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“老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了。”2013年10月30日，四川某小学五年级的10岁男孩，在语文课本上留下这句遗言后，从30层高的楼上跳下。事发前，语文老师曾因其不遵守会场纪律批评了他，这起悲剧给所有人都带来了伤痛。
2013年8月5日，家住云南省景洪市的余某夫妇回家后发现12岁的女儿在太阳能支架上用丝巾上吊自杀了，女儿用橡皮筋绑在手指上一份遗书，大意是说她很讨厌读书，但是碍于父母的安排不去又不行，只好自杀……
发生这样的悲剧，让我们的内心充满了惋惜，同时也痛心不已。究其原因，除了家庭、学校、社会因素，最直接的原因是孩子的生命意识淡薄，缺乏对生命的尊重与珍惜。这也给我们留下了一份沉重的思考，为我们的教育敲响了警钟——长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育都只重视对孩子的应试教育、成才教育，却忽视了生命教育。孩子们不懂得生命的宝贵，他们漠视生命的价值以至于任意地践踏生命。
学校是孩子接受系统教育的主要场所，而语文课又因其教材中所蕴含的丰富的人文性和思想性成为我们对学生进行思想教育和人文关怀的最有效的载体。让学生在语文课中接受形象直观的生命教育，是我们每一位语文教师义不容辞的责任。那么，在语文课堂中怎样渗透生命教育呢？
一、体验生命角色，心存敬畏
体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标科学有效地创设一种能身临其境或心临其境的体验氛围，使受教育者能在这种环境氛围的影响作用下，自觉主动地通过“体验”和“内省”来实现自主活动，并达到自我实现和个性完善的内化过程。它是一个融知、情、意、行为一体的内化过程，是培养学生用心灵去体验事物的一种能力。
“生命”对于年幼的孩子来说是一个抽象的概念，怎样使学生能够较为直观、真切地理解生命的含义呢？一位老师在教杏林子的《生命，生命》中的“飞蛾求生”这个故事的时候就有一个非常成功的片段。
老师在学生对故事的内涵有了充分的理解基础上说：“现在，请你闭上眼睛，伸出双手，你的手心里就有一只飞蛾，你感觉到了什么？”
学生们思索片刻之后就七嘴八舌地说开了：
——它很想飞出去。
——它极力鼓动双翅。
……
当学生仍然沉浸在“飞蛾鼓动双翅，为活着挣扎”的想象中的时候，老师话锋一转：
“请大家想象，现在，你是一只飞蛾，你就在我的手掌心里，只要我一用力，你就会——这个时候，你会怎样做？”
教室里顿时鸦雀无声，不一会儿，他们又七嘴八舌地说开了：
——我要想办法出去。
——我挣扎着，不停地扇动翅膀。
老师深情地说：“我被飞蛾对生命的热爱和渴望感动了。是的，在这个世界上，不只是飞蛾，任何生命都一样，每一个生命旅程都将面对困难、遭遇挫折。当生命陷入走投无路的绝境的时候，也决不向命运低头妥协，这样的生命是值得敬畏的。”
学生们的表情变得凝重了，他们似乎开始了对生命的思考。
我们忍不住要为这位老师独具匠心的设计拍案叫好，她很巧妙地帮助学生完成了一次对生命体验的角色转换。从孩子们深情的读书声里，我们能感受到一种对生命的渴望和敬畏之情在他们幼小的心灵油然而生，他们一定被虽然身躯弱小，却如此顽强地追求生命的飞蛾感动了，一种对生命的热爱和赞美之情通过朗读迸发出来。这时候，生命在孩子们的心里应该不再是抽象、复杂的概念，而是鲜活、脆弱却又顽强的个体。此时，老师还需要说什么呢？让学生读书吧，在深情的朗读中，学生会惊叹于生命的顽强与脆弱，他们会对生命心存敬畏。
二、挖掘教材资源，巧施生命教育
语文教材中所选的大多是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的文章，它们是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生观的重要载体。我们如果在教学中能够充分挖掘教材中的有利资源，渗透生命教育，也将收到令人满意的结果。
《秋天的怀念》是著名作家史铁生怀念母亲、歌颂母爱系列作品中的代表作。一般老师会认为，教学中能够引导学生感悟到母爱的伟大就是完成教学任务、实现教学目标了。著名特级教师窦桂梅却在学生对作者表达的思想感情充分领悟的情况下让学生思考：“他们家的事，跟我们有没有关系？”一石激起千尺浪，学生们立刻联系生活实际谈自己对“好好儿活”这句话的认识和感悟：“珍爱生命。”“笑对人生！”“乐观面对一切困难！”……这些看似与他们的年龄不相符的深刻的感受叩开了孩子们幼小的心灵。
