论文部分内容阅读
摘 要：随着信息技术课程改革的进行，新课程理念更加注重一切为了学生发展，确立学生的主体地位，教师是教学活动的组织者和引导者。学生对信息技术的学习应该从被动接受讲解各种应用软件操作向自主探究学习、合作学习转变，需要教师对学生自主学习信息技术教学策略做更深的探究，本文主要从新课程的理念，学生自主探究学习模式，如何创设更好的情景帮助学生自主学生，及在实行高中信息技术自主探究性学习教学策略时，教师应注意的问题，通过本文的探究，旨在提出高中信息技术自主探究性学习教学策略的一些方法，培养学生自主学习的习惯，学生的创新精神和创新思维。
关键词： 信息技术 自主探究 方法及策略 开发资源网
传统的教学模式主要是以教师讲授和学生实践相结合的教学方法。学生往往被动地等待教师每个操作方法逐一讲解并演示，然后在老师课前准备的教学任务驱动下完成相关的练习。但是，在学生熟悉了这些方法后，却不能主动地将所学的方法运用到扩展的问题中去。随着信息技术课程改革的进行，信息技术教师从原来单向地向学生解读各种应用软件转变为以素质教育理念为指导，从而培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生学会获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力等。在此背景下，需要在教学过程中加强学生自主探究学习能力以及构建适合信息技术自主探究学习的平台及环境。
一.教师应深层次研究新课程理念
对新课程理念的认识：
1.教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师在教学中必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。
2.教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展，也就是新课标提出的知识技能、过程与方法、情感态度价值观等方面均衡发展，注重学生创新能力，创新精神的培养。
3.教学要促进学生学习方式的转变，发展学生自主、合作、探究的学习能力，教师是学生学习的组织者和引导者。
二.教师在学生自主探究学习信息技术的教学策略
1. 深刻理解自主探究学习的含义及教师要转变传统教学角色
自主探究式学习：指这样一种学习活动，学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究所必需的探究能力，同时形成认识的基础和科学的概念，进而培养探索世界的积极态度。高中信息技术自主探究性学习：以学生为中心，教师在信息技术课堂上创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师的辅导与支持下，以自主研究的方法，应用因特网和教师开发的信息技术学习专题网站作为学习的工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获取知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验，探索发现，提高对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力。通过对问题的解决过程，培养学生对大量信息的收集、分析和判断，发展学生的思维能力，创造能力和实践能力，使学生学会自主、创造性地学习。
同时，教师要转变传统教学角色，在学生自主探究学习中，教师应作为学生探究问题的组织者、引导者、协调者、学生学习的伙伴及帮助者等
2. 对自主探究学习信息技术模式探究
自主探究学习是一种以解决构建问题为中心的学习方式。它通过创设问题情景，提出学习任务，然后分组查找资料、研究讨论、实践探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。一般的自主探究学习过程大体包括以下几个阶段：
（1）创设情境，提出问题 在该阶段，由教师在信息技术课堂上创设问题情境，让学生体验问题情景，引发矛盾冲突，产生问题意识，让学生自己提出探究的主题。
（2）分析问题，提出解决方案 学生通过比较、分析所收集的资料，选择、组合并排列相关资料信息，确定出验证课题所需要的信息呈现方式，如文字、图片、动画或声音、视频等形式，可以制作PPT，最后拟订出问题的解决方案。
（3）解决问题，各小组利用各种资源，自主探究任务的解决方案，最后得出结论。教师要鼓励学生使用各种形式展示与交流探究成果，比如网页，或者做成PPT文稿等。经过师生之间的交流、讨论后，形成最终的学习体会或研究成果。该过程中，研究气氛应该是合作的、认真的。学生要能够大胆假设、积极参与、敢于发言。此外，在研究过程中，还要形成严格而轻松的科学作风。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生。
3、围绕主题开展小组合作探究学习
根据班级的实际，科学的组建合作探究小组，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作探究过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作探究中都有展示自我的机会。在合作探究学习中，成员要分工明确，要让每一位学生都是参与者，让每一位学生担任一种特定的角色。如：负责人、记录人、资料人、报告者等。而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
