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摘 要：艺术源于生活，幼儿园美术教育需要以幼儿的生活经验为基础，也应有助于幼儿精神生活的丰富和扩展。意象绘画是以“感受与意想、创造与表达”为载体的“美术思维游戏”，非常适合中班幼儿的年龄特点，能锻炼幼儿的观察、想象、表现和创造能力。文中围绕“生活教育”这一指导思想，将意象绘画与生活主题相结合，选择适合幼儿表现的内容及技法，支持、鼓励幼儿发现生活之美，融于意象创作，将自己感兴趣和幻想的美好世界积极呈现。
关键词：意象绘画;生活化;创美表现
教育的根本意义是生活的变化，生活无时不变，即生活无时无刻不含有教育的意义。“意象绘画”是一个创作主体整合知觉的复杂过程，由物象到心象，再从心象到意象。在幼儿园里，美术创作活动是幼儿非常喜欢的一种艺术活动，它是幼儿认识和探索外部世界的一种重要手段，幼儿能够借助美术创作把自己感兴趣的事物、自我关注的热点和内心幻想中的美好世界呈现在纸上变为现实。而以往实际的美术教学往往形式比较雷同，充斥着较多的临摹教学，幼儿的视觉思维受依赖;表现手段比较单一，作品形象缺乏活力，造型概念化;创作媒材受限，美术材料逐步简化为记号笔、蜡笔，阻碍幼儿视觉意象的表达。
文章拟结合教育实例进行分析阐述，引导幼儿从抓住事物主要特征，从自由的“玩”形状、“玩”色彩，重在“神似”自由作画进化到抓住事物的神韵、动态和细节特征，画看到的、想到的事物，幼儿可以按照自己的想法自由运用各种表现技法和材料来创作意象绘画，过程中体验古韵特色、感悟传统文化，收获意象画创作的成就感，提升自我创美的能力。
一、 探寻生活的美感
生活教育是“用生活来教育”，美术活动游戏化，需要优化与美术创作相适应的物质环境，以此充分挖掘幼儿生活中有趣、新奇的材料，激发幼儿对“意象绘画”的创作兴趣。根据幼儿爱玩的特点及中班幼儿的年龄特征，新颖的材料会提高他们的兴趣和表达能力，激发他们探索的欲望和好奇心。因此，笔者将意象画教学的创新运用定义为：遵循幼儿年龄特点，选择适宜用材、内容的研究。
（一）生成适合中班幼儿创作的意象绘画主题
“意象绘画”是以“感知、统整、意表”为核心理念，以“感受与意想、创造与表达”为载体的“美术思维游戏”。课程游戏化背景下，教师以《指南》精神为指导，抓住幼儿的兴趣点，以“想象”为切口，帮助幼儿在游戏化美术活动中自主、自由、愉悦地创造。根据中班幼儿的年龄特点，将意象画与生活主题相结合，例如，结合生活中的传统习俗、节庆元素、苏式园林的地缘文化、四季的自然景观等题材，创作了《园林建筑系列》《花窗里的风景系列》《苏扇系列》《春花秋月系列》等一系列创意意象画美术作品。
（二）选择贴近幼儿生活经验的意象绘画内容
“创意意象绘画”是以周围生活或大自然的各种物象为素材，启发幼儿观察捕捉素材的结构特征，然后通过借形想象、极限变形、借物置换、多物同构等方法把物象进行变形、分解或组合写意，使幼儿进入到想象世界中，根据自己的主观感受自由地创造视觉语言。
根据班级幼儿当前的生活经验、认知水平和能力发展，教师结合主题穿插了各类姑苏特色风情习俗、建筑等生活审美元素，从而进行了本研究内容的选择和深入，帮助幼儿用自己的方式感受美、创造美，唤起人们内心各种不同的人生体验和情感思绪。例如，结合“日常生活”的题材及家园互动，在亲子间相互合作的基础上共同完成了《桃花朵朵开》《石径小路》《东吴面馆》《冰糖葫芦》《吹泡泡》等意象画作品。
二、 感受生活的多彩
美术活动的最终目标就是让幼儿感受美、表现美和创造美。“生活本身就是一种特殊的教育，教育是从生活中得来的。”融入这一教育指导思想，教师结合了“古韵今风”的意象画作品供幼儿欣赏，帮助幼儿在玩中身临其境地感受美，感同身受地发现美，步步生花地创造美，在生活化的情境中逐步实现共情，从而不断提升自己对美的理解和感受。
（一）借助欣赏意象画作品，激发幼儿参与兴趣
