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摘 要：文章旨在通过留白预设，培养身心调和、体脑两健、充满活力的个体。即立足学生的全面发展，灵活应变、点燃思维火花、开启心灵智慧，进而生成自然、动态、开放，充满创新与富有生命活力和生活气息的新型课堂。
关键词：预设;留白;小学英语;策略
鲁道夫·阿恩海姆著，滕守尧译的作品《视觉 思维》指出，人们注意到东西不完整的时候，就会产生一种将其补充完整的冲动。在小学英语课堂教学中，教师应留白预设，為学生思维发展留足空间，让学生真正成为主体。教师通过自己博大精深的智慧在留白艺术中机智调控，适当引导，从而激活个体已有生活经验，让学生从懵懂疑问的此岸走向和谐健全的彼岸。
一、 削足适履，步履蹒跚
卢梭在他的《爱弥儿》开篇就慷慨激昂地说：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里就全变坏了……人们不愿意接受事物天然的那个样子，甚至对人自身也是如此，必须把人像练马场的马那样加以训练;或像对待花园中的树木那样待人，照他喜爱的样子弄的歪歪扭扭。”反思目前的英语课堂，常常出现以下问题：1. 学习主体缺失，课堂上学生被动地回答问题，英语课堂只见教师，不见学生。2. 学生对话仅仅发生在课本句型框架中，脱离课堂。
[案例1]在一次三年级同课异构中，A教师准备了丰富的水果道具，这些道具有序摆放在讲台上：
T：Today we’ll learn some fruit. 教师手拿苹果，Look，What is this？
S：It’s an apple.
T：Yes，repeat after me. Apple.
S：Apple.
T：What’s this？
S：It’s a pear.
T：Yes，Repeat after me. Pear.
S：Pear.
每当教师拿出一个水果，学生们便整齐划一地回答，几轮之后，学生回答得声音越来越弱。
B教师也同样准备了丰富的道具，但是并没有把水果道具放在学生眼睛可以看见的地方。
T：First，let’s play a guessing game. It’s red. It’s sweet. What is it？
S：Is it an apple？
T：Yes. It’s an apple.（教师出示新鲜水果）
S：It’s yummy.
T：Taste it.
S：It’s so sweet.
学生在教师A直白的呈现下，无奈地被“设计”，被“交流”，眼神逐渐暗淡，声音慢慢变弱。而教师B则给学生留下悬念，吊足了学生的胃口，激活学生思维，在教师预留的空间里，学生神态放松却又专注。美国国家科学教育标准中提到“学生去做的事，而不是为他们做好的事。”
在日常随堂听课中，类似于教师A的课堂依旧存在，学生在被设计，被表达，唯独听不见学生发自内心的语言，这种情况下学生的学习慢慢地趋于模式化，英语知识被高高放在书本上，鲜活的思维随着流水线式的运作逐渐枯萎。
二、 解开枷锁，且行且思
建构主义的核心思想即以学生为中心，让学生带着自己的经验、思考、认知、兴致参与课堂活动。课堂预设过多，学生语言表达无从训练，教学效果难以提升。建构主义认为学习者运用学习资料，通过预设的桥梁，建构自己的人生观，留下的是学习者更广阔的探索空间。从这个意义上说，教学方案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。
[案例2]在一次市公开课上，沈峰老师把提问的话语权下放给学生，让学生在趋于真实的环境中参与课堂。课开始时，沈老师利用借班上课这一条件，过和孩子们互致问候后，进行了以下对话：
T：Now you may ask me some questions.
S：What’s your name？
T：My name is Shen Feng.
S：How old are you？
T：Secret.
S：Do you like yellow？
T：No，I like pink.
S：What’s your favorite food？
T：Fish.
...
沈老师在教学预设中除去了限制的枷锁，巧“留白”以吸引学生的注意力，像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”。所留之“白”引起学生的联想，这样能启发学生思维。教学实践中，教师掌握一定的留白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。那么，该如何留白呢？
（一）创造目标上的留白
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”在预设教学目标时，为学生留有一席之地，这扇窗要以开放的态度包容学生旧知、思维，让学生通过这扇窗窥见更广阔的世界，思维火花得以点燃，语言表达得以训练，为学生的想象力插上翅膀，让学生飞向更广袤的天空。
[案例3]弋向红老师在绘本Run Away Bunny教学时，与学生进行了以下对话：
T：If I give you ability to change. What will you become？ Work in pairs.
S：I will become a house.
T：Why？
S1：I want my mum to have a rest.
T：If your mum become a pencil sharpener. What will you become？ S：I will become a pencil. My mother will make me sharp.
T：Can you say like this：If I become... my... will become...？
S：If I become a pencil， my mother will become a pencil sharpener. She can make me sharp.