这样的生命教育少了生硬的说教，多了理性的思考;少了喋喋不休的苦口婆心，多了循循善诱的沁人心脾。它不是刻骨铭心的情感大餐，却如春风化雨，滋润孩子的心田。
三、升华情感，感悟生命的责任
温家宝送给小学生的六个字是：立志、成才、报国。“立志”就是要给自己的生命赋予一种责任，是对自己，对亲人，对国家，对社会应尽的职责。有人说，生命的天职就是要承载一种责任。而这种责任正是当代青少年最缺乏的。因为缺乏对生命责任的认识，所以会有那么多的青少年要么终日慵慵懒懒、胸无大志，沉迷于虚幻的网络世界，要么因为一点点小事就寻死觅活，甚至走上轻生的道路。
语文课堂是对学生进行思想教育和高尚情操培养的主要阵地，一位老师在教杏林子的《生命，生命》中的“静听心跳”这个故事的时候是这样进行生命教育的。
老师通过课件展示了一颗跳动的心脏，学生们也闭上眼睛感受自己的心跳，然后老师让学生说说读到“这就是我的生命，单单属于我的”这句话的感受。孩子们争着说：
——一定要好好保管。
——很激动。
接下来，老师充满激情地问：“生命是我们自己的，那么，快不快乐，由谁决定？”
——自己！
“努不努力，由谁决定？”
——自己！
“珍惜不珍惜生命，由谁决定？”
——自己！
“让我们再一次满怀深情地呼唤生命。再读课题——生命，生命。”
在老师的启发引导下，学生们完全沉浸在对生命的呼唤和向往中了。在这几句一问一答中，学生会感觉到“这就是我的生命，单单属于我的”那一份沉甸甸的责任。
一位老师在教《秋天的怀念》的时候，也引导学生体会“好好儿活”的深刻的含义。她引导学生思考：像作者（史铁生）这样身有残疾的人，他们需要付出怎样努力才能做到“好好儿活”？像我们这些身体健全的人又应该怎样活着才是“好好儿活”呢？随着老师的问题，孩子们一定开始思考自己究竟为什么活着，应该怎样活;开始思考生命的责任。
也许，只是这样的一次教学，学生还不能完全体会到生命的意义和生命所承载的责任。但只要我们能够充分利用教材资源，在语文教学中巧妙地进行生命教育，把一颗敬畏生命的种子播撒在他们的心田，只要用心浇灌，一定会开花结果的。
教育学生热爱生命、珍惜生命是当代教育的一项重要职责，是时代赋予教师的新的使命。利用语文课渗透生命教育，为学生的生命注入新的活力，他们将在日常的学习中感受生命的顽强与脆弱，感悟生命应该承载的责任;积累面对困难的勇气，积聚对美好生活的向往，他们的生命之花将笑傲雨雪风霜，灿烂而恒远。
（作者单位：湖南省冷水江市明礼实验中学）
2013年8月5日，家住云南省景洪市的余某夫妇回家后发现12岁的女儿在太阳能支架上用丝巾上吊自杀了，女儿用橡皮筋绑在手指上一份遗书，大意是说她很讨厌读书，但是碍于父母的安排不去又不行，只好自杀……
发生这样的悲剧，让我们的内心充满了惋惜，同时也痛心不已。究其原因，除了家庭、学校、社会因素，最直接的原因是孩子的生命意识淡薄，缺乏对生命的尊重与珍惜。这也给我们留下了一份沉重的思考，为我们的教育敲响了警钟——长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育都只重视对孩子的应试教育、成才教育，却忽视了生命教育。孩子们不懂得生命的宝贵，他们漠视生命的价值以至于任意地践踏生命。
学校是孩子接受系统教育的主要场所，而语文课又因其教材中所蕴含的丰富的人文性和思想性成为我们对学生进行思想教育和人文关怀的最有效的载体。让学生在语文课中接受形象直观的生命教育，是我们每一位语文教师义不容辞的责任。那么，在语文课堂中怎样渗透生命教育呢？
一、体验生命角色，心存敬畏
体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标科学有效地创设一种能身临其境或心临其境的体验氛围，使受教育者能在这种环境氛围的影响作用下，自觉主动地通过“体验”和“内省”来实现自主活动，并达到自我实现和个性完善的内化过程。它是一个融知、情、意、行为一体的内化过程，是培养学生用心灵去体验事物的一种能力。
“生命”对于年幼的孩子来说是一个抽象的概念，怎样使学生能够较为直观、真切地理解生命的含义呢？一位老师在教杏林子的《生命，生命》中的“飞蛾求生”这个故事的时候就有一个非常成功的片段。
老师在学生对故事的内涵有了充分的理解基础上说：“现在，请你闭上眼睛，伸出双手，你的手心里就有一只飞蛾，你感觉到了什么？”
学生们思索片刻之后就七嘴八舌地说开了：
——它很想飞出去。
——它极力鼓动双翅。
……
当学生仍然沉浸在“飞蛾鼓动双翅，为活着挣扎”的想象中的时候，老师话锋一转：
