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摘 要：当今的电子信息化时代，语文的作用与重要性越来越明显。新课程改革对语文课堂教学提出了创新要求，而不是沿用以往语文教学的老套路。在当前教育背景下，对于初中阶段的语文教育而言，需要注重的是语文核心素养与课堂教学改革的创新，强调语文教学的科学性与时代性，通过有效引导来针对性地提高学生的语文素养，完善学科知识，从而促进学生自身素质的全面提升。但近年来有教育工作者对全国各地区的初中学校调查研究发现，在初中语文教学中教师在课堂教学方面仍存在很多问题，严重阻碍了语文教学质量的提升。本文主要通过分析当前初中语文教育中存在的一些问题，以探寻初中语文教学改革创新的措施。
关键词：初中语文、课堂教学、教学目标、评价方法
世界经济快速发展使文化软实力越来越成为衡量一个国家综合实力的重要标准。当前我国要提高文化软实力，用文化推动国家经济发展，就需要从教育的源头抓起，为祖国未来发展作人才储备，使核心竞争力得到有效增强。语文是各学科的基础，是学好其他学科的重要前提，所以语文学科教育是一个打基础、作人才储备的好选择。在初中阶段，语文学科教育能够帮助学生更好得沟通，并且在学习语文的过程中学生自身的思想与内涵都能得到提升，以此为基底来学习其他学科就能够有效提升自身综合素质。但目前初中语文教学仍存在很多问题，需要通过采取有效的措施来对课堂教学进行改革创新，以促进语文教学质量与学生语文素养的有效提升。
一、初中语文教学中存在的具体问题
（一）过于强调知识本位
在当前初中语文教育中，大部分情况下初中语文教师过于强调知识本位，即注重语文知识的逻辑性与整体性，凡事从语文的角度出发，而不是充分考虑学生自身的需要，注重学生语文核心素养与兴趣的培养。比如，语文教学具有人文性与工具性这两个较为明显的特征，但是由于当前语文教师自身对于课堂语文教学内容的理解与把握上存在差异，导致很多语文教师进行语文教学时人文性与工具性失衡，更加侧重人文性，即课堂教学中将侧重点放在情感与价值观上，注重理解与感受而缺少所学内容的实际应用，即缺乏语文教学的工具性。虽说语文教学的人文性是现代语文教育中的重要要求，但是语文教学的工具性也不容忽略，二者应当是相辅相成，相互促进的。如果语文教学缺少工具性，那么学生就不能将课堂学习到的文学知识充分应用到实际生活中。
（二）过分重视教学形式
虽然新课程改革后要求教育要注重教学形式，有效引导学生，但是在实际的语文课堂教育中，部分教师过分重视教学形式，新课改要求教育形式要与时俱进，那么教师就将先进的教学形式直接套用，而不结合学生实际来充分考虑这种教学形式是否适用于本教学阶段的学生，或者教师自身对这种教学形式的把握程度还不高，尚处于探索阶段。比如在当前的语文教学中微课是一种较为先进的教学形式，但是有些教师对于微课教学的把握程度还不够高，就直接从网络上下载微课资源并盲目地应用于课堂而不是在充分把握后运用，这就导致很多学生在上课时听得云里雾里，不适应这种教学节奏就不能准确把握教学内容，从而导致教学效率严重下滑。
（三）缺乏鼓励性评价
在语文教学过程中，教师对学生缺乏鼓励性评价。比如有部分教师为了充分调动学生学习的积极性，在学生取得一点点进步就开始用诸如“真棒”、“真聪明”这类适用于鼓励年龄阶层较低话语来盲目地鼓励学生，而不是鼓励性评价，即用带有鼓励性质的语言来客观地评价学生的进步，久而久之，学生听惯了教师对他们的日常鼓励，之后对教师的鼓励就会变得麻木，鼓励所起的作用越来越小。
二、初中語文课堂教学改革创新措施
（一）营造良好课堂氛围
“兴趣是第一教师”，初中阶段学生学习的积极性在很大程度上也会受到学习兴趣的影响，包括但不限于课堂教学形式、课堂互动模式、课外阅读等。因此在现在的初中语文教育中，教师应当针对学生实际，在日常课堂教学中仔细观察学生对教学的反馈，对学生的兴趣进行分析，或在课下积极与学生交流沟通，了解学生对当前语文课堂教学的内心真正想法，寻求学生对于教学课堂的意见与建议，从而根据学生实际来适当调整教学形式、内容等符合学生兴趣的教学方法，以为学生营造一个活跃的适宜学习语文的课堂环境，并随时根据学生的课堂反馈来调整课堂教学模式，从而提高学生的语文核心素养。