S2： If I become a butterfly，my mother will become a fairy lady. She can catch me.
S3：...
一位教師要面对几十个学生，而每个学生都有不同的家庭背景、抱有不同的学习期待、有着不同的生活经验和不尽相同的学习动机和兴趣，也有各自不同的需求（王蔷，2002）。弋老师运用自己的教学智慧，在教学中充分纳入学生已有生活体验，通过小组讨论交流激活学生体验。正是因为从学生的内心、情感经验出发，才使学生才思泉涌。课堂上做到立本求真，师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。没有堆砌的教具，没有精美的图片，没有炫目的动画，但是却能体会到语言带给人精美的画面感，学生想象力在这一刻得到充分的发挥，每个个体带着自己的生活经验走进课堂，用自己的想象力为留白装点出出绚丽的色彩。他们带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和不确定性。因此，教学不应该只是实施“预设”，它更应该是对课程的创生与开发的过程。
（二）创造知识上的“空白”
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应当把获得知识放在首位。”著名科学家钱伟长教授也指出：“我们必须改变那种认为只有通过老师教，才能学到知识的陈旧教育思想，要使学生从‘不教不会’变成‘无师自通的人’。”
[案例4]在一次组内听课中，某教师通过展示周末学生为动物表演拍照的作业，让学生在课堂上向同学们介绍自己拍照的情景，在此教师只提供了对话支架：
A：Look！ There are so many wild animals.
B：Wow！They’re...
A：Yes，I like them very much.
B：Look at... It is orange.
A：It’s so interesting.
Tips：What can it do？
What does it eat？
在这里，故意留些空白，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了激发学生的学习兴趣和强烈求知欲的作用。在课堂教学中，教师、学生之间是一种互动、平等的对话关系。加涅认为：学习有独立过程，因为没有教，学生也可以自学，教没有独立过程，因为教只是帮助学，教不能离开学。知识上的“留白”让预设在动态中生成发展。
三、 破茧而出，豁达通透
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此给预设留白，才可能破茧而出，生成创造。
[案例5]在片区教研课上，一位教师通过魔术方式引出了red，在大多数学生兴趣盎然地跟读单词red时，一位学生拿出手中的笔说：It is red.教师点头赞赏：Yes，it is red.之后，继续启动其他颜色的魔术，学生被生硬地从生活中脱离出来，继续跟上教师的步伐观赏另一场魔术盛宴，在课堂里学生消失，被书本词汇取代，这样的课堂只见教师，不见学生。叶澜教授认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽风景，而不是一切都必须走固定的路线。特别是课堂上某些意外生成稍纵即逝，动态生成式的课堂，不再是教师主宰、学生跟着教师走，而是教师按预定的教案教学时，密切关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学内容、设计和组织后续的教学活动，使学生成为课堂教学的中心。
（一）从生成走进生活
中国著名教育家陈鹤琴说：“儿童能做的，就应该让儿童做，儿童能想的，应当让他自己想，鼓励儿童发现他自己的世界。大自然，大社会是我们的活教材”余文森教授认为：学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的，不可限量的。
笔者在执教3A Unit 2 B部分内容时，学习完颜色相关知识：white，pink，black，yellow，blue，green，red，orange，brown以及What colour do you like？后，预设了这样一个拓展活动：全班分成六小组，每组一个学生扮演小记者，采访组员并记下组员喜欢的颜色，在此过程中，A生回答：I like pink，说完分别在白纸上把“red， white”两种颜色混合起来，之后得出了此生所说的pink.其他学生见此纷纷展示自己的发明：I like green，然后把yellow和blue两种颜色相混合得出green，学生在创造中不亦乐乎。动态的生成一个句子：Red mixing with yellow is orange.这个句子也就自然浮上学生的脑海，虽然句型不为本课预设目标，但是它是学生智慧的结晶。学生在学习中体验了成就感，挖掘了创造的潜能，提高了自我效能感。
（二）生成创新思维
皮亚杰认为：一切真理要由学生自己获得或者由他们重新发明至少重建，而这种“获得”“重新发明”“重建”的过程，就是学生资助构建的过程。苏格拉底的产婆术结合问答法，训练小学生英语学习的思维成长于无形。在地球村的时代里，培养学生的想象力和创造力，是基础教育课程改革的目标之一，也是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力
预设为授课之前提，留白预设，就是要充分考虑学生身心发展规律、学生个人情感体验、知识经验积累。在留白的课堂里，学生是执笔的画家、是剧目的主角，他们带着对剧本的理解，演绎出独特文本的。唯有如此，才可以达到教学相长的目的，才可以促进学生健康成长。
参考文献：
[1]湖南省教育厅.中学教育心理学[M].长沙：湖南人民出版社，2006.
