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“和大人一起读”是统编版《语文园地》新增的栏目，这个栏目指向的是课外阅读，重在创设环境培养学生的阅读习惯，是口头语言向书面语言的转化途径，是让大人陪伴孩子走向“我想读，我要读”的主动阅读境界的桥梁。因此，“和大人一起读”不只是教材，是阅读材料，是阅读环境，是阅读兴趣……是学生借助媒介走向阅读世界，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的途径。这里的“大人”，指有能力协助孩子阅读的人，包括“教师、父母、亲友、邻居、哥哥和姐姐……”。这一板块的教学该如何实施呢？下面，谈谈笔者的一些做法：
一、和老师一起读
在孩子与大人结伴前行中，教师起到引领点拨的作用，因此，上好第一次“和大人一起读”的阅读课至关重要。《语文园地一》中的《小兔子乖乖》是部编版一上第一次“和大人一起读”的内容，這是一首脍炙人口的儿童歌谣，这首歌谣节奏明快，还采用反复的写法，读起来朗朗上口，韵味颇深。孩子牙牙学语开始，就听大人反复叙述，大部分孩子都能歌唱。我引导学生阅读时，设计了这样的环节：
第一步，观看视频，演唱歌曲。播放《小兔子乖乖》的动画片，同学们一边看动画，一边拍手演唱。学生有了真实的体验，便能引起共鸣，激发学生的兴趣。
第二步，指导阅读，表达想法。老师问：“同学们，刚才，老师发现你们唱得很投入，有些小朋友还情不自禁地和同学交流起来。谁愿意把你想到的与大家分享呢？”于是，有的学生回答，这只小兔子很聪明、乖巧、听妈妈话；有的学生回答，在家时，有人敲门，要先看看是谁。这个环节的设置，基于这个故事同学们已经听过无数次了，爸爸、妈妈、幼儿园老师也引导过多次，同学们能畅所欲言。而这个环节不仅培养了学生初步表达的能力，还训练了学生的倾听能力。接着，老师继续问：“同学们真了不起！可这节课咱们要看着文字读好这首歌谣，你们有信心吗？你们能学着老师的样子，读一读吗？”低年级学生的模仿能力强，又有较强的亲师性，模仿老师读是指导有感情朗读的最佳办法，学生自会学得趣味盎然。
第三步，指名同学模仿老师的样子分小节读，交流歌谣中都有谁，再进行分角色表演。
第四步，布置作业：回家把这首歌谣读给妈妈、爸爸听，并和爸爸、妈妈一起演一演。
在引导学生第一次“和大人一起读”时，教师要注重引导学生认真倾听、模仿读书，并与老师交流的同时，拉近学生与文本的距离，激发学生继续阅读的兴趣。
二、和父母一起读
“和大人一起读”有个关键的角色是爸爸、妈妈，孩子对家长有着天生的信赖感。因为父母不仅是孩子的启蒙老师，也是影响孩子一生的人。教学“和大人一起读”，在重视教师引导的同时，还必须重视家长的陪伴。
1. “故事妈妈”参与阅读。首先，我在班级每周的兴趣课前几分钟开设“故事环节”，邀请家长成为“故事妈妈”，为同学们讲绘本故事，从中选择朗读能力强的家长合作阅读“和大人一起读”的内容。部编版《语文园地二》中《剪窗花》是一上第二次“和大人一起读”内容，本篇阅读让学生感受传统文化的魅力。这次阅读，我请了一位朗读能力较强的家长参与课堂阅读。事先，请这位家长学会剪窗花，并带着作品走进教室。经过我简单介绍后，“故事妈妈”的陪伴阅读就开始了。
“故事妈妈”先出示窗花，并相机介绍：孩子们，今天，咱们要读的儿歌中，有一位小朋友跟着奶奶一起剪窗花呢。你们能借助学过的声母、单韵母及两拼法，自己先试着读读这首儿歌吗？不会读的字可以做上记号，可以请教老师和我哟。“故事妈妈”在班上和学生一起学习，学生们请教时显得更大胆了，读书氛围也显得更自由了。
接着，“故事妈妈”又问：“刚才，许多孩子都很勇敢地向我请教，真了不起！现在，给我一个机会也读读这首儿歌，好吗？”“故事妈妈”朗读好后，指名学生读，并纠正读音。
