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体育课的基本目的就是使学生在有限的时间内，有效的完成练习目标。通过合理的编组形式，保持课堂练习的高效率，对体育课堂编组形式的探究，有益于为学生创造良好的锻炼条件，增强学生的运动体验。本文希望从讨论体育课堂编组教学入手，提高体育课堂教学的编组水平。
一、体育编组教学存在的主要问题
1.对教师而言
体育教学所制订的课堂教学目标，需要通过“练习”这一必要途径才能达到，而“练习”所采用的组织形式，是体育课堂教学的关键因素。不同阶段、不同项目有不同的要求，需要我们采取不同的编组形式。低效率的课堂组织形式降低了课堂练习的效果，也弱化了教师的组织能力。
2.对学生而言
体育课堂需要一个相对稳定而又有亲和力的团队，学生的锻炼方式和教师的教学设计目标，应该是同向而行的，但在实际教学中，因为课堂组织方法的不同，学生得到的运动体验也大不相同，低效率的练习弱化了教学效果，使学生得不到有效的锻炼和成功的体验。
二、体育课堂教学的分组方式
1.队列分组法
按照课堂队列自然形成的顺序，按照“队”或“列”来形成组别，这也是最常用的方法之一。特点是快速、简洁，多适用于固定线路、固定位置的练习，如队列、跳跃、投掷等，是应用最广泛的分组方式。
2.性别分组法
有男女生分组、男女生混合分组两种。适合有一定竞技性质的练习，如接力、排球、高年级体操。
3.体能分组法
按照不同的身体素质，根据所练习的项目特点，分出不同的组别。如短跑、实心球、耐久跑等，多适合于体能差异明显的项目。
4.兴趣分组法
学生可通过不同爱好兴趣，自行决定小组的人数，效率很高，也更易于发挥学生的特长。多应用于球类项目。
5.管理分组法
确定一名管理人员，由他组建一个小的群体，以便于减轻教师管理的难度，并减少意外事故的发生。多适用于投掷、体操类项目。
6.帮教分组法
由教师主导将有特长的学生与需要帮助的学生分在一组，确定较易实现的目标，达到共同进步的目标。适用于低强度的运动项目。
7.见习分组法
这是一种特殊的分组方法，主要应用于不适合参加剧烈运动或有运动障碍的学生，即把这部分学生的作用集中到力所能及的范围内，如服务、鼓励、帮助等。
三、体育课堂教学的编组规律分析
1.目前我区的中学班级人数班级人数一般在40-60人之间，课堂教学的受众群体是一种既统一又分散的复杂组合，在体育教学过程中体现的现象，最明显的莫过于身体形态和运动能力的差异。因此，学生以什么样的组合参与到体育运动和教学过程，是每一个体育教师面临的课题。用一个人的作用去达到一群人的统一，必须要解决差异性问题，并以此来降低”教”的难度。
2.学生在学习运动技能的过程中，需要面临教师、同学、场地、器械、技能技巧、交流等诸多因素的制约，要在配合教师的过程中，完成自身的学习过程。因此，他必须排除干扰，沿着教师指引的方向去努力，并且渴望教师给他提供最有效率的方式。
3.同一个班级学生的身体形态差异、身体素质差异、运动技能差异、认知能力差异、性格差异等是很明显的。因此，“因材施教”、“差异化教学”是永不过时的课堂要素，师生双方都有这样的要求和欲望，在体育教学中，差异化的编组教学将适应这一需求。
四、不同编组教学的应用
1.新授课程不适合多编组教学，由于教师需要把技术要领进行统一讲解、示范，所以，模仿是最直接的途径，整体学习是最适宜的方式。
2.改进提高阶段适用于小编组、短计时轮换，以便教师可以随时发现、纠正错误，强化巩固正确的知识信息。
3.复习熟练阶段适用于多编组、多轮次轮换，提高学生的实际运用水平，增加相互借鉴的机会。
4.场地器材充足的情况下，可多采用小编组、不轮换的形式，以形成较稳定的运动技能定型。
5.为克服场地器械不足，可采用少编组、多轮换、计次轮换、计时轮换的方式，提高使用效率，增加练习密度。
五、应避免的问题
我们有时过于强调学生的意识、精神等这样的观念，会削弱体育教学最核心的强身健体功能，这个说法并不是否认意识、品质等的正面作用，而是要把体育课堂回归它的本质——强身健体，所谓的意识、精神等等，应该是这个过程中本来就伴随的东西，是依附于运动技能和锻炼过程而产生的效果，我们不能为了追逐表象而丢失本质，体育课堂教学的主题不能偏废，学生的兴趣爱好应该在大环境中产生，兴趣小组、课外活动等应该承担起这样的责任，体育课堂教学要回归到传授运动技能、提高身体素质的轨道上来。