教师如果能围绕主题开展小组合作探究學习，创设不同层次的学习任务，通过任务使小组学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行协作探究学习，并实现教师与小组的双向交流、学生之间的多向互动等多种交流形式，往往能大大提高课堂教学效率。
4、构建在线信息技术学习资源网站平台，对学生自主探究学习信息技术提供更多资源
开发在线信息技术学习资源网站平台要结构合理、内容全面、条理清晰、高效引用，同时配有网络评价体系，对自主探究学习不断探索，不断改进学生的探究过程问题结果，有深刻的意义。在线学习资源网站平台的资源内容文件形式多样，可以是课件，一个PPT文档，一个Word文档，或一个整理分类明确的文件夹，内容包含基础知识、操作视频、练习素材、操作注意事项、技巧积累、拓展资料、作品欣赏、互动点评等。不管什么形式的自主学习资源，要针对本节课的教学内容，提供全面具体的辅助教学资源，照顾所有学生的知识储备。同时建立网络评价体系，利于辅助学生的独立自主探究式学习的成果自我评价，提高学生的自主学习的探究能力。
三、高中信息技术自主探究性学习教学策略注意问题
强调问题意识，自主探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题；课堂效率的问题。探究学习虽然能够带来学生能力提高的一些层面，但是对于需要大量技术支撑的信息技术学科而言，为了节省宝贵的课堂时间，很多知识还需要通过一些传统的讲授式课堂传授。所以在教学实施中，教学方式要多种多样，互相补充，探究、讲授、体验、合作等方式要结合使用，而不是完全否定以前的教学方法；注重探究过程。学生的探究性学习不一定像专家那样，必须有效地解决具体的问题。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，掌握探究的途径，学习的过程才是我们追求的结果；教师的适时引导。自主探究学习不等于放任自流，不是无组织、无目的的放羊式教学。在学生的自主探究学习中，教师一定要根据教学的需要，根据班级学生的实际情况进行适时引导。
针对高中信息技术自主探究学习教学策略探讨，有非常重要的意义，在高中信息技术教学中对自主探究学习运用，凸现了学生的主体，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，信息素养得到了全面的提高。虽然在实际教学中存在着许多问题与困难，但我们有信心继续探索和实践，在探究过程中更新教育观念，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学质量，让自主探究性学习在课堂教学中绽放出应有的光芒和精彩。
关键词： 信息技术 自主探究 方法及策略 开发资源网
传统的教学模式主要是以教师讲授和学生实践相结合的教学方法。学生往往被动地等待教师每个操作方法逐一讲解并演示，然后在老师课前准备的教学任务驱动下完成相关的练习。但是，在学生熟悉了这些方法后，却不能主动地将所学的方法运用到扩展的问题中去。随着信息技术课程改革的进行，信息技术教师从原来单向地向学生解读各种应用软件转变为以素质教育理念为指导，从而培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生学会获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力等。在此背景下，需要在教学过程中加强学生自主探究学习能力以及构建适合信息技术自主探究学习的平台及环境。
一.教师应深层次研究新课程理念
对新课程理念的认识：
1.教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师在教学中必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。
2.教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展，也就是新课标提出的知识技能、过程与方法、情感态度价值观等方面均衡发展，注重学生创新能力，创新精神的培养。
3.教学要促进学生学习方式的转变，发展学生自主、合作、探究的学习能力，教师是学生学习的组织者和引导者。
二.教师在学生自主探究学习信息技术的教学策略
1. 深刻理解自主探究学习的含义及教师要转变传统教学角色
自主探究式学习：指这样一种学习活动，学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究所必需的探究能力，同时形成认识的基础和科学的概念，进而培养探索世界的积极态度。高中信息技术自主探究性学习：以学生为中心，教师在信息技术课堂上创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师的辅导与支持下，以自主研究的方法，应用因特网和教师开发的信息技术学习专题网站作为学习的工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获取知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验，探索发现，提高对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力。通过对问题的解决过程，培养学生对大量信息的收集、分析和判断，发展学生的思维能力，创造能力和实践能力，使学生学会自主、创造性地学习。