《指南》中提到创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。为帮助幼儿了解意象画独特的表现形式及其意蕴，教师选择了最贴近幼儿生活的“情景”“色彩”作为题材进行研究。大家收集了意象画作品和书籍供幼儿欣赏，让幼儿对创意意象画有了初步的认识。
（二）利用意象画作品为例，体验习得表现技法
1. 嫁接式意象绘画
在美术教学和各科领域教学之间寻找“契合点”，然后有机地“嫁接”在一起教学，提供给幼儿多元的情感意念表现平台。
例如，结合语言活动《秋天的颜色》进行绘画创作，幼儿根据诗歌中提到的多种秋天色彩自主选择，利用多种色彩的组合调配绘制创意意象画“秋天的颜色”。结合语言活动《花瓣儿鱼》进行绘画创作，幼儿根据诗歌中提到的花瓣儿展开想象，利用多种造型的组合创作创意意象画“花瓣儿鱼”。
2. 多物同构法
在观察比较的基础上，以“物体间的相似原理”，无拘无束地选择各种物体的部分形象组合到一个主体上，形成全新、奇特的画面。
例如，结合生活经验，通过谈话幼儿讲述了许多新奇的梦境，于是大家合力收集素材（玩具车、洋娃娃、蝴蝶发夹、蕾丝花边等），运用压印将这些喜爱的物品形象印下痕迹，再自主选择颜料进行刷画，最终组合成了一幅新的意象画作品“我的梦”“春天里的童話故事”。
3. 借形想象法
就是借一个“形”进行创意联想，把毫不相干的物体，根据“形”相似性的特点，把它们联系在一起，创造出一个全新的物体来。
例如，生活中，通过观察大家发现某些蔬菜的根与花朵造型形似，于是大家收集了很多蔬菜瓜果的某一部分投入到意象画创作中，最终创作了创意意象画“花花世界”“水滴世界”。
4. 极限变形法
以生活中的自然物象或教材范画为素材，把物体的某一部分加以大肆的夸大，并任意地变形，引导启发想象、创造作画，大胆地表现自己的心绪和情感。 例如，过新年，放烟花，幼儿看着视频中的画面欣喜不已。虽然在实际生活中禁放烟花爆竹，但是在大家的期待下笔者还是选择了烟花主题进行创作，意在表现烟花绽放瞬间的形变造型。利用颜料、异型海绵棒大家创作了意象画“烟花变形记”。此外，在爸爸妈妈的手机相册中寻找形似的照片进行意象添画装饰，幼儿创作了《餐桌上的鸟窝》《旋转的摩天轮》“花盆的华丽变身——小芽的新家”《头顶上的大树》等创意意象画。
5. 水痕墨迹法
借助水彩纸能较好地保存墨色在与水的浸化过程中微妙的变化，在用水铺染之后，在水的吸引、诱发、冲刷、流动、浸化中呈现丰富多彩的“痕迹”效应。
例如，借助水彩纸的特质，幼儿围绕日常生活进行了独具风格的“铺水泼墨，随缘造境”的水墨意象画创作，流动着的形体和水墨交融，相映生辉。《夜晚的山塘河》在虚若无物的水痕墨迹背后，透出星光闪耀、灯火通明的场景。《未来的舞者》，在铺水泼墨的运作后随缘造境，这种“缘”是水到渠成、顺理成章的自然缘分。
6. 水晕墨章
所谓“水晕墨章”，就是指运用宣纸和笔墨等工具创造出来的一套绘画技法，能独特地表现出造型艺术中的“质感、量感、空间感”。
例如，《山水幻影》，借助纸质遇水产生的细长的墨迹线形，在虚若无物的水晕背后营造云气、水雾，透出川河丛林、青山绿水的明快场景。《接天莲叶》借助水的压力渗透、用墨重叠、用水重叠，不断晕化，暗示出一种欣欣勃发的早春气候。
7. 色粉绘画
利用色粉笔直接在纸或布上作画的一种美术表现形式。它不需借助油、水等媒体调色，只需通过色粉之间互相撮合即可，在塑形和晕染方面有独到之处，作画便捷，效果独特。
例如，在《自唱渔歌缓缓归》《幻彩极光》作品中，借助色粉笔的线条勾画及指尖的涂抹晕色，塑造出了梦幻朦胧的意趣，劝诱观者的视线，进入创作者的意象之中，唤起人们内心各种不同的人生体验和情感思绪。
三、 体悟生活的意趣
实践活动是提升能力的有效途径。课程游戏化背景下，教师以《纲要》《指南》精神为指导，创造机会和条件以支持幼儿自主、自由、愉悦地艺术表现和艺术创造。