[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]叶澜.课堂教学改革中预设与生成[J].基础教育论坛，2012（10）.
作者简介：陆海燕，江苏省南京市，南京致远外国语小学。
关键词：预设;留白;小学英语;策略
鲁道夫·阿恩海姆著，滕守尧译的作品《视觉 思维》指出，人们注意到东西不完整的时候，就会产生一种将其补充完整的冲动。在小学英语课堂教学中，教师应留白预设，為学生思维发展留足空间，让学生真正成为主体。教师通过自己博大精深的智慧在留白艺术中机智调控，适当引导，从而激活个体已有生活经验，让学生从懵懂疑问的此岸走向和谐健全的彼岸。
一、 削足适履，步履蹒跚
卢梭在他的《爱弥儿》开篇就慷慨激昂地说：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里就全变坏了……人们不愿意接受事物天然的那个样子，甚至对人自身也是如此，必须把人像练马场的马那样加以训练;或像对待花园中的树木那样待人，照他喜爱的样子弄的歪歪扭扭。”反思目前的英语课堂，常常出现以下问题：1. 学习主体缺失，课堂上学生被动地回答问题，英语课堂只见教师，不见学生。2. 学生对话仅仅发生在课本句型框架中，脱离课堂。
[案例1]在一次三年级同课异构中，A教师准备了丰富的水果道具，这些道具有序摆放在讲台上：
T：Today we’ll learn some fruit. 教师手拿苹果，Look，What is this？
S：It’s an apple.
T：Yes，repeat after me. Apple.
S：Apple.
T：What’s this？
S：It’s a pear.
T：Yes，Repeat after me. Pear.
S：Pear.
每当教师拿出一个水果，学生们便整齐划一地回答，几轮之后，学生回答得声音越来越弱。
B教师也同样准备了丰富的道具，但是并没有把水果道具放在学生眼睛可以看见的地方。
T：First，let’s play a guessing game. It’s red. It’s sweet. What is it？
S：Is it an apple？
T：Yes. It’s an apple.（教师出示新鲜水果）
S：It’s yummy.
T：Taste it.
S：It’s so sweet.
学生在教师A直白的呈现下，无奈地被“设计”，被“交流”，眼神逐渐暗淡，声音慢慢变弱。而教师B则给学生留下悬念，吊足了学生的胃口，激活学生思维，在教师预留的空间里，学生神态放松却又专注。美国国家科学教育标准中提到“学生去做的事，而不是为他们做好的事。”
在日常随堂听课中，类似于教师A的课堂依旧存在，学生在被设计，被表达，唯独听不见学生发自内心的语言，这种情况下学生的学习慢慢地趋于模式化，英语知识被高高放在书本上，鲜活的思维随着流水线式的运作逐渐枯萎。
二、 解开枷锁，且行且思
建构主义的核心思想即以学生为中心，让学生带着自己的经验、思考、认知、兴致参与课堂活动。课堂预设过多，学生语言表达无从训练，教学效果难以提升。建构主义认为学习者运用学习资料，通过预设的桥梁，建构自己的人生观，留下的是学习者更广阔的探索空间。从这个意义上说，教学方案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。
[案例2]在一次市公开课上，沈峰老师把提问的话语权下放给学生，让学生在趋于真实的环境中参与课堂。课开始时，沈老师利用借班上课这一条件，过和孩子们互致问候后，进行了以下对话：
T：Now you may ask me some questions.
S：What’s your name？
T：My name is Shen Feng.
S：How old are you？
T：Secret.
S：Do you like yellow？
T：No，I like pink.
S：What’s your favorite food？
T：Fish.
...
沈老师在教学预设中除去了限制的枷锁，巧“留白”以吸引学生的注意力，像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”。所留之“白”引起学生的联想，这样能启发学生思维。教学实践中，教师掌握一定的留白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。那么，该如何留白呢？
（一）创造目标上的留白
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”在预设教学目标时，为学生留有一席之地，这扇窗要以开放的态度包容学生旧知、思维，让学生通过这扇窗窥见更广阔的世界，思维火花得以点燃，语言表达得以训练，为学生的想象力插上翅膀，让学生飞向更广袤的天空。
[案例3]弋向红老师在绘本Run Away Bunny教学时，与学生进行了以下对话：
T：If I give you ability to change. What will you become？ Work in pairs.
S：I will become a house.
T：Why？
S1：I want my mum to have a rest.
T：If your mum become a pencil sharpener. What will you become？ S：I will become a pencil. My mother will make me sharp.
T：Can you say like this：If I become... my... will become...？
S：If I become a pencil， my mother will become a pencil sharpener. She can make me sharp.
S2： If I become a butterfly，my mother will become a fairy lady. She can catch me.
S3：...