体育编组教学的本质是提高教学效率，把学生这个大群体细化为不同特色的小个体，针对不同的环境条件，差异化的解决学生、教师、环境等的矛盾，从而将运动和参与有机的结合起来，把符合运动规律的方法正确的运用到实践中来。
一、体育编组教学存在的主要问题
1.对教师而言
体育教学所制订的课堂教学目标，需要通过“练习”这一必要途径才能达到，而“练习”所采用的组织形式，是体育课堂教学的关键因素。不同阶段、不同项目有不同的要求，需要我们采取不同的编组形式。低效率的课堂组织形式降低了课堂练习的效果，也弱化了教师的组织能力。
2.对学生而言
体育课堂需要一个相对稳定而又有亲和力的团队，学生的锻炼方式和教师的教学设计目标，应该是同向而行的，但在实际教学中，因为课堂组织方法的不同，学生得到的运动体验也大不相同，低效率的练习弱化了教学效果，使学生得不到有效的锻炼和成功的体验。
二、体育课堂教学的分组方式
1.队列分组法
按照课堂队列自然形成的顺序，按照“队”或“列”来形成组别，这也是最常用的方法之一。特点是快速、简洁，多适用于固定线路、固定位置的练习，如队列、跳跃、投掷等，是应用最广泛的分组方式。
2.性别分组法
有男女生分组、男女生混合分组两种。适合有一定竞技性质的练习，如接力、排球、高年级体操。
3.体能分组法
按照不同的身体素质，根据所练习的项目特点，分出不同的组别。如短跑、实心球、耐久跑等，多适合于体能差异明显的项目。
4.兴趣分组法
学生可通过不同爱好兴趣，自行决定小组的人数，效率很高，也更易于发挥学生的特长。多应用于球类项目。
5.管理分组法
确定一名管理人员，由他组建一个小的群体，以便于减轻教师管理的难度，并减少意外事故的发生。多适用于投掷、体操类项目。
6.帮教分组法
由教师主导将有特长的学生与需要帮助的学生分在一组，确定较易实现的目标，达到共同进步的目标。适用于低强度的运动项目。
7.见习分组法
这是一种特殊的分组方法，主要应用于不适合参加剧烈运动或有运动障碍的学生，即把这部分学生的作用集中到力所能及的范围内，如服务、鼓励、帮助等。
三、体育课堂教学的编组规律分析
1.目前我区的中学班级人数班级人数一般在40-60人之间，课堂教学的受众群体是一种既统一又分散的复杂组合，在体育教学过程中体现的现象，最明显的莫过于身体形态和运动能力的差异。因此，学生以什么样的组合参与到体育运动和教学过程，是每一个体育教师面临的课题。用一个人的作用去达到一群人的统一，必须要解决差异性问题，并以此来降低”教”的难度。
2.学生在学习运动技能的过程中，需要面临教师、同学、场地、器械、技能技巧、交流等诸多因素的制约，要在配合教师的过程中，完成自身的学习过程。因此，他必须排除干扰，沿着教师指引的方向去努力，并且渴望教师给他提供最有效率的方式。
3.同一个班级学生的身体形态差异、身体素质差异、运动技能差异、认知能力差异、性格差异等是很明显的。因此，“因材施教”、“差异化教学”是永不过时的课堂要素，师生双方都有这样的要求和欲望，在体育教学中，差异化的编组教学将适应这一需求。
四、不同编组教学的应用
1.新授课程不适合多编组教学，由于教师需要把技术要领进行统一讲解、示范，所以，模仿是最直接的途径，整体学习是最适宜的方式。
2.改进提高阶段适用于小编组、短计时轮换，以便教师可以随时发现、纠正错误，强化巩固正确的知识信息。
3.复习熟练阶段适用于多编组、多轮次轮换，提高学生的实际运用水平，增加相互借鉴的机会。
4.场地器材充足的情况下，可多采用小编组、不轮换的形式，以形成较稳定的运动技能定型。
5.为克服场地器械不足，可采用少编组、多轮换、计次轮换、计时轮换的方式，提高使用效率，增加练习密度。
五、应避免的问题
我们有时过于强调学生的意识、精神等这样的观念，会削弱体育教学最核心的强身健体功能，这个说法并不是否认意识、品质等的正面作用，而是要把体育课堂回归它的本质——强身健体，所谓的意识、精神等等，应该是这个过程中本来就伴随的东西，是依附于运动技能和锻炼过程而产生的效果，我们不能为了追逐表象而丢失本质，体育课堂教学的主题不能偏废，学生的兴趣爱好应该在大环境中产生，兴趣小组、课外活动等应该承担起这样的责任，体育课堂教学要回归到传授运动技能、提高身体素质的轨道上来。
体育编组教学的本质是提高教学效率，把学生这个大群体细化为不同特色的小个体，针对不同的环境条件，差异化的解决学生、教师、环境等的矛盾，从而将运动和参与有机的结合起来，把符合运动规律的方法正确的运用到实践中来。