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摘 要：结合学生作业现状，设计一些学生感兴趣且形式多样的作业，可让学生在学习中体会到化学的实用性和趣味性，从而提高自身的科学素养。
关键词：农村高中；化学作业；设计
一、高中化学作业设计的必要性
农村普通高中有部分学生学习化学的兴趣不高，思维不活跃，自主学习和实践等能力不强，深入调查发现原因之一，是作业设计存在着问题。传统的化学作业强调“以知识为立意、验证为线索、学科为中心、反复演练为手段”，学生的学习束缚于“听讲—记忆—练习—再现”的模式，妨碍了学生创新能力与实践能力的发展。作为教学过程基本環节之一的作业，是沟通教与学的桥梁，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？我认为解决这一问题的关键就在于作业的有效性。教师在课堂教学中通过师生的互动实现多元化教学目标的同时，设计一些学生感兴趣且形式多样的作业，不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，而且能促进学生的自主发展，提高学生的科学素养。
2012年4月，我与几位化学老师对我校高一年级一千多个学生就对待化学作业态度、作业量、喜欢的作业形式、能否独立完成、能否按时完成、老师讲评作业是否及时六个方面进行了问卷调查。经统计分析，学生化学作业存在的问题有以下几个方面：（1）作业量偏多。学生抱怨作业量繁重，难以完成，对作业中的习题，简单的不愿做，而稍难的懒得动脑，等待老师讲解。（2）部分学生存在厌学情绪。面对要做的作业，少数优等生很快做完，大部分学生感到布置的作业偏深，不能独立完成，为了应付老师检查，往往采用抄袭的方法，完成了事，久而久之产生了厌学情绪。（3）缺乏创新性。习题条件明确，结论唯一，解题要求模式化，巩固性、模仿性强。基于此，我们有必要对高中化学作业进行设计。
二、高中化学作业设计的实施策略
1.改革作业的形式
过去我们往往单一地采用书面作业、练习测评这样的作业形式。现在我们必须设计能激发学生思维的发散、求异和多元化的作业。为此，我们应引入如下形式的作业：小结性作业、探究性作业、实践性作业、反思性作业。
（1）小结性作业。在一个知识板块学习结束后，我要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结；在考试后，要求学生分析考试的得失；在拿到批阅的作业后，要求学生分析错因，并记入错题集，这些都属于小结性作业。如，“食品中的有机化合物”教学后，我留下的小结性作业为：将乙醇和乙酸的结构与性质列表分析（提示：从色态味、溶解性、与Na、与NaOH、与酸碱指示剂反应等方面对比分析）。
（2）探究性作业。结合课堂教学内容，我经常布置一些联系生活实际并带有科学探究意义的作业。如，学完“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”后，我引导学生从不同的角度设计探究实验方案，从物理性质，如色、态、溶解性等方面，从化学性质，如同浓度溶液的碱性强弱、与酸反应产生二氧化碳的速率快慢、与氯化钙溶液反应的不同现象等进行探究。再引导学生从实验方案的科学性、可行性等进行评价，最后选择适宜的实验方案进行探究。
（3）实践性作业。在学生完成实践性作业的过程中，我们要培养学生对信息的收集、处理、分析能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感和环保意识，从而全面提高学生的科学素养。如，学完“溴、碘的提取”后，我布置了一道作业：“如何验证市售碘盐的真伪？”
（4）反思性作业。学生如能把自己课堂上的听课感受，课堂上教师示范讲解时自己想到但未与教师交流的问题，作业中对某些习题采用的不同解法等，通过作业的形式记录下来，这就在师生之间搭建了一个互相交流的平台。学生通过在学习中不断地探索与反思，重构自己的理解，激活个人的潜能，就能促进自身不断地发展。
2.改革作业选择原则，适度引入开放性作业
我们应让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。我们可充分利用资源，开展课外活动（组织学生利用木炭来制取活性炭并制作净水器、自制汽水、松花皮蛋等）和社会调查（如“白色污染”、测定酸雨的pH、废旧电池的回收和处理方法等）以及参观学习（参观造纸厂、化工厂等）。开放性作业的引入有利于培养学生的兴趣爱好，让学生真正成为学习的主人。