“请大家想象，现在，你是一只飞蛾，你就在我的手掌心里，只要我一用力，你就会——这个时候，你会怎样做？”
教室里顿时鸦雀无声，不一会儿，他们又七嘴八舌地说开了：
——我要想办法出去。
——我挣扎着，不停地扇动翅膀。
老师深情地说：“我被飞蛾对生命的热爱和渴望感动了。是的，在这个世界上，不只是飞蛾，任何生命都一样，每一个生命旅程都将面对困难、遭遇挫折。当生命陷入走投无路的绝境的时候，也决不向命运低头妥协，这样的生命是值得敬畏的。”
学生们的表情变得凝重了，他们似乎开始了对生命的思考。
我们忍不住要为这位老师独具匠心的设计拍案叫好，她很巧妙地帮助学生完成了一次对生命体验的角色转换。从孩子们深情的读书声里，我们能感受到一种对生命的渴望和敬畏之情在他们幼小的心灵油然而生，他们一定被虽然身躯弱小，却如此顽强地追求生命的飞蛾感动了，一种对生命的热爱和赞美之情通过朗读迸发出来。这时候，生命在孩子们的心里应该不再是抽象、复杂的概念，而是鲜活、脆弱却又顽强的个体。此时，老师还需要说什么呢？让学生读书吧，在深情的朗读中，学生会惊叹于生命的顽强与脆弱，他们会对生命心存敬畏。
二、挖掘教材资源，巧施生命教育
语文教材中所选的大多是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的文章，它们是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生观的重要载体。我们如果在教学中能够充分挖掘教材中的有利资源，渗透生命教育，也将收到令人满意的结果。
《秋天的怀念》是著名作家史铁生怀念母亲、歌颂母爱系列作品中的代表作。一般老师会认为，教学中能够引导学生感悟到母爱的伟大就是完成教学任务、实现教学目标了。著名特级教师窦桂梅却在学生对作者表达的思想感情充分领悟的情况下让学生思考：“他们家的事，跟我们有没有关系？”一石激起千尺浪，学生们立刻联系生活实际谈自己对“好好儿活”这句话的认识和感悟：“珍爱生命。”“笑对人生！”“乐观面对一切困难！”……这些看似与他们的年龄不相符的深刻的感受叩开了孩子们幼小的心灵。
这样的生命教育少了生硬的说教，多了理性的思考;少了喋喋不休的苦口婆心，多了循循善诱的沁人心脾。它不是刻骨铭心的情感大餐，却如春风化雨，滋润孩子的心田。
三、升华情感，感悟生命的责任
温家宝送给小学生的六个字是：立志、成才、报国。“立志”就是要给自己的生命赋予一种责任，是对自己，对亲人，对国家，对社会应尽的职责。有人说，生命的天职就是要承载一种责任。而这种责任正是当代青少年最缺乏的。因为缺乏对生命责任的认识，所以会有那么多的青少年要么终日慵慵懒懒、胸无大志，沉迷于虚幻的网络世界，要么因为一点点小事就寻死觅活，甚至走上轻生的道路。
语文课堂是对学生进行思想教育和高尚情操培养的主要阵地，一位老师在教杏林子的《生命，生命》中的“静听心跳”这个故事的时候是这样进行生命教育的。
老师通过课件展示了一颗跳动的心脏，学生们也闭上眼睛感受自己的心跳，然后老师让学生说说读到“这就是我的生命，单单属于我的”这句话的感受。孩子们争着说：
——一定要好好保管。
——很激动。
接下来，老师充满激情地问：“生命是我们自己的，那么，快不快乐，由谁决定？”
——自己！
“努不努力，由谁决定？”
——自己！
“珍惜不珍惜生命，由谁决定？”
——自己！
“让我们再一次满怀深情地呼唤生命。再读课题——生命，生命。”
在老师的启发引导下，学生们完全沉浸在对生命的呼唤和向往中了。在这几句一问一答中，学生会感觉到“这就是我的生命，单单属于我的”那一份沉甸甸的责任。
一位老师在教《秋天的怀念》的时候，也引导学生体会“好好儿活”的深刻的含义。她引导学生思考：像作者（史铁生）这样身有残疾的人，他们需要付出怎样努力才能做到“好好儿活”？像我们这些身体健全的人又应该怎样活着才是“好好儿活”呢？随着老师的问题，孩子们一定开始思考自己究竟为什么活着，应该怎样活;开始思考生命的责任。
也许，只是这样的一次教学，学生还不能完全体会到生命的意义和生命所承载的责任。但只要我们能够充分利用教材资源，在语文教学中巧妙地进行生命教育，把一颗敬畏生命的种子播撒在他们的心田，只要用心浇灌，一定会开花结果的。
教育学生热爱生命、珍惜生命是当代教育的一项重要职责，是时代赋予教师的新的使命。利用语文课渗透生命教育，为学生的生命注入新的活力，他们将在日常的学习中感受生命的顽强与脆弱，感悟生命应该承载的责任;积累面对困难的勇气，积聚对美好生活的向往，他们的生命之花将笑傲雨雪风霜，灿烂而恒远。
（作者单位：湖南省冷水江市明礼实验中学）