一位教師要面对几十个学生，而每个学生都有不同的家庭背景、抱有不同的学习期待、有着不同的生活经验和不尽相同的学习动机和兴趣，也有各自不同的需求（王蔷，2002）。弋老师运用自己的教学智慧，在教学中充分纳入学生已有生活体验，通过小组讨论交流激活学生体验。正是因为从学生的内心、情感经验出发，才使学生才思泉涌。课堂上做到立本求真，师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。没有堆砌的教具，没有精美的图片，没有炫目的动画，但是却能体会到语言带给人精美的画面感，学生想象力在这一刻得到充分的发挥，每个个体带着自己的生活经验走进课堂，用自己的想象力为留白装点出出绚丽的色彩。他们带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和不确定性。因此，教学不应该只是实施“预设”，它更应该是对课程的创生与开发的过程。
（二）创造知识上的“空白”
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应当把获得知识放在首位。”著名科学家钱伟长教授也指出：“我们必须改变那种认为只有通过老师教，才能学到知识的陈旧教育思想，要使学生从‘不教不会’变成‘无师自通的人’。”
[案例4]在一次组内听课中，某教师通过展示周末学生为动物表演拍照的作业，让学生在课堂上向同学们介绍自己拍照的情景，在此教师只提供了对话支架：
A：Look！ There are so many wild animals.
B：Wow！They’re...
A：Yes，I like them very much.
B：Look at... It is orange.
A：It’s so interesting.
Tips：What can it do？
What does it eat？
在这里，故意留些空白，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了激发学生的学习兴趣和强烈求知欲的作用。在课堂教学中，教师、学生之间是一种互动、平等的对话关系。加涅认为：学习有独立过程，因为没有教，学生也可以自学，教没有独立过程，因为教只是帮助学，教不能离开学。知识上的“留白”让预设在动态中生成发展。
三、 破茧而出，豁达通透
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此给预设留白，才可能破茧而出，生成创造。
[案例5]在片区教研课上，一位教师通过魔术方式引出了red，在大多数学生兴趣盎然地跟读单词red时，一位学生拿出手中的笔说：It is red.教师点头赞赏：Yes，it is red.之后，继续启动其他颜色的魔术，学生被生硬地从生活中脱离出来，继续跟上教师的步伐观赏另一场魔术盛宴，在课堂里学生消失，被书本词汇取代，这样的课堂只见教师，不见学生。叶澜教授认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽风景，而不是一切都必须走固定的路线。特别是课堂上某些意外生成稍纵即逝，动态生成式的课堂，不再是教师主宰、学生跟着教师走，而是教师按预定的教案教学时，密切关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学内容、设计和组织后续的教学活动，使学生成为课堂教学的中心。
（一）从生成走进生活
中国著名教育家陈鹤琴说：“儿童能做的，就应该让儿童做，儿童能想的，应当让他自己想，鼓励儿童发现他自己的世界。大自然，大社会是我们的活教材”余文森教授认为：学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的，不可限量的。
笔者在执教3A Unit 2 B部分内容时，学习完颜色相关知识：white，pink，black，yellow，blue，green，red，orange，brown以及What colour do you like？后，预设了这样一个拓展活动：全班分成六小组，每组一个学生扮演小记者，采访组员并记下组员喜欢的颜色，在此过程中，A生回答：I like pink，说完分别在白纸上把“red， white”两种颜色混合起来，之后得出了此生所说的pink.其他学生见此纷纷展示自己的发明：I like green，然后把yellow和blue两种颜色相混合得出green，学生在创造中不亦乐乎。动态的生成一个句子：Red mixing with yellow is orange.这个句子也就自然浮上学生的脑海，虽然句型不为本课预设目标，但是它是学生智慧的结晶。学生在学习中体验了成就感，挖掘了创造的潜能，提高了自我效能感。
（二）生成创新思维
皮亚杰认为：一切真理要由学生自己获得或者由他们重新发明至少重建，而这种“获得”“重新发明”“重建”的过程，就是学生资助构建的过程。苏格拉底的产婆术结合问答法，训练小学生英语学习的思维成长于无形。在地球村的时代里，培养学生的想象力和创造力，是基础教育课程改革的目标之一，也是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力
预设为授课之前提，留白预设，就是要充分考虑学生身心发展规律、学生个人情感体验、知识经验积累。在留白的课堂里，学生是执笔的画家、是剧目的主角，他们带着对剧本的理解，演绎出独特文本的。唯有如此，才可以达到教学相长的目的，才可以促进学生健康成长。
参考文献：
[1]湖南省教育厅.中学教育心理学[M].长沙：湖南人民出版社，2006.
[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]叶澜.课堂教学改革中预设与生成[J].基础教育论坛，2012（10）.
作者简介：陆海燕，江苏省南京市，南京致远外国语小学。