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随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。现代教育技术的确让我们的课堂得到了最优化，目前多媒体教学开展的过程当中，也暴露出来一些负面作用。
一、多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位
多媒体是现代教学工具，是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。
传统教学过程中，教师可以随时观察学生听课的精神状态，并可通过提问针对学生对某个问题的理解程度，及时变换教学方法，调整内容或进度，即因材施教。而多媒体教学，教学内容、方式、程序都由课件安排好，教师很难临时改变，灵活性受到限制。启发式教学是培养学生思维能力的有效方法，教师在多媒体教学中的思维过程，考虑问题的思维方式，解决问题的经验和技巧，很难以启发式在课堂上细致地传输给学生，从而影响学生对教学内容的消化吸收，而且不利学生的学习能力、思维能力和创新能力的培养。
在多媒体教学课堂上常常会看到教师在授课过程中，过多依赖多媒体，减少了讲解份量，认为只要多媒体课件动画生动、色彩和谐，就便于学生接受知识。事实上，课堂教学是一个动态教学过程，师生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。学生听不懂的，教师要针对具体情况利用多种方法从多方面讲解，使学生听懂；对于重点问题则要多讲；当课堂气氛不活跃时，需要教师利用自己的教学艺术来调节；学生学习情绪不高时，需要教师的热情激励。这一切都建立在教师对学生的观察和理解上，通过师生之间的交流来完成。然而，在多媒体课堂上，大屏幕与教师处于同一个位置，而大屏幕上缤纷的色彩、生动的动画、变换的音效似乎更能吸引学生的目光，教师的主导作用被忽视，不自觉地把注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，教师成了计算机的操作员和解说员，很少注意到学习的主体——学生，忽视了学生的反应，课堂教学主次颠倒，人机错位，师生之间自然缺少感情交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；由于速度过快，大部分学生连笔记都来不及记好，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深；教学方式从过去的“人灌”演变成了“机灌”。教师教学行为是重要的隐性课堂教学内容，学生从教师形体语言中，可以学习教师的语言表达方式，了解教师的教学态度，做人的风格和做学问的钻研精神，从而受到思想情感、人格和治学风格的影响。在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，自然地减少了教师言传身教的教学效果，不利于对学生综合素质的培养和熏陶。
所以，教师应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
二、多媒体教学不能代替实验教学、实物教学
多媒体教学虽然可以使抽象的内容形象化，复杂的内容简单化，隐含的内容表象化，但毕竟是虚拟的东西，不能代替事物，因为学生通過多媒体只是看到、听到，并没有接触到。实验，是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。用多媒体可以摸拟一些实验，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。
三、多媒体教学不能机械地代替黑板板书
多媒体教学包含的信息量大，画面变化速度快，只能给学生瞬间的感官刺激，在学生眼中和头脑停留时间短，没有时间理解，更没有时间分析、消化，常常会使学生在短时间内大脑疲劳，接受知识的能力就会大大下降，长此下去，整个课程的学习就会出现危机。所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师一边讲述一边板书，这可以有效地加深学生对教学内容的理解，使讲述的效果得以强化，可以较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，使知识具有连贯性，也给学生留有一定的思维时间，有助于加强记忆，有助于对知识的理解。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。因此，在利用多媒体教学时，不要放弃传统的黑板和粉笔，应合理利用，互为补充，取长补短，达到最佳教学效果。
四、实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠
使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会不舍得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。运用多媒体，是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
传统媒体教学与多媒体教学各有所长，两者不能相互替代，只能取长补短。只要是对教学有益的方式就应该采用，不要因多媒体有不足而退避三舍，也不要因多媒体有优势而任其泛滥成灾，更不要因传统媒体有缺点而束之高阁。总而言之，运用多媒体教学要做到符合实际，讲求实用，追求实效。
一、多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位
多媒体是现代教学工具，是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。
传统教学过程中，教师可以随时观察学生听课的精神状态，并可通过提问针对学生对某个问题的理解程度，及时变换教学方法，调整内容或进度，即因材施教。而多媒体教学，教学内容、方式、程序都由课件安排好，教师很难临时改变，灵活性受到限制。启发式教学是培养学生思维能力的有效方法，教师在多媒体教学中的思维过程，考虑问题的思维方式，解决问题的经验和技巧，很难以启发式在课堂上细致地传输给学生，从而影响学生对教学内容的消化吸收，而且不利学生的学习能力、思维能力和创新能力的培养。
在多媒体教学课堂上常常会看到教师在授课过程中，过多依赖多媒体，减少了讲解份量，认为只要多媒体课件动画生动、色彩和谐，就便于学生接受知识。事实上，课堂教学是一个动态教学过程，师生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。学生听不懂的，教师要针对具体情况利用多种方法从多方面讲解，使学生听懂；对于重点问题则要多讲；当课堂气氛不活跃时，需要教师利用自己的教学艺术来调节；学生学习情绪不高时，需要教师的热情激励。这一切都建立在教师对学生的观察和理解上，通过师生之间的交流来完成。然而，在多媒体课堂上，大屏幕与教师处于同一个位置，而大屏幕上缤纷的色彩、生动的动画、变换的音效似乎更能吸引学生的目光，教师的主导作用被忽视，不自觉地把注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，教师成了计算机的操作员和解说员，很少注意到学习的主体——学生，忽视了学生的反应，课堂教学主次颠倒，人机错位，师生之间自然缺少感情交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；由于速度过快，大部分学生连笔记都来不及记好，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深；教学方式从过去的“人灌”演变成了“机灌”。教师教学行为是重要的隐性课堂教学内容，学生从教师形体语言中，可以学习教师的语言表达方式，了解教师的教学态度，做人的风格和做学问的钻研精神，从而受到思想情感、人格和治学风格的影响。在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，自然地减少了教师言传身教的教学效果，不利于对学生综合素质的培养和熏陶。
所以，教师应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
二、多媒体教学不能代替实验教学、实物教学
多媒体教学虽然可以使抽象的内容形象化，复杂的内容简单化，隐含的内容表象化，但毕竟是虚拟的东西，不能代替事物，因为学生通過多媒体只是看到、听到，并没有接触到。实验，是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。用多媒体可以摸拟一些实验，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。
三、多媒体教学不能机械地代替黑板板书
多媒体教学包含的信息量大，画面变化速度快，只能给学生瞬间的感官刺激，在学生眼中和头脑停留时间短，没有时间理解，更没有时间分析、消化，常常会使学生在短时间内大脑疲劳，接受知识的能力就会大大下降，长此下去，整个课程的学习就会出现危机。所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师一边讲述一边板书，这可以有效地加深学生对教学内容的理解，使讲述的效果得以强化，可以较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，使知识具有连贯性，也给学生留有一定的思维时间，有助于加强记忆，有助于对知识的理解。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。因此，在利用多媒体教学时，不要放弃传统的黑板和粉笔，应合理利用，互为补充，取长补短，达到最佳教学效果。
四、实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠
使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会不舍得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。运用多媒体，是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
传统媒体教学与多媒体教学各有所长，两者不能相互替代，只能取长补短。只要是对教学有益的方式就应该采用，不要因多媒体有不足而退避三舍，也不要因多媒体有优势而任其泛滥成灾，更不要因传统媒体有缺点而束之高阁。总而言之，运用多媒体教学要做到符合实际，讲求实用，追求实效。