3.改革作业布置方式，使化学作业个性化
面对有差异的学生布置无差异的作业，采用“齐步走”的方法，会导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此，布置作业时要考虑学生的个性，使作业能成为发展特长、弥补不足的手段。如讲授“二氧化硫”时，我设置了三个问题：（1）SO2的漂白原理是什么？（2）SO2与Na2O2、HClO、木炭的漂白原理是否相同？（3）甲同学向品红溶液中通入一种气体后，溶液变成无色。乙同学设计了一个简单的实验，便可知道甲同学通入的气体是SO2还是Cl2。他的实验方案是什么？我要求基础差的学生选做第（1）题，基础中等的学生选做第（1）（2）题，基础好的学生需完成（2）（2）（3）题。这样，不同层次的学生都会有所收获、提高和发展，使化学作业教学成为轻松愉快的学习过程。
4.改革作业批改方式，提高化学作业的有效性
在批改化学作业时，写上适当的评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高作业完成的质量。对于学困生在作业中的点滴进步，我及时予以热情鼓励，帮助他们树立学习的信心和勇气。对作业一向敷衍了事的学生，只要出现一次完成比较认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业中写上“认真是进步的开始”或“继续努力，相信你一定能让人刮目相看”等批语。同时我大胆改革作业的批改方式，采取抽批与全批、面批与自批、互批与重批相结合的方式，让学生从不同的批改方式中及时得到知识反馈的结果，感受到老师的激励和赏识，体验到成功的喜悦，从而提高作业的有效性。
总之，新课程下的化学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是课程动态的生长性的延伸。通过作业的设计，增强学生对作业的情感，让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系生活和社会实际的机会，让学生在做作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，让学生感到作业已不再是强加给自己的负担，而是一种成长的需要，也是学习的需要。
（作者单位 江苏省滨海县八滩中学）
编辑 韩 晓
关键词：农村高中；化学作业；设计
一、高中化学作业设计的必要性
农村普通高中有部分学生学习化学的兴趣不高，思维不活跃，自主学习和实践等能力不强，深入调查发现原因之一，是作业设计存在着问题。传统的化学作业强调“以知识为立意、验证为线索、学科为中心、反复演练为手段”，学生的学习束缚于“听讲—记忆—练习—再现”的模式，妨碍了学生创新能力与实践能力的发展。作为教学过程基本環节之一的作业，是沟通教与学的桥梁，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？我认为解决这一问题的关键就在于作业的有效性。教师在课堂教学中通过师生的互动实现多元化教学目标的同时，设计一些学生感兴趣且形式多样的作业，不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，而且能促进学生的自主发展，提高学生的科学素养。
2012年4月，我与几位化学老师对我校高一年级一千多个学生就对待化学作业态度、作业量、喜欢的作业形式、能否独立完成、能否按时完成、老师讲评作业是否及时六个方面进行了问卷调查。经统计分析，学生化学作业存在的问题有以下几个方面：（1）作业量偏多。学生抱怨作业量繁重，难以完成，对作业中的习题，简单的不愿做，而稍难的懒得动脑，等待老师讲解。（2）部分学生存在厌学情绪。面对要做的作业，少数优等生很快做完，大部分学生感到布置的作业偏深，不能独立完成，为了应付老师检查，往往采用抄袭的方法，完成了事，久而久之产生了厌学情绪。（3）缺乏创新性。习题条件明确，结论唯一，解题要求模式化，巩固性、模仿性强。基于此，我们有必要对高中化学作业进行设计。
二、高中化学作业设计的实施策略
1.改革作业的形式
过去我们往往单一地采用书面作业、练习测评这样的作业形式。现在我们必须设计能激发学生思维的发散、求异和多元化的作业。为此，我们应引入如下形式的作业：小结性作业、探究性作业、实践性作业、反思性作业。