然后，“故事妈妈”进一步引导：“同学们，从儿歌中，你知道我和奶奶都剪了哪些窗花？”学生很容易地回答出喜鹊、鸡、鸭等，“故事妈妈”便根据学生的回答相机指出对应的窗花，并在窗花旁边配上字，一起对读儿歌。
最后，“故事妈妈”说：“回家后，和爸爸、妈妈一起读儿歌，你们也可以考考他们哟！”
这节课，利用“故事妈妈”拉近大人与学生的距离，培养了学生借助学过的拼音识字并进行阅读的能力，同时，也让同学们明白原来和妈妈一起读书也很有趣。于是，同学们回到家，便缠着妈妈要陪伴着自己一起阅读。这样，学生的阅读就很自然地从课内走向了课外。
2. 爸爸、妈妈亲子阅读。一个家庭，若有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，经典语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。孩子用耳朵获取这种文学的诗性的语言越多，想象力和理解力就会越丰富，创造力也就会越强。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣。
在老师的引导、“故事妈妈”的感染下，学生有了一定的学习兴趣后，我就推荐学生阅读绘本，让学生在家里和爸爸、妈妈一起读。因为绘本的特点是大量的信息被隐藏在图画和简单的文字中，有助于引导低年级学生思考与想象。学完《剪窗花》后，我推荐了一些绘本故事，如：《可爱的鼠弟弟》 《我有友情要出租》 《爱心树》等一系列适合一年级学生阅读的绘本，要求家长和孩子每天一起阅读一个绘本故事，借助绘本提升孩子的识字能力，激发孩子阅读的兴趣，养成每天读书的习惯。家长们也可以在微信群中分享自己的读书心得，促进交流。
3. 创建“读书给你听”微信公众号。在亲子读书一段时间后，家长和孩子已经养成了一定的阅读习惯，并有了小小的收获后，建立“读书给你听”微信公众号，内容是：亲子读书音频、绘本图片、文字叙述等。一周安排两个家庭录制，录制时，形式不限，可以是孩子读，也可以是与家长一起合作读，然后发家长微信群，家长发表评论，总结经验。
三、和他人一起读
“和大人一起读”，不仅是和老师、父母一起读，还可以和哥哥、姐姐、邻居等比自己年纪大的人读。《拔萝卜》是“语文园地五”的内容，这是一篇有趣的故事，通过阅读使学生初步感知团结力量大的道理。这篇阅读是安排在拼音教学之后的，学生可以借助拼音提升阅读能力。阅读时，我请了高年级同学协助，目的是让同学们明白还可以和哪些人一起读书。
第一步，老师：“上次，老师请来了‘故事妈妈’，今天，老师又请了高年级的‘故事能手’给大家讲一个故事，大家欢迎。”低年级的学生对高年级同学有着无限的崇拜，他们听得趣味盎然，而且还有点跃跃欲试的感觉。于是，我继续说：“看来你们很想讲好这个故事，不过，先借助学过的拼音自己读故事，读熟练以后，读给你小组的高年级哥哥、姐姐们听。”一个小组配一个高年级学生，同学们读得认真，讲得起劲，收到了良好的教学效果。
第二步，读好故事，讲好故事，学表演。可以引导高年级同学设计这样的环节：① 小组的同学分自然段读给大家听。② 交流：文章中都有谁一起拔萝卜呢？为什么拔不动呀？你们猜他们最后把萝卜拔出来了没有？你们明白了什么？③ 重点是练习表演。表演是低年级学生喜闻乐见的一种学习方式，也是阅读教学的一把“金钥匙”，和高年级的同学一起表演，更有兴趣。
第三步，选择优秀小组上台表演。要求一边表演，一边复述课文内容。
第四步，小结阅读收获。教师问道：“同学们，通过这几次阅读课，你们知道都可以在哪些地方阅读？都可以和哪些人一起阅读吗？”有的学生说：“在学校可以和老师一起读书；在家里可以和爸爸、妈妈一起读书。”有的学生说：“在学校还可以和高年级同学一起读；也可以和同班同学一起读。”有的学生说：“在家里还可以和爷爷、奶奶、姐姐等家人一起读。”还有的学生说：“在阅览室或书店，有不懂的问题，可以请教工作人员或同在书店读书的人。”……