（一）结合生活中的“地缘特色”
生于2010年后的幼儿从小感受着浓浓的生活与市井气息，对老弄堂生活耳濡目染，有着一定的经验认识，蕴含着得天独厚的環境资源。教师尝试创新，将生活之美融于意象画的创作中，帮助幼儿萌发美术灵感，提高观察、审美、创造等能力。为此，开展了《夜晚的山塘河》《母亲节的礼物》等意象创作活动。
（二）结合园内的“每月幼儿活动”
结合我园的幼儿活动，教师尝试了将幼儿生活中熟悉的元素融入意象画创作中，开展了“秋枫报杏”“石径小路”意象创作，创意绘制亲子小报、鹅卵石小路，并在园内展出、分享。
（三）结合“绿色的春天”“动物大世界”等主题活动
结合春天及动物的主题内容，创设特色活动区，为幼儿提供丰富且便于取放的工具、材料，在游戏化美术活动中开展了《蒲公英》《迎春花》《仙人掌》《鱼戏莲叶间》等创意意象画活动。
四、 结语
艺术源于生活，幼儿园美术教育需要以幼儿的生活经验为基础，也应有助于幼儿精神生活的丰富和扩展。意象绘画是以“感受与意想、创造与表达”为载体的“美术思维游戏”，《指南》中明确提出幼儿园教育回归生活、课程生活化的理念。作为幼教工作者的我们，在开展创意意象画的研究中应深刻地领会这一思想，根据实际生活情况切实遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，将意象绘画与生活主题相结合，以适宜性和有效性为目的选择适合幼儿表现的内容及技能技法。支持、鼓励幼儿发现生活之美，融于意象创作，帮助幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变为现实，在满足幼儿艺术创作需求的基础上，不断提升幼儿的审美情趣和创美、赏美能力。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2]李辉.幼儿园发展课程[M].新时代出版社，2007.
[3]（美）茱莉·布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.
[4]杨颐梅.陶行知思想在幼儿园美术活动中的运用[J].美术教育研究，2016（16）.
作者简介：
王希，江苏省苏州市，苏州市虹桥幼儿园。
关键词：意象绘画;生活化;创美表现
教育的根本意义是生活的变化，生活无时不变，即生活无时无刻不含有教育的意义。“意象绘画”是一个创作主体整合知觉的复杂过程，由物象到心象，再从心象到意象。在幼儿园里，美术创作活动是幼儿非常喜欢的一种艺术活动，它是幼儿认识和探索外部世界的一种重要手段，幼儿能够借助美术创作把自己感兴趣的事物、自我关注的热点和内心幻想中的美好世界呈现在纸上变为现实。而以往实际的美术教学往往形式比较雷同，充斥着较多的临摹教学，幼儿的视觉思维受依赖;表现手段比较单一，作品形象缺乏活力，造型概念化;创作媒材受限，美术材料逐步简化为记号笔、蜡笔，阻碍幼儿视觉意象的表达。
文章拟结合教育实例进行分析阐述，引导幼儿从抓住事物主要特征，从自由的“玩”形状、“玩”色彩，重在“神似”自由作画进化到抓住事物的神韵、动态和细节特征，画看到的、想到的事物，幼儿可以按照自己的想法自由运用各种表现技法和材料来创作意象绘画，过程中体验古韵特色、感悟传统文化，收获意象画创作的成就感，提升自我创美的能力。
一、 探寻生活的美感
生活教育是“用生活来教育”，美术活动游戏化，需要优化与美术创作相适应的物质环境，以此充分挖掘幼儿生活中有趣、新奇的材料，激发幼儿对“意象绘画”的创作兴趣。根据幼儿爱玩的特点及中班幼儿的年龄特征，新颖的材料会提高他们的兴趣和表达能力，激发他们探索的欲望和好奇心。因此，笔者将意象画教学的创新运用定义为：遵循幼儿年龄特点，选择适宜用材、内容的研究。
（一）生成适合中班幼儿创作的意象绘画主题
