新课程理念下，教师应充分利用课程资源，给每个学生提供有效参与学习的机会，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，使学生在亲自参与中体验、发现、感悟并成长，让学生的学习真正生动起来。
　　一、让课堂教学成为学生成长的主要平台
　　1.让每个学生都有机会在课堂学习中张扬个性
　　教师应努力给学生创造展现个人才华的机会，如需要角色表演时让善于表演的学生展露风采，并鼓励胆小的学生上台尝试，甚至让一组或一排学生集体上台参与表演；在合作交流之后，让有一定思想见地的学生代表上讲台和大家交流探讨，使不同的思维碰撞出智慧的火花；在一节课学习后，让全体学生对本节课内容进行整体回顾，并让学习较好的学生在讲台上对本节课内容进行小结，或者让不同学习层次的学生汇报自己在本课学习中的收获……
　　2.让每个学生都在课堂上生动起来
　　在课堂教学中，每个班级总有一部分学生学习主动、积极热情，而相当部分学生很少有机会表现自己，学习显得消极被动。针对这种情况，课堂复习提问时，可让一列或者一组学生接着回答，然后再转换其他列或其他组继续提问，也可以按学生成绩册上的顺序依次提问，还可以就一个话题让不同层次的学生分别发表自己的见解。在这样的教学过程中，促使每个学生的思维都处于活跃状态，都能真正“动”起来，使每个学生都能被老师关注，让每个学生都能在学习实践中得到锻炼和提高。
　　二、让演示实验成为学生成长的重要平台
　　把演示实验的机会让给学生，尤其是能力较强的学生，以此调动他们的学习积极性，使学生获得操作的体验、感悟，其他学生也会激动、兴奋、渴望参与，跃跃欲试之情溢于言表。在演示实验的过程中，学生不仅获得了知识，提高了能力，更体会到了学习成功的愉悦。因此，在课堂教学中，教师应该让演示实验成为学生展示自我的重要平台。
　　在演示实验时，对于让学生做的演示实验，我会先提前声明，但具体由谁做完全取决于学生，即谁在课堂中积极思考、踏实认真，谁就有机会完成演示实验。学生在这种规则的驱使下，会不由自主地参与到学习中。如在“探究不同瓜果蔬菜中维生素C的含量”时，先请一位学生在老师的指导下精心操作，然后其他学生一起默数橙汁和苹果汁分别用的滴数，使每个学生都在亲自体验中自然领会知识。
　　又如，在“探究呼出的气体中含有较多的二氧化碳”时，我让两个学生同时完成对比实验，一个人向澄清的石灰水中吹气，另一个人则利用吸耳球向澄清的石灰水中打入空气。很快，吹入呼出气体的试管中，澄清石灰水变浑浊了，而用吸耳球注入空气的试管则变化不大。我问谁使澄清的石灰水变混浊了，学生戏谑地说是某某同学，他们在笑声中明白：呼出的气体中的确含有较多的二氧化碳。
　　三、让学生在寻找实验材料的实践中体验学习
　　初中生物课的特点是观察探究实验较多，有的实验材料在我们周围的环境中容易找到，如蚯蚓、鼠妇、各种菌类等，而有的实验材料学生可以自己制作和培养。只要是学生能找到的实验材料，我都会动员学生自己寻找实验材料，并对学生的实验材料给予适当的评价，以鼓励学生积极参与。通过学生动手采集或者制作标本，不仅可以给课堂教学提供丰富多彩的标本材料，而且在这个过程中学生有充分的时间与空间思考和认识生物，能够学到生动而广泛的课外知识。
　　如学习“分布广泛的细菌和真菌”时，为了让学生能看到更直观形象的标本材料，我发动学生利用家里现成的面包、馒头、橘子等培养菌落。课堂上，很多学生带来了发霉的馒头、面包、橘子等丰富多样的标本，这样学生不仅能直观生动地看到各种形态的菌落，而且容易理解不同真菌的菌落特点。
　　四、让学生在课外实践中收获成功
　　初中生物教材安排了较多的课外实践活动，给学生提供了更多实践锻炼的机会。在平时的教学中，我充分利用这些实践活动，让学生根据自己的喜好选择实践内容，并创造机会让学生展示实践成果。在学生进行反馈时，我还对学生的实践成果进行适时的展示甚至展览。比如，对于学生的论文、学生通过无性繁殖亲自种植的植物、学生拍摄的各种生物照片等，以年级为单位在学校大厅对学生的作品进行展览，并给予适当的奖励。学生在完成各种实践活动的同时，不仅品尝到了生动的知识，更品尝到了成功的喜悦，情感上得到了极大的满足，大大地提高了学生的学习兴趣。兴趣是求知的起点，是培养思维和提高能力的内在动力。通过各种实践活动，不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生在参与活动的过程中积极思维，培养了学生的创新意识。
　　总之，给学生一个表演的舞台、一个实践的机会、一个展示自我的空间，就可能有意想不到的收获，使学生的生物学习生动起来。
　　（责任编辑杜华）