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【摘要】目前中职生数学学业不良学生的比例很大，如何转化数学学业不良学生便成为教师普遍关注的紧迫课题。文章结合教学实践，提出了要转化数学学业不良现象必须做好的几个方面。
【关键词】学困生改革模式辩证施教学法指导
小学后期被遗忘的一群孩子基本上他们基础差，特别是数学这门学科基础更差。如何转化数学学业不良学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。这些学生由于缺乏良好学习习惯，不能认真持续地听课， 有意注意 的时间短；缺乏正确的 学习方法 ，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，思维跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳，导致解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢请教，怕被人认为“笨”。要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：
一、树立所有学生都能教好的观念
现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋和培养价值，关键在于要按照他们所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供实证性依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育改革，他们能在原有基础上得到适当发展。
（一）耐心疏导增强主动性
学困生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确对待学困生，认真分析学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生学习上的反复，来激发他们学习的自信心。要积极创造条件让他们获得学习成功的体验，充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学。
（二） 成功教育 树立自信心
数学学业不良是一个相对长期的过程。学生由于在以前的学习中屡遭失败，使他们心灵上受到严重“创伤”，存在着一种失败者心态，学习自信心差。教师只有充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，才能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为学业不良学生创造成功的机会。事实上，每个学业不良学生都有自己的理想抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学业不良学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理 自我暗示 效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良学生的目的。
（三）情感唤起学习热情
数学学业不良学生的轉化涉及到 生理学 、心理学、教育管理、教学论等多个方面。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
二、实施“低、多、勤、快”的教学模式
帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备了条件，但单靠有信心，还是不够的。因此在学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握数学知识，让他们感到是自己学好了数学。要做到这一点就必须立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂 教学方法 ，培养学生学习的能力。
低起点——引导学生积极参与 ，对学过的数学知识需要复习与提高，才能顺利进入中职阶段的数学学习，因此教学的起点必须低。教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。以所授内容中最本质的东西作为教学的起点。以已学内容的运算法则，基本方法为教学起点。由于数学知识的逐步复杂及深化，原先的 数学概念 其含意会变化发展，但运算法则不变。以基本原型作为教学的起点。数学概念一般不同于其他概念，对于通过 抽象思维 活动总结出来的概念，应尽可能通过 直观教学 。把抽象的概念具体化，学生感到直观形象，记忆深刻，应用起来也比较方便。 以已学过的知识、例子作为起点，通过新旧知识的雷同点进行类比教学。
多归纳——总结规律 从学生实际情况出发，教师要多归纳、多总结，使知识系统化、条理化，达到易记好用。
勤练习——及时巩固 ，学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短，因此需要将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
快反馈——及早纠错 ， 学困生 由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于练习、作业、测验中的问题，应采用集体、个别面批相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
三、辩证施教，掌握 学习方法
不是努力就能学好数学，但不努力肯定学不好数学。因此如何教以及如何学都得讲究方法，弃重就轻、引发兴趣 ；开门造车、暴露思维；
笨鸟先飞、强化预习； 固本培元 、落实双基 ；改进方法、促使理解；
“上课能听懂，作业有困难”是学困生共同的“心声”。他们不会自主学习，学习基本上是被动的；在解题方法上只停留于模仿，没有真正理解知识；在数学思考方法上，限于记忆模仿型、思维定式型。实际上模仿例题做习题是数学学习失败的第一大原因，其致命弱点是缺乏对解题方法的“理解”。从学困生的实际出发，我们设计出学生预习例题的步骤：（1）阅读例题；（2）边看边做例题；（3）默做例题，直至能够把例题规范做出来。当教师讲解例题时就能正确理解解题方法。因此，教学必须使学生向探究理解型的认识水平发展，否则不利于高中数学的教与学。
参考文献
[1] 张思明 .勤学、乐学才能善学[J].中学数学教与学，2001，（2）
【关键词】学困生改革模式辩证施教学法指导
小学后期被遗忘的一群孩子基本上他们基础差，特别是数学这门学科基础更差。如何转化数学学业不良学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。这些学生由于缺乏良好学习习惯，不能认真持续地听课， 有意注意 的时间短；缺乏正确的 学习方法 ，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，思维跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳，导致解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢请教，怕被人认为“笨”。要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：
一、树立所有学生都能教好的观念
现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋和培养价值，关键在于要按照他们所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供实证性依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育改革，他们能在原有基础上得到适当发展。
（一）耐心疏导增强主动性
学困生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确对待学困生，认真分析学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生学习上的反复，来激发他们学习的自信心。要积极创造条件让他们获得学习成功的体验，充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学。
（二） 成功教育 树立自信心
数学学业不良是一个相对长期的过程。学生由于在以前的学习中屡遭失败，使他们心灵上受到严重“创伤”，存在着一种失败者心态，学习自信心差。教师只有充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，才能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为学业不良学生创造成功的机会。事实上，每个学业不良学生都有自己的理想抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学业不良学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理 自我暗示 效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良学生的目的。
（三）情感唤起学习热情
数学学业不良学生的轉化涉及到 生理学 、心理学、教育管理、教学论等多个方面。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
二、实施“低、多、勤、快”的教学模式
帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备了条件，但单靠有信心，还是不够的。因此在学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握数学知识，让他们感到是自己学好了数学。要做到这一点就必须立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂 教学方法 ，培养学生学习的能力。
低起点——引导学生积极参与 ，对学过的数学知识需要复习与提高，才能顺利进入中职阶段的数学学习，因此教学的起点必须低。教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。以所授内容中最本质的东西作为教学的起点。以已学内容的运算法则，基本方法为教学起点。由于数学知识的逐步复杂及深化，原先的 数学概念 其含意会变化发展，但运算法则不变。以基本原型作为教学的起点。数学概念一般不同于其他概念，对于通过 抽象思维 活动总结出来的概念，应尽可能通过 直观教学 。把抽象的概念具体化，学生感到直观形象，记忆深刻，应用起来也比较方便。 以已学过的知识、例子作为起点，通过新旧知识的雷同点进行类比教学。
多归纳——总结规律 从学生实际情况出发，教师要多归纳、多总结，使知识系统化、条理化，达到易记好用。
勤练习——及时巩固 ，学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短，因此需要将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
快反馈——及早纠错 ， 学困生 由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于练习、作业、测验中的问题，应采用集体、个别面批相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
三、辩证施教，掌握 学习方法
不是努力就能学好数学，但不努力肯定学不好数学。因此如何教以及如何学都得讲究方法，弃重就轻、引发兴趣 ；开门造车、暴露思维；
笨鸟先飞、强化预习； 固本培元 、落实双基 ；改进方法、促使理解；
“上课能听懂，作业有困难”是学困生共同的“心声”。他们不会自主学习，学习基本上是被动的；在解题方法上只停留于模仿，没有真正理解知识；在数学思考方法上，限于记忆模仿型、思维定式型。实际上模仿例题做习题是数学学习失败的第一大原因，其致命弱点是缺乏对解题方法的“理解”。从学困生的实际出发，我们设计出学生预习例题的步骤：（1）阅读例题；（2）边看边做例题；（3）默做例题，直至能够把例题规范做出来。当教师讲解例题时就能正确理解解题方法。因此，教学必须使学生向探究理解型的认识水平发展，否则不利于高中数学的教与学。
参考文献
[1] 张思明 .勤学、乐学才能善学[J].中学数学教与学，2001，（2）