我教书以来一直从事小学高年级语文教学工作，而且大部分时间在农村小学任教，在以往的教学中经常会看到这种现象：大部分学生一提到写作文就愁眉苦脸，半天写不出一句话来，或是东拼西凑，胡乱写一通，他们写作一般，只会生搬硬套，人云亦云。农村小学生作文水平不高的原因，我认为主要有三个方面：首先，是学生課外阅读面狭窄，许多学生除了课本，就没有读过其他书籍，没有广阔的阅读空间，这就像鲁迅先生说的那样，倘若蜜蜂只叮在一处，采蜜一定有限，学生作文积累的过程，就像蜜蜂采蜜一样，必须要采过很多花，才能酿出香甜的花蜜；其次，是平时习作练笔少，往往只完成课本上每个单元的习作而已，没有频繁的练笔实践，而真正的作文必须要在不停的写作训练中积累、总结、提高，多读多写多练才是作文教学的制胜法宝；第三，是学生的校园文化生活单调，社会实践和生活体验的机会少，没有积累丰富的生活素材。因此，为了切实提高学生的作文水平，我在教学实践中，进行多读书、勤练笔、常体验的训练，有效地提高了小学生的作文水平。
　　一、以课外书为蓝本，做好读书笔记
　　“读书破万卷，下笔如有神”。简单的话语，道出了阅读对写作的重要意义，阅读不仅是获得知识的重要途径，更能直接影响学生作文的深度和广度。许多学生的作文能力提高迅速是得益于课外阅读。因此，我们要以课外书为蓝本，对学生每天、每周的课外阅读量，以及阅读内容和读书笔记提出严格要求，并定时检查数量和质量，要求他们坚持不懈地阅读课外书，写好读书笔记。当然，课外阅读不能流于形式，学生要想记牢优美词句，记下读书心得和阅读情感，必须认真做好读书笔记。古人认为“不动笔墨不读书”和“好记性不如烂笔头”就是这个意思。只要学生有了读书的兴趣，养成了写读书笔记的好习惯，长此以往，何愁写作水平不提高呢？长期训练后，学生无论是遣词造句，还是布局谋篇都会有不同层次的提高。所以，只要我们从低年级开始注重课外阅读训练，抓好课外读书活动，培养学生的阅读兴趣，那学生的作文水平自然就会水到渠成。
　　二、以教科书为抓手，做好课内练笔
　　教科书是经过筛选的教学精品范文，作文水平的提高，与勤练多写是分不开的。作文训练不仅仅是完成课本上每个单元的习作，还要努力创造各种条件，让学生习作练笔贯穿整个学习过程。比如，我们要求学生记日记、写周记、写读书笔记，这些都是行之有效的练笔训练。除了长期这样训练之外，还可以以每篇课文为抓手，努力寻求写作的切入口，为学生提供更多的练笔机会。所以，我在阅读教学时，引导学生从课文的故事情节、结局、人物个性命运、场面描写、感人情景等方面，寻找练笔的切入口，指导学生展开丰富的想象，以改写、编写、续写等形式进行练笔创作，在《凡卡》一文的教学中，同学们对小凡卡的不幸遭遇非常同情。我适时地引导他们结合《凡卡》的故事情节，以《凡卡梦醒以后》为题，根据自己的想象和愿望续写这个故事。而在学了《赠汪伦》 《塞下曲》之后，我让学生根据诗意展开想象，将古诗改写成记叙文。再在《我的战友邱少云》一文中，抓住“邱少云在烈火中纹丝不动”这一句以及文中插图，指导学生展开想象，学生便把邱少云在烈火中的神态、动作、语言、内心活动，活灵活现地描述下来。而在《穷人》一文中，则借助故事结局进行练笔训练，以渔夫拉开蚊帐以后……为开头续写《穷人》，从西蒙的孩子在桑娜家的后续故事展开合理的想象，把人物个性、品质和命运进行一次新的塑造。
　　总之，任何一篇好的文章，都给我们美的熏陶和丰富内涵。教师只要善于利用课文练笔的切入点，持之以恒地训练，学生写作水平的提高就不会遥远了。
　　三、以生活经验为平台，做好课文积累
　　以生活经验为平台，做好课文积累。生活就是无边的海洋，海洋里有无数写作的知识宝藏。因此，教师要创设各种有利于学生习作的校园文化实践，并指导学生投身活动中去体验、去交流，才会激发他们写作的愿望。我在教学中，组织学生参加放风筝、野炊、摘草莓、爬山等接触大自然的课外活动；组织学生召开主题班会、读书活动、故事会、辩论会、演讲比赛等班级活动；组织学生参加校运会、元旦文艺晚会、少先队大队部活动、“六一”游园、我为校园树木及道路命名等丰富多彩的校园文化活动；建立班级图书角，争当小小图书馆管理员；我还要求学生积极投身到社会综合实践活动中去，带领学生去公园捡垃圾，上街寻找错别字，到市场了解商品交易现状，让学生动手描绘美丽的绿色校园，结合锦江河水污染事件，让学生调查人与环境问题，设计各自环保方案等实践调查活动。
　　这样，学生活动充实了，作文内容也就丰富了。还有什么比学生切身实践体验更利于写作的呢？因此，学生总能把自己的每一次体验和调查、设计方案、精彩生活、灿烂的自然景色、经历过的事，有声有色、情文并茂、恰如其分地表达出来。充实的生活的确是写作的源泉啊！
　　（作者单位：江西省宜春市上高县敖阳小学）