（二）转变课堂自主教学内容
对于初中语文教学而言，形式可以是多种多样的，并不局限于教材内容。这就意味着除了语文教材之外，教师不影响教材教学进程的前提下，可以广泛征求学生对于教学内容的意见，针对学生较感兴趣的语文知识摄取形式与兴趣爱好，适当引入优秀的文学作品如文学小说、短评等，艺术形式如舞台剧、话剧等，丰富课堂自主教学内容，并且还可以开设文学交流课程，让同班或不同班的学生在交流课上交流分享，可以是读过的自认为有分享价值的文学或艺术作品，以此相互交流相互促进，扩大学生知识面，提高学生的语文核心素养，创新语文课堂教学形式。
（三）积极创新语文教学评价模式
传统的语文教学评价模式一般为针对某一次考试如期末考试来对学生进行评价，但到现在这种传统的评价模式很明显已经不适用。当前语文教育中，语文教学评价应综合考虑多方面，用多种评测方法如自我评价、他人评价、总体评价等，而且在学习的多个阶段都要进行评价，以便学生能够参考教学评价来调整自身，纠正缺点。同时还要引导学生的合作学习，让学生们在合作学习中互评，及时指出对方身上的缺点，及时改正，从而使学生养成合作学习的良好习惯，完善语文知识体系。
结语：新课改对教学形式的创新要求倒逼现代教育教学形式的创新，而初中语文课堂教学形式从学生实际的角度进行适度调整与革新，与学生实际的学习生活更为贴近，能够促进学生语文核心素养的提升。所以当前语文教育工作者需要重视新课改对于课堂创新的要求，借鉴成功的教学经验并结合自身教学实际来讲成功的教学经验内化，从而保证语文教学质量。
参考文献：
[1]吴敏.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].学周刊，2019（13）：54.
[2]郑宏伟.如何培养初中生的语文核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：38.
[3]赵莹莹. 语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.
[4]薛政男. 语文学科提升学生核心素养的实践研究[D].沈阳师范大学，2018.
关键词：初中语文、课堂教学、教学目标、评价方法
世界经济快速发展使文化软实力越来越成为衡量一个国家综合实力的重要标准。当前我国要提高文化软实力，用文化推动国家经济发展，就需要从教育的源头抓起，为祖国未来发展作人才储备，使核心竞争力得到有效增强。语文是各学科的基础，是学好其他学科的重要前提，所以语文学科教育是一个打基础、作人才储备的好选择。在初中阶段，语文学科教育能够帮助学生更好得沟通，并且在学习语文的过程中学生自身的思想与内涵都能得到提升，以此为基底来学习其他学科就能够有效提升自身综合素质。但目前初中语文教学仍存在很多问题，需要通过采取有效的措施来对课堂教学进行改革创新，以促进语文教学质量与学生语文素养的有效提升。
一、初中语文教学中存在的具体问题
（一）过于强调知识本位
在当前初中语文教育中，大部分情况下初中语文教师过于强调知识本位，即注重语文知识的逻辑性与整体性，凡事从语文的角度出发，而不是充分考虑学生自身的需要，注重学生语文核心素养与兴趣的培养。比如，语文教学具有人文性与工具性这两个较为明显的特征，但是由于当前语文教师自身对于课堂语文教学内容的理解与把握上存在差异，导致很多语文教师进行语文教学时人文性与工具性失衡，更加侧重人文性，即课堂教学中将侧重点放在情感与价值观上，注重理解与感受而缺少所学内容的实际应用，即缺乏语文教学的工具性。虽说语文教学的人文性是现代语文教育中的重要要求，但是语文教学的工具性也不容忽略，二者应当是相辅相成，相互促进的。如果语文教学缺少工具性，那么学生就不能将课堂学习到的文学知识充分应用到实际生活中。