总之，“和大人一起读”是一个阅读情境，是一个阅读过程，要引导家长根据自己孩子的特点，利用周围的环境，创设读书氛围，引导孩子慢慢参与阅读，从而走向自主阅读。在阅读的过程中，拉近学生与文字的距离，产生对文字的亲近感，从而热爱祖国的语言文字。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学）
一、和老师一起读
在孩子与大人结伴前行中，教师起到引领点拨的作用，因此，上好第一次“和大人一起读”的阅读课至关重要。《语文园地一》中的《小兔子乖乖》是部编版一上第一次“和大人一起读”的内容，這是一首脍炙人口的儿童歌谣，这首歌谣节奏明快，还采用反复的写法，读起来朗朗上口，韵味颇深。孩子牙牙学语开始，就听大人反复叙述，大部分孩子都能歌唱。我引导学生阅读时，设计了这样的环节：
第一步，观看视频，演唱歌曲。播放《小兔子乖乖》的动画片，同学们一边看动画，一边拍手演唱。学生有了真实的体验，便能引起共鸣，激发学生的兴趣。
第二步，指导阅读，表达想法。老师问：“同学们，刚才，老师发现你们唱得很投入，有些小朋友还情不自禁地和同学交流起来。谁愿意把你想到的与大家分享呢？”于是，有的学生回答，这只小兔子很聪明、乖巧、听妈妈话；有的学生回答，在家时，有人敲门，要先看看是谁。这个环节的设置，基于这个故事同学们已经听过无数次了，爸爸、妈妈、幼儿园老师也引导过多次，同学们能畅所欲言。而这个环节不仅培养了学生初步表达的能力，还训练了学生的倾听能力。接着，老师继续问：“同学们真了不起！可这节课咱们要看着文字读好这首歌谣，你们有信心吗？你们能学着老师的样子，读一读吗？”低年级学生的模仿能力强，又有较强的亲师性，模仿老师读是指导有感情朗读的最佳办法，学生自会学得趣味盎然。
第三步，指名同学模仿老师的样子分小节读，交流歌谣中都有谁，再进行分角色表演。
第四步，布置作业：回家把这首歌谣读给妈妈、爸爸听，并和爸爸、妈妈一起演一演。
在引导学生第一次“和大人一起读”时，教师要注重引导学生认真倾听、模仿读书，并与老师交流的同时，拉近学生与文本的距离，激发学生继续阅读的兴趣。
二、和父母一起读
“和大人一起读”有个关键的角色是爸爸、妈妈，孩子对家长有着天生的信赖感。因为父母不仅是孩子的启蒙老师，也是影响孩子一生的人。教学“和大人一起读”，在重视教师引导的同时，还必须重视家长的陪伴。
1. “故事妈妈”参与阅读。首先，我在班级每周的兴趣课前几分钟开设“故事环节”，邀请家长成为“故事妈妈”，为同学们讲绘本故事，从中选择朗读能力强的家长合作阅读“和大人一起读”的内容。部编版《语文园地二》中《剪窗花》是一上第二次“和大人一起读”内容，本篇阅读让学生感受传统文化的魅力。这次阅读，我请了一位朗读能力较强的家长参与课堂阅读。事先，请这位家长学会剪窗花，并带着作品走进教室。经过我简单介绍后，“故事妈妈”的陪伴阅读就开始了。
“故事妈妈”先出示窗花，并相机介绍：孩子们，今天，咱们要读的儿歌中，有一位小朋友跟着奶奶一起剪窗花呢。你们能借助学过的声母、单韵母及两拼法，自己先试着读读这首儿歌吗？不会读的字可以做上记号，可以请教老师和我哟。“故事妈妈”在班上和学生一起学习，学生们请教时显得更大胆了，读书氛围也显得更自由了。
接着，“故事妈妈”又问：“刚才，许多孩子都很勇敢地向我请教，真了不起！现在，给我一个机会也读读这首儿歌，好吗？”“故事妈妈”朗读好后，指名学生读，并纠正读音。
然后，“故事妈妈”进一步引导：“同学们，从儿歌中，你知道我和奶奶都剪了哪些窗花？”学生很容易地回答出喜鹊、鸡、鸭等，“故事妈妈”便根据学生的回答相机指出对应的窗花，并在窗花旁边配上字，一起对读儿歌。
最后，“故事妈妈”说：“回家后，和爸爸、妈妈一起读儿歌，你们也可以考考他们哟！”