“意象绘画”是以“感知、统整、意表”为核心理念，以“感受与意想、创造与表达”为载体的“美术思维游戏”。课程游戏化背景下，教师以《指南》精神为指导，抓住幼儿的兴趣点，以“想象”为切口，帮助幼儿在游戏化美术活动中自主、自由、愉悦地创造。根据中班幼儿的年龄特点，将意象画与生活主题相结合，例如，结合生活中的传统习俗、节庆元素、苏式园林的地缘文化、四季的自然景观等题材，创作了《园林建筑系列》《花窗里的风景系列》《苏扇系列》《春花秋月系列》等一系列创意意象画美术作品。
（二）选择贴近幼儿生活经验的意象绘画内容
“创意意象绘画”是以周围生活或大自然的各种物象为素材，启发幼儿观察捕捉素材的结构特征，然后通过借形想象、极限变形、借物置换、多物同构等方法把物象进行变形、分解或组合写意，使幼儿进入到想象世界中，根据自己的主观感受自由地创造视觉语言。
根据班级幼儿当前的生活经验、认知水平和能力发展，教师结合主题穿插了各类姑苏特色风情习俗、建筑等生活审美元素，从而进行了本研究内容的选择和深入，帮助幼儿用自己的方式感受美、创造美，唤起人们内心各种不同的人生体验和情感思绪。例如，结合“日常生活”的题材及家园互动，在亲子间相互合作的基础上共同完成了《桃花朵朵开》《石径小路》《东吴面馆》《冰糖葫芦》《吹泡泡》等意象画作品。
二、 感受生活的多彩
美术活动的最终目标就是让幼儿感受美、表现美和创造美。“生活本身就是一种特殊的教育，教育是从生活中得来的。”融入这一教育指导思想，教师结合了“古韵今风”的意象画作品供幼儿欣赏，帮助幼儿在玩中身临其境地感受美，感同身受地发现美，步步生花地创造美，在生活化的情境中逐步实现共情，从而不断提升自己对美的理解和感受。
（一）借助欣赏意象画作品，激发幼儿参与兴趣
《指南》中提到创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。为帮助幼儿了解意象画独特的表现形式及其意蕴，教师选择了最贴近幼儿生活的“情景”“色彩”作为题材进行研究。大家收集了意象画作品和书籍供幼儿欣赏，让幼儿对创意意象画有了初步的认识。
（二）利用意象画作品为例，体验习得表现技法
1. 嫁接式意象绘画
在美术教学和各科领域教学之间寻找“契合点”，然后有机地“嫁接”在一起教学，提供给幼儿多元的情感意念表现平台。
例如，结合语言活动《秋天的颜色》进行绘画创作，幼儿根据诗歌中提到的多种秋天色彩自主选择，利用多种色彩的组合调配绘制创意意象画“秋天的颜色”。结合语言活动《花瓣儿鱼》进行绘画创作，幼儿根据诗歌中提到的花瓣儿展开想象，利用多种造型的组合创作创意意象画“花瓣儿鱼”。
2. 多物同构法
在观察比较的基础上，以“物体间的相似原理”，无拘无束地选择各种物体的部分形象组合到一个主体上，形成全新、奇特的画面。
例如，结合生活经验，通过谈话幼儿讲述了许多新奇的梦境，于是大家合力收集素材（玩具车、洋娃娃、蝴蝶发夹、蕾丝花边等），运用压印将这些喜爱的物品形象印下痕迹，再自主选择颜料进行刷画，最终组合成了一幅新的意象画作品“我的梦”“春天里的童話故事”。
3. 借形想象法
就是借一个“形”进行创意联想，把毫不相干的物体，根据“形”相似性的特点，把它们联系在一起，创造出一个全新的物体来。
例如，生活中，通过观察大家发现某些蔬菜的根与花朵造型形似，于是大家收集了很多蔬菜瓜果的某一部分投入到意象画创作中，最终创作了创意意象画“花花世界”“水滴世界”。
4. 极限变形法
以生活中的自然物象或教材范画为素材，把物体的某一部分加以大肆的夸大，并任意地变形，引导启发想象、创造作画，大胆地表现自己的心绪和情感。 例如，过新年，放烟花，幼儿看着视频中的画面欣喜不已。虽然在实际生活中禁放烟花爆竹，但是在大家的期待下笔者还是选择了烟花主题进行创作，意在表现烟花绽放瞬间的形变造型。利用颜料、异型海绵棒大家创作了意象画“烟花变形记”。此外，在爸爸妈妈的手机相册中寻找形似的照片进行意象添画装饰，幼儿创作了《餐桌上的鸟窝》《旋转的摩天轮》“花盆的华丽变身——小芽的新家”《头顶上的大树》等创意意象画。