（二）过分重视教学形式
虽然新课程改革后要求教育要注重教学形式，有效引导学生，但是在实际的语文课堂教育中，部分教师过分重视教学形式，新课改要求教育形式要与时俱进，那么教师就将先进的教学形式直接套用，而不结合学生实际来充分考虑这种教学形式是否适用于本教学阶段的学生，或者教师自身对这种教学形式的把握程度还不高，尚处于探索阶段。比如在当前的语文教学中微课是一种较为先进的教学形式，但是有些教师对于微课教学的把握程度还不够高，就直接从网络上下载微课资源并盲目地应用于课堂而不是在充分把握后运用，这就导致很多学生在上课时听得云里雾里，不适应这种教学节奏就不能准确把握教学内容，从而导致教学效率严重下滑。
（三）缺乏鼓励性评价
在语文教学过程中，教师对学生缺乏鼓励性评价。比如有部分教师为了充分调动学生学习的积极性，在学生取得一点点进步就开始用诸如“真棒”、“真聪明”这类适用于鼓励年龄阶层较低话语来盲目地鼓励学生，而不是鼓励性评价，即用带有鼓励性质的语言来客观地评价学生的进步，久而久之，学生听惯了教师对他们的日常鼓励，之后对教师的鼓励就会变得麻木，鼓励所起的作用越来越小。
二、初中語文课堂教学改革创新措施
（一）营造良好课堂氛围
“兴趣是第一教师”，初中阶段学生学习的积极性在很大程度上也会受到学习兴趣的影响，包括但不限于课堂教学形式、课堂互动模式、课外阅读等。因此在现在的初中语文教育中，教师应当针对学生实际，在日常课堂教学中仔细观察学生对教学的反馈，对学生的兴趣进行分析，或在课下积极与学生交流沟通，了解学生对当前语文课堂教学的内心真正想法，寻求学生对于教学课堂的意见与建议，从而根据学生实际来适当调整教学形式、内容等符合学生兴趣的教学方法，以为学生营造一个活跃的适宜学习语文的课堂环境，并随时根据学生的课堂反馈来调整课堂教学模式，从而提高学生的语文核心素养。
（二）转变课堂自主教学内容
对于初中语文教学而言，形式可以是多种多样的，并不局限于教材内容。这就意味着除了语文教材之外，教师不影响教材教学进程的前提下，可以广泛征求学生对于教学内容的意见，针对学生较感兴趣的语文知识摄取形式与兴趣爱好，适当引入优秀的文学作品如文学小说、短评等，艺术形式如舞台剧、话剧等，丰富课堂自主教学内容，并且还可以开设文学交流课程，让同班或不同班的学生在交流课上交流分享，可以是读过的自认为有分享价值的文学或艺术作品，以此相互交流相互促进，扩大学生知识面，提高学生的语文核心素养，创新语文课堂教学形式。
（三）积极创新语文教学评价模式
传统的语文教学评价模式一般为针对某一次考试如期末考试来对学生进行评价，但到现在这种传统的评价模式很明显已经不适用。当前语文教育中，语文教学评价应综合考虑多方面，用多种评测方法如自我评价、他人评价、总体评价等，而且在学习的多个阶段都要进行评价，以便学生能够参考教学评价来调整自身，纠正缺点。同时还要引导学生的合作学习，让学生们在合作学习中互评，及时指出对方身上的缺点，及时改正，从而使学生养成合作学习的良好习惯，完善语文知识体系。
结语：新课改对教学形式的创新要求倒逼现代教育教学形式的创新，而初中语文课堂教学形式从学生实际的角度进行适度调整与革新，与学生实际的学习生活更为贴近，能够促进学生语文核心素养的提升。所以当前语文教育工作者需要重视新课改对于课堂创新的要求，借鉴成功的教学经验并结合自身教学实际来讲成功的教学经验内化，从而保证语文教学质量。
参考文献：
[1]吴敏.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].学周刊，2019（13）：54.
[2]郑宏伟.如何培养初中生的语文核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：38.
[3]赵莹莹. 语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.
[4]薛政男. 语文学科提升学生核心素养的实践研究[D].沈阳师范大学，2018.