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所谓“文本”，就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时教师为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。
语文教学 不能离开 “文本”
所谓“文本”，就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时教师为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。下面谈谈我对这方面的几点浅见：
一、过分强调整体情感，忽略对文本的品味。
对于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章，许多教师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，只收到事倍功半的效果。
实例：教学《鸟的天堂》这课时，有位教师把课文中含义深刻、较难理解的一段话出示在黑板上：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”
反思：很明显地，这一教学片段中的这位教师要围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，但他游离了文本里的重点字词，隔离了思想内容与语言形式，把思想内容放在语言文字的表层面上来教学。这样，我们很难确认学生对作者所表达的情感是否理解？也许只是知道，或者似懂非懂而已。启示：教师应在备课时，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文时的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。
二、片面强调课堂气氛，弱化对文本的感悟。
许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。
实例：有位教师在教《将相和》一课，其中，有一个环节是“负荆请罪”的活动表演。他要求学生自由组合，充分发挥想像力，然后上台表演。有一组学生这样表演： 生甲（廉颇）：（面带忧愁，踱着方步后，脱下“战袍”，背上荆条，用力叩响大门，大声喊道）蔺丞相在不在？ 生乙（蔺相如）：（开门，疑惑转微笑）噢！是廉将军啊，幸会、幸会…… 生甲：（双手抱拳，呈半跪姿势，且低头含笑）我廉某攻无不克，战无不胜，深知我不顾国家安危，而计较个人之气的做法的悔意，特来上门请罪。假如蔺丞相不肯领情，我们就到赵王那儿说去吧。（众学生笑） 生乙：（双手作搀扶姿势）我蔺某怎么会有不领情之理，快快请起，到里屋详谈去吧。
反思：表演看似生动、形象，且课堂气氛活跃，但严重脱离了人物的思想品质，把廉颇那勇于认错、知错能改的品质给扭曲了。
启示：在语文教学中，适当安排一些表演活动，固然能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。
参考文献
[1]田阔主编.教苑新论.北京；光明日报出版社.2009，12.
[2]田阔主编.中华精英论丛.北京；光明日报出版社.2009，11.
[3]田阔主编.论苑新声.北京；中国文联出版社.2011，12.
[4]张忠主编.教学参考.北京；新华出版社.2010，9.
[5]李有主编.教育教学研究文集.北京；新华出版社.2012，12.
[6]李飞主编.21世纪教育论丛.北京；新华出版社.2011，10.
语文教学 不能离开 “文本”
所谓“文本”，就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时教师为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。下面谈谈我对这方面的几点浅见：
一、过分强调整体情感，忽略对文本的品味。
对于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章，许多教师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，只收到事倍功半的效果。
实例：教学《鸟的天堂》这课时，有位教师把课文中含义深刻、较难理解的一段话出示在黑板上：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”
反思：很明显地，这一教学片段中的这位教师要围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，但他游离了文本里的重点字词，隔离了思想内容与语言形式，把思想内容放在语言文字的表层面上来教学。这样，我们很难确认学生对作者所表达的情感是否理解？也许只是知道，或者似懂非懂而已。启示：教师应在备课时，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文时的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。
二、片面强调课堂气氛，弱化对文本的感悟。
许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。
实例：有位教师在教《将相和》一课，其中，有一个环节是“负荆请罪”的活动表演。他要求学生自由组合，充分发挥想像力，然后上台表演。有一组学生这样表演： 生甲（廉颇）：（面带忧愁，踱着方步后，脱下“战袍”，背上荆条，用力叩响大门，大声喊道）蔺丞相在不在？ 生乙（蔺相如）：（开门，疑惑转微笑）噢！是廉将军啊，幸会、幸会…… 生甲：（双手抱拳，呈半跪姿势，且低头含笑）我廉某攻无不克，战无不胜，深知我不顾国家安危，而计较个人之气的做法的悔意，特来上门请罪。假如蔺丞相不肯领情，我们就到赵王那儿说去吧。（众学生笑） 生乙：（双手作搀扶姿势）我蔺某怎么会有不领情之理，快快请起，到里屋详谈去吧。
反思：表演看似生动、形象，且课堂气氛活跃，但严重脱离了人物的思想品质，把廉颇那勇于认错、知错能改的品质给扭曲了。
启示：在语文教学中，适当安排一些表演活动，固然能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。
参考文献
[1]田阔主编.教苑新论.北京；光明日报出版社.2009，12.
[2]田阔主编.中华精英论丛.北京；光明日报出版社.2009，11.
[3]田阔主编.论苑新声.北京；中国文联出版社.2011，12.
[4]张忠主编.教学参考.北京；新华出版社.2010，9.
[5]李有主编.教育教学研究文集.北京；新华出版社.2012，12.
[6]李飞主编.21世纪教育论丛.北京；新华出版社.2011，10.