这节课，利用“故事妈妈”拉近大人与学生的距离，培养了学生借助学过的拼音识字并进行阅读的能力，同时，也让同学们明白原来和妈妈一起读书也很有趣。于是，同学们回到家，便缠着妈妈要陪伴着自己一起阅读。这样，学生的阅读就很自然地从课内走向了课外。
2. 爸爸、妈妈亲子阅读。一个家庭，若有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，经典语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。孩子用耳朵获取这种文学的诗性的语言越多，想象力和理解力就会越丰富，创造力也就会越强。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣。
在老师的引导、“故事妈妈”的感染下，学生有了一定的学习兴趣后，我就推荐学生阅读绘本，让学生在家里和爸爸、妈妈一起读。因为绘本的特点是大量的信息被隐藏在图画和简单的文字中，有助于引导低年级学生思考与想象。学完《剪窗花》后，我推荐了一些绘本故事，如：《可爱的鼠弟弟》 《我有友情要出租》 《爱心树》等一系列适合一年级学生阅读的绘本，要求家长和孩子每天一起阅读一个绘本故事，借助绘本提升孩子的识字能力，激发孩子阅读的兴趣，养成每天读书的习惯。家长们也可以在微信群中分享自己的读书心得，促进交流。
3. 创建“读书给你听”微信公众号。在亲子读书一段时间后，家长和孩子已经养成了一定的阅读习惯，并有了小小的收获后，建立“读书给你听”微信公众号，内容是：亲子读书音频、绘本图片、文字叙述等。一周安排两个家庭录制，录制时，形式不限，可以是孩子读，也可以是与家长一起合作读，然后发家长微信群，家长发表评论，总结经验。
三、和他人一起读
“和大人一起读”，不仅是和老师、父母一起读，还可以和哥哥、姐姐、邻居等比自己年纪大的人读。《拔萝卜》是“语文园地五”的内容，这是一篇有趣的故事，通过阅读使学生初步感知团结力量大的道理。这篇阅读是安排在拼音教学之后的，学生可以借助拼音提升阅读能力。阅读时，我请了高年级同学协助，目的是让同学们明白还可以和哪些人一起读书。
第一步，老师：“上次，老师请来了‘故事妈妈’，今天，老师又请了高年级的‘故事能手’给大家讲一个故事，大家欢迎。”低年级的学生对高年级同学有着无限的崇拜，他们听得趣味盎然，而且还有点跃跃欲试的感觉。于是，我继续说：“看来你们很想讲好这个故事，不过，先借助学过的拼音自己读故事，读熟练以后，读给你小组的高年级哥哥、姐姐们听。”一个小组配一个高年级学生，同学们读得认真，讲得起劲，收到了良好的教学效果。
第二步，读好故事，讲好故事，学表演。可以引导高年级同学设计这样的环节：① 小组的同学分自然段读给大家听。② 交流：文章中都有谁一起拔萝卜呢？为什么拔不动呀？你们猜他们最后把萝卜拔出来了没有？你们明白了什么？③ 重点是练习表演。表演是低年级学生喜闻乐见的一种学习方式，也是阅读教学的一把“金钥匙”，和高年级的同学一起表演，更有兴趣。
第三步，选择优秀小组上台表演。要求一边表演，一边复述课文内容。
第四步，小结阅读收获。教师问道：“同学们，通过这几次阅读课，你们知道都可以在哪些地方阅读？都可以和哪些人一起阅读吗？”有的学生说：“在学校可以和老师一起读书；在家里可以和爸爸、妈妈一起读书。”有的学生说：“在学校还可以和高年级同学一起读；也可以和同班同学一起读。”有的学生说：“在家里还可以和爷爷、奶奶、姐姐等家人一起读。”还有的学生说：“在阅览室或书店，有不懂的问题，可以请教工作人员或同在书店读书的人。”……
总之，“和大人一起读”是一个阅读情境，是一个阅读过程，要引导家长根据自己孩子的特点，利用周围的环境，创设读书氛围，引导孩子慢慢参与阅读，从而走向自主阅读。在阅读的过程中，拉近学生与文字的距离，产生对文字的亲近感，从而热爱祖国的语言文字。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学）