5. 水痕墨迹法
借助水彩纸能较好地保存墨色在与水的浸化过程中微妙的变化，在用水铺染之后，在水的吸引、诱发、冲刷、流动、浸化中呈现丰富多彩的“痕迹”效应。
例如，借助水彩纸的特质，幼儿围绕日常生活进行了独具风格的“铺水泼墨，随缘造境”的水墨意象画创作，流动着的形体和水墨交融，相映生辉。《夜晚的山塘河》在虚若无物的水痕墨迹背后，透出星光闪耀、灯火通明的场景。《未来的舞者》，在铺水泼墨的运作后随缘造境，这种“缘”是水到渠成、顺理成章的自然缘分。
6. 水晕墨章
所谓“水晕墨章”，就是指运用宣纸和笔墨等工具创造出来的一套绘画技法，能独特地表现出造型艺术中的“质感、量感、空间感”。
例如，《山水幻影》，借助纸质遇水产生的细长的墨迹线形，在虚若无物的水晕背后营造云气、水雾，透出川河丛林、青山绿水的明快场景。《接天莲叶》借助水的压力渗透、用墨重叠、用水重叠，不断晕化，暗示出一种欣欣勃发的早春气候。
7. 色粉绘画
利用色粉笔直接在纸或布上作画的一种美术表现形式。它不需借助油、水等媒体调色，只需通过色粉之间互相撮合即可，在塑形和晕染方面有独到之处，作画便捷，效果独特。
例如，在《自唱渔歌缓缓归》《幻彩极光》作品中，借助色粉笔的线条勾画及指尖的涂抹晕色，塑造出了梦幻朦胧的意趣，劝诱观者的视线，进入创作者的意象之中，唤起人们内心各种不同的人生体验和情感思绪。
三、 体悟生活的意趣
实践活动是提升能力的有效途径。课程游戏化背景下，教师以《纲要》《指南》精神为指导，创造机会和条件以支持幼儿自主、自由、愉悦地艺术表现和艺术创造。
（一）结合生活中的“地缘特色”
生于2010年后的幼儿从小感受着浓浓的生活与市井气息，对老弄堂生活耳濡目染，有着一定的经验认识，蕴含着得天独厚的環境资源。教师尝试创新，将生活之美融于意象画的创作中，帮助幼儿萌发美术灵感，提高观察、审美、创造等能力。为此，开展了《夜晚的山塘河》《母亲节的礼物》等意象创作活动。
（二）结合园内的“每月幼儿活动”
结合我园的幼儿活动，教师尝试了将幼儿生活中熟悉的元素融入意象画创作中，开展了“秋枫报杏”“石径小路”意象创作，创意绘制亲子小报、鹅卵石小路，并在园内展出、分享。
（三）结合“绿色的春天”“动物大世界”等主题活动
结合春天及动物的主题内容，创设特色活动区，为幼儿提供丰富且便于取放的工具、材料，在游戏化美术活动中开展了《蒲公英》《迎春花》《仙人掌》《鱼戏莲叶间》等创意意象画活动。
四、 结语
艺术源于生活，幼儿园美术教育需要以幼儿的生活经验为基础，也应有助于幼儿精神生活的丰富和扩展。意象绘画是以“感受与意想、创造与表达”为载体的“美术思维游戏”，《指南》中明确提出幼儿园教育回归生活、课程生活化的理念。作为幼教工作者的我们，在开展创意意象画的研究中应深刻地领会这一思想，根据实际生活情况切实遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，将意象绘画与生活主题相结合，以适宜性和有效性为目的选择适合幼儿表现的内容及技能技法。支持、鼓励幼儿发现生活之美，融于意象创作，帮助幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变为现实，在满足幼儿艺术创作需求的基础上，不断提升幼儿的审美情趣和创美、赏美能力。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2]李辉.幼儿园发展课程[M].新时代出版社，2007.
[3]（美）茱莉·布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.
[4]杨颐梅.陶行知思想在幼儿园美术活动中的运用[J].美术教育研究，2016（16）.
作者简介：
王希，江苏省苏州市，苏州市虹桥幼儿园。