同时，教师要转变传统教学角色，在学生自主探究学习中，教师应作为学生探究问题的组织者、引导者、协调者、学生学习的伙伴及帮助者等
2. 对自主探究学习信息技术模式探究
自主探究学习是一种以解决构建问题为中心的学习方式。它通过创设问题情景，提出学习任务，然后分组查找资料、研究讨论、实践探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。一般的自主探究学习过程大体包括以下几个阶段：
（1）创设情境，提出问题 在该阶段，由教师在信息技术课堂上创设问题情境，让学生体验问题情景，引发矛盾冲突，产生问题意识，让学生自己提出探究的主题。
（2）分析问题，提出解决方案 学生通过比较、分析所收集的资料，选择、组合并排列相关资料信息，确定出验证课题所需要的信息呈现方式，如文字、图片、动画或声音、视频等形式，可以制作PPT，最后拟订出问题的解决方案。
（3）解决问题，各小组利用各种资源，自主探究任务的解决方案，最后得出结论。教师要鼓励学生使用各种形式展示与交流探究成果，比如网页，或者做成PPT文稿等。经过师生之间的交流、讨论后，形成最终的学习体会或研究成果。该过程中，研究气氛应该是合作的、认真的。学生要能够大胆假设、积极参与、敢于发言。此外，在研究过程中，还要形成严格而轻松的科学作风。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生。
3、围绕主题开展小组合作探究学习
根据班级的实际，科学的组建合作探究小组，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作探究过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作探究中都有展示自我的机会。在合作探究学习中，成员要分工明确，要让每一位学生都是参与者，让每一位学生担任一种特定的角色。如：负责人、记录人、资料人、报告者等。而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
教师如果能围绕主题开展小组合作探究學习，创设不同层次的学习任务，通过任务使小组学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行协作探究学习，并实现教师与小组的双向交流、学生之间的多向互动等多种交流形式，往往能大大提高课堂教学效率。
4、构建在线信息技术学习资源网站平台，对学生自主探究学习信息技术提供更多资源
开发在线信息技术学习资源网站平台要结构合理、内容全面、条理清晰、高效引用，同时配有网络评价体系，对自主探究学习不断探索，不断改进学生的探究过程问题结果，有深刻的意义。在线学习资源网站平台的资源内容文件形式多样，可以是课件，一个PPT文档，一个Word文档，或一个整理分类明确的文件夹，内容包含基础知识、操作视频、练习素材、操作注意事项、技巧积累、拓展资料、作品欣赏、互动点评等。不管什么形式的自主学习资源，要针对本节课的教学内容，提供全面具体的辅助教学资源，照顾所有学生的知识储备。同时建立网络评价体系，利于辅助学生的独立自主探究式学习的成果自我评价，提高学生的自主学习的探究能力。
三、高中信息技术自主探究性学习教学策略注意问题
强调问题意识，自主探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题；课堂效率的问题。探究学习虽然能够带来学生能力提高的一些层面，但是对于需要大量技术支撑的信息技术学科而言，为了节省宝贵的课堂时间，很多知识还需要通过一些传统的讲授式课堂传授。所以在教学实施中，教学方式要多种多样，互相补充，探究、讲授、体验、合作等方式要结合使用，而不是完全否定以前的教学方法；注重探究过程。学生的探究性学习不一定像专家那样，必须有效地解决具体的问题。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，掌握探究的途径，学习的过程才是我们追求的结果；教师的适时引导。自主探究学习不等于放任自流，不是无组织、无目的的放羊式教学。在学生的自主探究学习中，教师一定要根据教学的需要，根据班级学生的实际情况进行适时引导。
针对高中信息技术自主探究学习教学策略探讨，有非常重要的意义，在高中信息技术教学中对自主探究学习运用，凸现了学生的主体，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，信息素养得到了全面的提高。虽然在实际教学中存在着许多问题与困难，但我们有信心继续探索和实践，在探究过程中更新教育观念，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学质量，让自主探究性学习在课堂教学中绽放出应有的光芒和精彩。