（1）小结性作业。在一个知识板块学习结束后，我要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结；在考试后，要求学生分析考试的得失；在拿到批阅的作业后，要求学生分析错因，并记入错题集，这些都属于小结性作业。如，“食品中的有机化合物”教学后，我留下的小结性作业为：将乙醇和乙酸的结构与性质列表分析（提示：从色态味、溶解性、与Na、与NaOH、与酸碱指示剂反应等方面对比分析）。
（2）探究性作业。结合课堂教学内容，我经常布置一些联系生活实际并带有科学探究意义的作业。如，学完“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”后，我引导学生从不同的角度设计探究实验方案，从物理性质，如色、态、溶解性等方面，从化学性质，如同浓度溶液的碱性强弱、与酸反应产生二氧化碳的速率快慢、与氯化钙溶液反应的不同现象等进行探究。再引导学生从实验方案的科学性、可行性等进行评价，最后选择适宜的实验方案进行探究。
（3）实践性作业。在学生完成实践性作业的过程中，我们要培养学生对信息的收集、处理、分析能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感和环保意识，从而全面提高学生的科学素养。如，学完“溴、碘的提取”后，我布置了一道作业：“如何验证市售碘盐的真伪？”
（4）反思性作业。学生如能把自己课堂上的听课感受，课堂上教师示范讲解时自己想到但未与教师交流的问题，作业中对某些习题采用的不同解法等，通过作业的形式记录下来，这就在师生之间搭建了一个互相交流的平台。学生通过在学习中不断地探索与反思，重构自己的理解，激活个人的潜能，就能促进自身不断地发展。
2.改革作业选择原则，适度引入开放性作业
我们应让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。我们可充分利用资源，开展课外活动（组织学生利用木炭来制取活性炭并制作净水器、自制汽水、松花皮蛋等）和社会调查（如“白色污染”、测定酸雨的pH、废旧电池的回收和处理方法等）以及参观学习（参观造纸厂、化工厂等）。开放性作业的引入有利于培养学生的兴趣爱好，让学生真正成为学习的主人。
3.改革作业布置方式，使化学作业个性化
面对有差异的学生布置无差异的作业，采用“齐步走”的方法，会导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此，布置作业时要考虑学生的个性，使作业能成为发展特长、弥补不足的手段。如讲授“二氧化硫”时，我设置了三个问题：（1）SO2的漂白原理是什么？（2）SO2与Na2O2、HClO、木炭的漂白原理是否相同？（3）甲同学向品红溶液中通入一种气体后，溶液变成无色。乙同学设计了一个简单的实验，便可知道甲同学通入的气体是SO2还是Cl2。他的实验方案是什么？我要求基础差的学生选做第（1）题，基础中等的学生选做第（1）（2）题，基础好的学生需完成（2）（2）（3）题。这样，不同层次的学生都会有所收获、提高和发展，使化学作业教学成为轻松愉快的学习过程。
4.改革作业批改方式，提高化学作业的有效性
在批改化学作业时，写上适当的评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高作业完成的质量。对于学困生在作业中的点滴进步，我及时予以热情鼓励，帮助他们树立学习的信心和勇气。对作业一向敷衍了事的学生，只要出现一次完成比较认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业中写上“认真是进步的开始”或“继续努力，相信你一定能让人刮目相看”等批语。同时我大胆改革作业的批改方式，采取抽批与全批、面批与自批、互批与重批相结合的方式，让学生从不同的批改方式中及时得到知识反馈的结果，感受到老师的激励和赏识，体验到成功的喜悦，从而提高作业的有效性。
总之，新课程下的化学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是课程动态的生长性的延伸。通过作业的设计，增强学生对作业的情感，让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系生活和社会实际的机会，让学生在做作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，让学生感到作业已不再是强加给自己的负担，而是一种成长的需要，也是学习的需要。
（作者单位 江苏省滨海县八滩中学）
编辑 韩 晓