯定的同时，明确自己的不足，并主动积极改正。在积极语言的环境下，教师自身的压力也得以放松和释放，降低压抑情绪。总之，教师在课堂教学上应用积极语言，不仅能为学生带来丰富的知识和愉快体验，发现和发挥学生的优势与潜能，引导学生关注学习中美好的东西，更重要的是师生共享课堂教学的快乐，共享积极教育观带来的幸福，这便是积极语言的魅力所在。
参考文献
[1]《教师积极语言语再课堂中的运用》（陈虹著）
[2]《给教师的101条积极心理学建议》积极语言HAPPY（陈虹主编）